幫助學(xué)生建立自我認(rèn)同感

沈麗新

非常慶幸自己在2009年的時(shí)候遇見帕克·帕爾默先生的《教學(xué)勇氣》一書。書中說(shuō)：“真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面，真正好的教學(xué)來(lái)自教師的自身認(rèn)同與完整?！钡拇_，教師需要自我認(rèn)同感。自我認(rèn)同感是一個(gè)復(fù)雜的內(nèi)部狀態(tài)，它包括了我們的個(gè)體感、唯一感、完整感以及過去與未來(lái)的連續(xù)性。教師的自我認(rèn)同感，需要在整個(gè)教學(xué)生涯中不斷去提升。

其實(shí)，認(rèn)同感的形成是青少年時(shí)期不斷探索的結(jié)果，所以我們的學(xué)生也需要建立自我認(rèn)同感。而教師則應(yīng)該盡早關(guān)注學(xué)生的自我認(rèn)同感，幫助學(xué)生建立并保持良好的自我認(rèn)同感。

一、提醒家長(zhǎng)當(dāng)好孩子的“鏡子”

美國(guó)社會(huì)學(xué)家查爾斯·霍頓·庫(kù)利在他的《人類本性與社會(huì)秩序》一書中提出“鏡中我理論”。他認(rèn)為，人的行為很大程度上取決于對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)主要是通過與他人的社會(huì)互動(dòng)形成的，他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)、態(tài)度等，是反映自我的一面“鏡子”，個(gè)人通過這面“鏡子”認(rèn)識(shí)和把握自己。

年幼的孩子在這樣的“鏡”中看到的自我，當(dāng)然就折射了家人平時(shí)對(duì)他們言行的評(píng)價(jià)。有的家長(zhǎng)常常不注意回避孩子，當(dāng)著孩子的面就直接批評(píng)、數(shù)落——有時(shí)候甚至只是大人之間的玩笑話或者自謙時(shí)候的措辭，但被孩子聽去且一知半解的接受，就成為糟糕的鏡像。

四年級(jí)班上的男生小凡，如今的英語(yǔ)成績(jī)很不錯(cuò)，每次的默寫、課堂作業(yè)，他都是信心滿滿，上課發(fā)言也很積極。但是，一、二年級(jí)的時(shí)候他完全不是這個(gè)樣子。一年級(jí)的時(shí)候，小凡的課堂作業(yè)經(jīng)?！安缓细瘛?，二年級(jí)時(shí)的默寫成績(jī)也非常糟糕。那時(shí)的小凡沉默寡言，經(jīng)常面無(wú)表情，一年級(jí)的數(shù)學(xué)老師甚至建議家長(zhǎng)去給他測(cè)一下智商。每次我試圖靠近跟他聊聊，他都會(huì)渾身不自在?？梢姡话粗墓?jié)奏來(lái)，只會(huì)增加他的壓力。所以我不急于跟他走得太近，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地保持關(guān)注。

有一次，小凡的默寫成績(jī)比平時(shí)略有提高，這給了我表?yè)P(yáng)他的契機(jī)。但小凡對(duì)我的表?yè)P(yáng)無(wú)動(dòng)于衷：“沒用的，我只是偶爾默寫得好。我很笨的，家里人都說(shuō)我很笨，說(shuō)妹妹比我聰明多了。”因?yàn)榘鸭依锶说脑挳?dāng)真，這個(gè)孩子就在“鏡”中看到一個(gè)蠢笨的“我”。他對(duì)“保持努力能夠提高成績(jī)”是不相信的，他會(huì)用“因?yàn)槲液鼙俊眮?lái)為自己開脫，他已經(jīng)接受了自己每次課堂作業(yè)、默寫作業(yè)都“很糟糕”的結(jié)論。

我因此找小凡的父親多次溝通，請(qǐng)他們不要再說(shuō)孩子“很笨”“比妹妹笨”。我表?yè)P(yáng)小凡：“他上課從來(lái)不做小動(dòng)作。”“他總是能夠坐端正，眼睛看著老師。”“剛開始他會(huì)學(xué)得慢一點(diǎn)，這沒有關(guān)系的，再長(zhǎng)大一點(diǎn)就好了。重要的是老師和爸爸媽媽始終去支持他學(xué)習(xí)、幫助他學(xué)習(xí)?！蔽乙惨辉賹?duì)著小凡保證：“你一點(diǎn)也不笨。你只是在家里練習(xí)得比較少。我跟你爸爸聊過了，你爸爸覺得自己有責(zé)任，沒有常常陪你復(fù)習(xí)，他已經(jīng)保證會(huì)陪你多多練習(xí)的?！?/p>

小凡的默寫成績(jī)漸漸好起來(lái)。只要他默寫達(dá)到“合格”以上，我就會(huì)跟他說(shuō)：“請(qǐng)你回去告訴爸爸，說(shuō)沈老師表?yè)P(yáng)爸爸昨天陪你練習(xí)了。”通過“表?yè)P(yáng)家長(zhǎng)”的行為，幫助孩子建立一個(gè)全新的自我認(rèn)同——“之前默寫成績(jī)不好，不是因?yàn)樽约罕浚且驗(yàn)闆]有很好地練習(xí)”。

可見，如果將他人看作一面鏡子，孩子就可以從這面鏡子中照出自己的樣子。而從鏡子中看到的那個(gè)樣子，就構(gòu)成了他的自我。孩子的自我認(rèn)同會(huì)在與他人交往過程中不斷發(fā)展、變化。因此，跟孩子最親近的家人們要格外慎重，努力當(dāng)好孩子的“鏡子”。

二、幫助學(xué)生開動(dòng)機(jī)器的“發(fā)動(dòng)機(jī)”

外界對(duì)自身的評(píng)價(jià)會(huì)影響到一個(gè)人對(duì)自己的認(rèn)知，心理學(xué)上管這個(gè)現(xiàn)象叫作“投射性認(rèn)同”。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是人會(huì)把外界對(duì)自己的影響和評(píng)價(jià)內(nèi)化為自我認(rèn)知。

上周，四年級(jí)學(xué)生小嵐剛完成第三單元的課堂作業(yè)。課間在走廊里，我對(duì)小嵐說(shuō)：“祝賀你??！這次作業(yè)你達(dá)到了‘優(yōu)秀！記得你前面幾次的單元作業(yè)，也都是‘良好，真不錯(cuò)！”邊上的小敏立刻接話：“對(duì)??！小嵐的英語(yǔ)一直很不錯(cuò)，比語(yǔ)文、數(shù)學(xué)好。”小嵐粲然一笑，顯然很認(rèn)可老師和同學(xué)的評(píng)價(jià)。

其實(shí)，每次期末考試小嵐的英語(yǔ)成績(jī)經(jīng)常離“良好”還有三五分的距離，只能得個(gè)“合格”。所以她平時(shí)對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)成績(jī)是高估的。而她的“高估”，則來(lái)源于平時(shí)的作業(yè)成績(jī)，以及這些作業(yè)成績(jī)讓同學(xué)們產(chǎn)生的對(duì)她的評(píng)價(jià)。

小嵐平時(shí)的作業(yè)成績(jī)總是“高于”她的期末成績(jī)，有一部分原因是作為教師的我，在刻意幫助她建構(gòu)高于實(shí)際作業(yè)水平的認(rèn)同感。每次她默寫跟不上同學(xué)們的速度時(shí)，我都會(huì)在課后放慢速度幫助她完成聽寫。每次單元作業(yè)，她總是攥著有空題的作業(yè)紙不肯交，一臉無(wú)辜地對(duì)我說(shuō)：“老師，我不會(huì)?！?/p>

其實(shí)，她不是完全不會(huì)，只是經(jīng)常會(huì)在各種答案間糾結(jié)、猶豫。我會(huì)保持足夠的耐心，在一個(gè)個(gè)課間去找她，陪她完成作業(yè)。我會(huì)對(duì)她每一個(gè)猶豫的題目都給予小小的點(diǎn)撥。比如，有一道單選題她是空著的，我就指著題目問：“How many后面要跟什么呀？”她就念念有詞：“要加名詞復(fù)數(shù)?！比缓罅⒖踢x出正確答案。

這樣的“點(diǎn)撥”，就像是給一臺(tái)性能良好的機(jī)器開動(dòng)“發(fā)動(dòng)機(jī)”。一旦成功發(fā)動(dòng)，機(jī)器就能很好地運(yùn)行。雖然在期末考試中教師不會(huì)給予小嵐這樣的機(jī)會(huì)，但是對(duì)于小嵐來(lái)說(shuō)，她已經(jīng)逐漸建構(gòu)起關(guān)于自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)的認(rèn)同感：“我是一個(gè)英語(yǔ)成績(jī)經(jīng)?！己?、偶爾達(dá)到‘優(yōu)秀的孩子。我只是偶爾在期末考試中考得不好?！?/p>

正是這樣的自我認(rèn)同感，才讓小嵐對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終沒有畏懼感，始終信心滿滿，始終保持努力與上進(jìn)心。而且，她對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力抱有一種持續(xù)的、穩(wěn)定的認(rèn)同感。

三、探尋學(xué)生被遮蔽的“可愛標(biāo)志”

動(dòng)畫片《小馬寶莉》里面有一個(gè)很重要的概念叫“可愛標(biāo)志”。初生的小馬并不會(huì)有標(biāo)志，在成長(zhǎng)過程中，一個(gè)個(gè)“可愛標(biāo)志”才會(huì)慢慢在一匹匹小馬的身體上浮現(xiàn)。這個(gè)“可愛標(biāo)志”就是：你擅長(zhǎng)什么、喜歡什么，或者你最終要做什么，通過一個(gè)非常外化的方式表現(xiàn)出來(lái)。某種意義上來(lái)看，這個(gè)“可愛標(biāo)志”其實(shí)也是自我認(rèn)同。

發(fā)展心理學(xué)證明，兒童做出一個(gè)行為，得到了身邊人（尤其是父母與老師）的認(rèn)同和肯定，才會(huì)帶來(lái)正向行為的累積，自我認(rèn)同才有可能出現(xiàn)。所以，教師要及時(shí)去認(rèn)同和肯定學(xué)生的行為——尤其是那些無(wú)意識(shí)的、正確的行為，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)良好的自我認(rèn)同。

四年級(jí)的小德是一個(gè)注意力容易分散的孩子。他上課不鬧騰，但是經(jīng)常會(huì)“神游四方”，他的英語(yǔ)成績(jī)一直讓媽媽很失望。

這學(xué)期第一次的單元默寫，他破天荒地只錯(cuò)了一個(gè)詞，我因此特意在課間去表?yè)P(yáng)他。那個(gè)課間之后，是他們班每周一次的外教課。小德大概還處在被表?yè)P(yáng)的激動(dòng)情緒中，他特別認(rèn)真地參與課堂教學(xué)，注意力高度集中，反應(yīng)很快。課后，我及時(shí)點(diǎn)評(píng)他的行為：“我發(fā)現(xiàn)你今天上外教課格外認(rèn)真、積極，你好像每節(jié)外教課都特別認(rèn)真，我之前都沒留意到?！薄幢貢?huì)記得之前的外教課自己是否認(rèn)真，但是“今天這節(jié)外教課上我很認(rèn)真”他是確定的。我也及時(shí)給他媽媽發(fā)信息：“告訴您一個(gè)好消息——小德外教課上表現(xiàn)可好了！從頭到尾跟著讀、跟著對(duì)話練習(xí)，一分鐘都沒有開小差！”他媽媽回復(fù)：“第一次聽到孩子被夸獎(jiǎng)！真的好感動(dòng)。”可想而知，這個(gè)媽媽回家后也會(huì)肯定他“上外教課格外認(rèn)真”的行為。

從那天開始，到現(xiàn)在的開學(xué)第8周，每節(jié)外教課小德總是保持著非常好的狀態(tài)，積極參加各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。而我也會(huì)在每節(jié)外教課之前或者之后假裝對(duì)他嘆氣：“你在外教課上這么認(rèn)真、積極，可是上英語(yǔ)課就不那么認(rèn)真。我真是有點(diǎn)傷心。是不是因?yàn)橥饨汤蠋煹陌l(fā)音更好??？”他“吭哧吭哧”得可為難了，不知道怎么回答我。但是，他會(huì)用行動(dòng)來(lái)回答我——他在英語(yǔ)課堂上的聽課狀態(tài)開始慢慢好轉(zhuǎn)，比以前專注了不少。所以，在教材難度增加的四年級(jí)下學(xué)期，他每次的單元課堂作業(yè)成績(jī)、默寫成績(jī)，反而比三年級(jí)時(shí)候的成績(jī)要好，每次都能達(dá)到“優(yōu)秀”。

“我上外教課的時(shí)候格外認(rèn)真”——這是小德之前被屏蔽的特點(diǎn)，經(jīng)過教師的無(wú)意發(fā)掘和有意強(qiáng)調(diào)，以及他媽媽的同步強(qiáng)化之后，成為他的“可愛標(biāo)志”，也就是自我認(rèn)同。他認(rèn)為自己也有優(yōu)點(diǎn)，是一個(gè)“上外教課的時(shí)候格外認(rèn)真的人”。

青少年是獲得自我認(rèn)同感最關(guān)鍵的時(shí)期。但是由于家庭、學(xué)校和個(gè)人的成長(zhǎng)節(jié)奏等原因，很多學(xué)生不能建立并保持自我認(rèn)同感，或者對(duì)自己的認(rèn)同感偏低，這樣有可能出現(xiàn)自我認(rèn)同危機(jī)。而一些青少年行為問題，如厭學(xué)、與父母沖突嚴(yán)重、與同伴相處困難……就是自我認(rèn)同危機(jī)引起的。

教師要在平時(shí)與學(xué)生的相處中做個(gè)有心人，關(guān)注學(xué)生的心理變化，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)細(xì)節(jié)，尋找各種契機(jī)，幫助學(xué)生建立起良好的自我認(rèn)同感。只要建立了良好的自我認(rèn)同感，不管現(xiàn)在還是未來(lái)，他們都能夠理智地看待自己、接受自己，始終保持努力、熱愛生活。

（責(zé)編 莫荻）