閱讀教學(xué)的“兩原則三能力四策略”模式初探

楊見會

單元整體閱讀教學(xué)是立足統(tǒng)編教材特點和新課標(biāo)要求，對中學(xué)語文單元教學(xué)的一種探索和嘗試。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)通常缺乏較強的整體性，不利于學(xué)生整體把握文本內(nèi)容、提升語文閱讀素養(yǎng)。因此，構(gòu)建“兩原則三能力四策略”的單元整體閱讀教學(xué)模式就顯得十分必要。

一、教師對單元整體閱讀教學(xué)“兩原則”的把握

1.整體性原則

首先，要確定整體統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)要明確本單元需掌握的語文素養(yǎng)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

其次，要恰當(dāng)安排本單元的教學(xué)內(nèi)容。教師要根據(jù)課標(biāo)要求和實際學(xué)情，理清必須掌握的重點知識和只需要理解的一般知識，并在此基礎(chǔ)上進行精講、精練。教師要特別注意本單元各課之間的內(nèi)在聯(lián)系，緊盯單元目標(biāo)，突破教學(xué)難點。

最后，要合理地設(shè)計單元整體教學(xué)過程，理清各個知識點的關(guān)聯(lián)，關(guān)注各教學(xué)環(huán)節(jié)的側(cè)重點，注意把握同一單元各篇文章既互相聯(lián)系又相對獨立的特點。

2.自主性原則

對語文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)行為更為重要。教師要合理分配自己的教與學(xué)生自發(fā)的學(xué)之間的比重，在進行單元整體閱讀教學(xué)時，適當(dāng)留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間。學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)行為，能促使他更專注地學(xué)習(xí)和思考。只有在自主地閱讀時，學(xué)生才可能投入更多的關(guān)注和思考，才能更好地挖掘、提煉、轉(zhuǎn)化文本思想，豐富自身知識儲備。

二、要重視學(xué)生整體閱讀“三能力”的培養(yǎng)

1.理解性閱讀能力

在日常教學(xué)中，教師采用單元整體閱讀教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的閱讀體系，培養(yǎng)其理解性閱讀能力。學(xué)生擁有了這樣的能力，就能快速捕捉到文章中的關(guān)鍵信息、整體內(nèi)容和主要情感。在大量的閱讀實踐中，學(xué)生閱讀能力得到整體性的訓(xùn)練，才能更好地對整個單元內(nèi)容進行關(guān)聯(lián)、融合、提煉、升華。

2.欣賞性閱讀能力

教師要指導(dǎo)學(xué)生將自身情感融入閱讀過程，逐步懂得欣賞、學(xué)會欣賞；要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累美文美句，感悟文字背后的喜怒、好惡、取舍等情感。針對課文中的重點細(xì)節(jié)，教師要反復(fù)精講，并創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生深入體驗。閱讀思維的導(dǎo)入，能夠讓學(xué)生更好地挖掘文中的潛在信息，加強對文本的理解，提高欣賞及評價能力，進而遷移到對同題材文章的理解和評價中。

3.探究性閱讀能力

善于探究是走向成功的關(guān)鍵。學(xué)生擁有了探究的興趣和能力，在閱讀過程中遇到問題就會迎刃而解。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時，就會進行更加積極的閱讀，并探究、分析、論證，進而解決問題。這樣，就拓展了思維的廣度和深度，形成了可貴的思維品質(zhì)。開展探究性閱讀，更能激發(fā)學(xué)生主動去挖掘深層次信息，提高對文本的認(rèn)知程度，進而提升閱讀的感知、理解、運用、深化等能力。

三、努力構(gòu)建單元整體閱讀的“四策略”體系

1.單元主題整合的策略

以同一主題組建單元內(nèi)容是統(tǒng)編教材的特點。統(tǒng)編教材的每個單元都聚焦一個主題，教師可以選擇其中有代表性的一篇文章進行精講，讓學(xué)生理解其寫作特點、手法、內(nèi)容、情感等，進而輻射到本單元其他幾篇文章的學(xué)習(xí)中，從而快速掌握本單元的主題。如八年級上冊第一單元教學(xué)主題是“新聞”。教師通過精講《消息二則》，讓學(xué)生對新聞有了清晰認(rèn)識，再逐一完成新聞閱讀、新聞采訪、新聞寫作等教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生對新聞的體裁、要素、采編、內(nèi)容特點等就有了全面了解，利于培養(yǎng)與該主題相關(guān)的其他能力，增強教學(xué)效果。

2.單元小結(jié)的策略

單元小結(jié)式的整體閱讀教學(xué)策略，能很好地融合各個語文要素和人文主題。如八年級上冊第四單元是散文單元，共安排了四篇文章，有的寫人記事、有的托物言志、有的闡發(fā)哲理、有的寫景抒情——展示了豐富的自然景觀和社會生活，表達了獨特的情感體驗和深刻的人生感悟。教師可采用精講、自練、歸納、實踐等方式來開展本單元的教學(xué)。學(xué)完這四篇文章后，教師及時進行單元小結(jié)也很重要，可對單元內(nèi)容進行整體回顧、指導(dǎo)拓展練習(xí)、訓(xùn)練讀寫一體、分享學(xué)習(xí)收獲、進行自評他評等。這樣，整個單元知識點有收有放、有學(xué)有練，有效地夯實了知識基礎(chǔ)，鍛煉了學(xué)習(xí)能力。

3.單元多課型并存的策略

根據(jù)統(tǒng)編教材的組合原則，構(gòu)建多種課型輔助單元整體教學(xué)，效果會更佳，如開發(fā)精講課型、閱讀課型、作文課型、活動課型、總結(jié)課型等。教師要緊扣統(tǒng)編教材的助讀板塊系統(tǒng)，如單元導(dǎo)語、預(yù)習(xí)版塊、課下注釋、技巧點撥、口語實踐、綜合探究等，來設(shè)計最佳的教學(xué)方案，生成具有代表性的優(yōu)質(zhì)課型。我們要注意讓每種課型都緊扣課標(biāo)，以生為本，既重視共性知識的傳授，又兼顧各知識點的差異，這樣才能全面系統(tǒng)地完成本單元教學(xué)任務(wù)。

4.主題群文拓展的策略

單元主題性較強是統(tǒng)編教材的重要特點之一，教師可以根據(jù)單元主題，選取相關(guān)文章，布置相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，習(xí)得語文能力。如學(xué)習(xí)老舍的《駱駝祥子》（節(jié)選）后，學(xué)生體會到舊社會背景下各色人等的善惡沉浮，引發(fā)深深的思考。教師可以隨之推薦一些主題相近的作品，如馮驥才的《一百個人的十年》、葉圣陶的《倪煥之》、郁達夫的《零余者》等，引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)注時代的變遷、感受人性的復(fù)雜，進一步加深對本單元主題的理解。

總之，構(gòu)建“兩原則三能力四策略”模式，是對初中語文閱讀教學(xué)的積極探索；通過對單元整體教學(xué)內(nèi)容的把握，有效提升學(xué)生的理解性、欣賞性和探究性閱讀能力；通過構(gòu)建單元主題整合式、單元小結(jié)式、單元多課型并存式和主題群文拓展式的教學(xué)策略，促進課堂提質(zhì)增效。

（本文系2022年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目“‘雙減背景下初中語文單元整體閱讀教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，課題編號：JCJYC2201040601）

（責(zé)編 東方）