依托平板助推整本書閱讀教學

王蕊

新課標中，普通高中語文課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。作為三類課程學習任務(wù)群之一的整本書閱讀與研討，在必修課程8學分中，獨占1學分，并在統(tǒng)編教材中作為一個獨立的單元出現(xiàn)。

整本書閱讀相對于單篇文章的閱讀來說，其結(jié)構(gòu)體系更完整、語言材料更豐富、主題思想更多元，為落實語言、思維、審美和文化四個層面的核心素養(yǎng)提供了完整的范本，對促進普通高中生養(yǎng)成科學閱讀習慣、積累有效閱讀方法、建構(gòu)人生精神家園具有重要意義。

隨著人工智能時代的到來，運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)設(shè)計教學資源、優(yōu)化教育教學過程、提升教與學，是時代趨勢。那么，如何發(fā)揮平板的優(yōu)勢促進整本書閱讀教學的決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化，是本文探討的主要內(nèi)容。

海量的數(shù)據(jù)化分析，讓整本書閱讀教學突破了基于經(jīng)驗的教學預(yù)設(shè)的局限

整本書閱讀教學的難點，在于無法全面掌握每一名學生閱讀的進度、效果、難點等。平板的運用，使我們不再只依賴教師的個人經(jīng)驗、不再只靠平時模糊的印象和感覺進行主觀判斷，而是依據(jù)數(shù)據(jù)進行更精準的教學決策。

比如，通過平板投票、討論等功能，推送學生、教師整本書閱讀情況調(diào)查表；通過海量調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，獲得了學生“認為整本書閱讀很重要”“渴望得到整本書閱讀策略的指導”的認同期待。實踐中，我們的首次整本書閱讀教學，選取了河南本土作家李佩甫的作品《河洛圖》。

在閱讀過程中，我們通過平板數(shù)據(jù)分析及時了解學生的興趣點與閱讀難點，比如小說最吸引學生的是“故事情節(jié)和人物塑造”，學生印象最深刻的情節(jié)是“康秀才讓康悔文上街買‘仁義禮智信五個字”……教師抓住這些興趣點開設(shè)了人物專題欣賞和作品主題探究課，學生還將自己的思考形成文字發(fā)送至平板作品庫，進行進一步交流。學生寫的有《巾幗“亭”帷，浩氣如“蘭”》《唯愿世人皆純粹——敬我喜歡的“倉爺”》《以“仁義禮智信”精神滋養(yǎng)河洛文化》等。

在閱讀難點調(diào)查中，學生在人物塑造方面“安排陳麥子這個人物有何用意”、結(jié)構(gòu)安排方面“為什么小說首尾都選取了同一個時間地點”、藝術(shù)手法方面“怎樣評價小說多次出現(xiàn)的有魔幻色彩的情節(jié)”的困惑比較集中。對此，我們通過平板及時推送《追尋平原的“神性”》《李佩甫長篇小說〈河洛圖〉家族傳奇中的家國情懷》等相關(guān)評論文章幫助學生理解，從而科學化、精準化、多維度地引領(lǐng)學生深度閱讀。

立體化的交流互動，為學生個性化閱讀提供展示舞臺

新課標指出，“教師的主要任務(wù)是提出專題學習目標，組織學習活動，引導學生深入思考、討論與交流”“教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學生閱讀整本書的成功經(jīng)驗，及時組織交流與分享，善于發(fā)現(xiàn)、保護和支持學生閱讀中的獨到見解”。

傳統(tǒng)的閱讀課堂受到時空及教學進度的限制，只有少數(shù)學生能表達自己的觀點、參加互動，更多的是與老師一問一答的單向式互動，即使有小組討論環(huán)節(jié)，互動范圍也很有限。以平板為支撐的整本書閱讀教學，使學生全員參與討論成為可能。

平板的討論作品任務(wù)功能，構(gòu)建了師生、生生之間的網(wǎng)絡(luò)式、多向性、立體化交流模式，這種交流模式不再受課堂時間的局限，且能永久留存。比如我們在開展整本書閱讀教學時，在書的每個章節(jié)都設(shè)置閱讀討論任務(wù)，學生可以在這里提出自己閱讀的困惑、發(fā)表自己的閱讀感受。比如有學生閱讀《河洛圖》時，提出“白公公到底是什么動物？作者為什么要花不少筆墨在這個動物身上……”，其他學生在這一問題下面積極回復(fù)，探究了這一物象在推動情節(jié)發(fā)展、增添神奇色彩、用動物反襯貪官形象等方面的作用。

依托平板進行的整本書閱讀教學，不僅實現(xiàn)了學生之間的互動，還讓學生展示了自己對文本的深入、個性化解讀。

即時化、多元化的評價反饋避免了評價的滯后

傳統(tǒng)閱讀課堂的評價方式，常常是以偏概全的、經(jīng)驗性的，只是對個別學生閱讀情況的評價。傳統(tǒng)的整本書閱讀，常常采用撰寫讀后感的方式進行評價，但讀后感的批改與反饋常常是滯后的，無法對學生整個的閱讀進度、閱讀行為、閱讀質(zhì)量等進行及時了解、監(jiān)控和評價。

新課標指出：“評價不僅要關(guān)注學生外在的學習結(jié)果，更要關(guān)注內(nèi)在的學習品質(zhì)?！蹦敲矗劳衅桨褰虒W，我們通過登錄閱讀數(shù)據(jù)，能夠及時了解學生的閱讀進度，對進度慢的學生及時進行督促，對進度快的學生及時推送相關(guān)輔助資料以拓展其閱讀廣度。平板測試即時反饋的數(shù)據(jù)，能讓我們及時了解學生對文本信息的獲取、加工能力，并及時對閱讀難點進行點撥、調(diào)整閱讀任務(wù)。

借助平板，學生可通過圈點批注分享對文本的理解，教師則可通過對學生這一行為進行數(shù)據(jù)分析，及時掌握學生的閱讀深度，并對學生的批注鑒賞進行評價反饋、做出個性化的閱讀指導。

比如學生在讀《河洛圖》時，對于“周氏家族成功的秘訣就是兩個字：發(fā)狠”一句話，我們組織學生對文中的“狠”進行了鑒賞。“‘狠往往是貶義詞，可在這里卻是一種決絕、一種執(zhí)著……”，學生的這一條批注不但獲得教師A+的評價，更是獲得了其他同學的眾多點贊。

再比如，學生對整本書閱讀的相關(guān)微課觀看情況、參與討論的次數(shù)、作品發(fā)表的數(shù)量，以及作品獲贊數(shù)量等數(shù)據(jù)，我們都可以通過平板教學的大數(shù)據(jù)功能，對其進行收集、歸類、分析，最終形成對學生整本書閱讀綜合考查評價的依據(jù)。此外，在整本書閱讀分享會中，我們還可以通過平板對參與分享會的學生選手的表現(xiàn)，進行全校范圍的實時互動評價。

我們也深知，平板的運用只是整本書閱讀教學的一種輔助手段，它不能從根本上替代學生的個性化自主閱讀。如何運用、運用的程度與時間如何把握、怎樣將信息技術(shù)與整本書閱讀進行深度融合……這些還需要我們不斷地實踐和探索，從而使信息技術(shù)更好地促進閱讀、服務(wù)閱讀。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“依托平板的高中語文整本書教學策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2201010007）

（責編 于安）