新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)研究

何麗霞

摘 要：新課標(biāo)對小學(xué)語文的課程目標(biāo)進(jìn)行了修改。在這樣的背景下，教師會面臨更多嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，不僅要運(yùn)用自身的智慧，合理進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的選擇，以此提高教學(xué)的效果，還要結(jié)合實(shí)際，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教育內(nèi)容，靈活選用不同的教學(xué)模式，為學(xué)生提供易于接受的教學(xué)形式?；诖?，本文主要圍繞新課標(biāo)的變化、特點(diǎn)、對教學(xué)的要求，對小學(xué)語文教學(xué)的作用以及新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的基本原則進(jìn)行了分析，最后深層次探究了新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)策略，以期廣大教師利于運(yùn)用多元教學(xué)手段，推進(jìn)學(xué)生思維能力的成長，對學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)積極性得以充分激發(fā)，獲得知識水平的提高。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0204-04

在我國基礎(chǔ)教育中，小學(xué)語文占據(jù)較為關(guān)鍵的地位，不僅要發(fā)揮學(xué)習(xí)文化知識的啟蒙作用，也要對我國優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承。因此，在小學(xué)階段，勢必要重視開展語文的教學(xué)。而在當(dāng)前教育體制不斷變革的形勢下，對小學(xué)語文教學(xué)提出了一定要求。那么，教師就需要以新課標(biāo)為指引開展小學(xué)語文的創(chuàng)新性教學(xué)。

1.2022年版新課標(biāo)的解讀

（1）新課標(biāo)的變化

在2022年4月，教育部門頒布了義務(wù)階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)。而新課標(biāo)也發(fā)生了一定的變化，最主要的就是教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主。在早期，課程標(biāo)準(zhǔn)會注重進(jìn)行知識性的解讀，如今的課程標(biāo)準(zhǔn)注重關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及學(xué)習(xí)方法的掌握。同時，早期課程標(biāo)準(zhǔn)沒有對指向內(nèi)容進(jìn)行界定，而在當(dāng)前的新課標(biāo)中提出了三個內(nèi)容主題，分別為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進(jìn)文化以及革命文化。在義務(wù)教育階段，新課標(biāo)也提出了三個學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中包含多個層次。但它和早期任務(wù)群存在的不同，主要表現(xiàn)在兩方面。一是注重語言使用的經(jīng)驗積累。二是針對語言實(shí)用性的課程給出具體規(guī)定，提出了整本書閱讀以及跨學(xué)科學(xué)習(xí)的概念。那么，學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)的效果，就需要依靠大量閱讀以及積累，以此提高對語言文字內(nèi)涵的理解。

（2）新課標(biāo)的特點(diǎn)

在新課標(biāo)中，以知識點(diǎn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要依靠語文的實(shí)踐活動，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要注重對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)揮語文學(xué)科的育人價值。新課標(biāo)對核心素養(yǎng)進(jìn)行了修改，語言建構(gòu)與應(yīng)用變?yōu)檎Z言的運(yùn)用，文化傳承變?yōu)槲幕孕?。而新課標(biāo)最主要的特征便是國家、教育部門對教育目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，期望教師能夠踐行立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)有能力、有志向、有責(zé)任的時代新人。

（3）對教學(xué)的要求

新課標(biāo)對教師提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在早期，小學(xué)語文教學(xué)最常存在的問題就是時間投入成本大，但教學(xué)效果不佳。在小學(xué)階段，語文學(xué)習(xí)效果與課時量存在不匹配的狀況。而之所以會存在這樣的問題，主要在于教師比較注重進(jìn)行灌輸式教學(xué)，沒有關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，學(xué)生只能被動學(xué)習(xí)。而在新課標(biāo)的背景下，教師需要理解課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)結(jié)構(gòu)以及學(xué)情把握方面都需要進(jìn)行全面的思考。通過不斷研究有效的教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的質(zhì)效，落實(shí)新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.小學(xué)語文教學(xué)的作用

（1）有利于促進(jìn)學(xué)生后期發(fā)展

在小學(xué)語文的教學(xué)中，包含多個知識模塊，主要為聽、說、讀、寫。語文比較基礎(chǔ)，在這一學(xué)科之中，會彰顯出較強(qiáng)的積累性特點(diǎn)。通過在小學(xué)時期加強(qiáng)對學(xué)生的語文教育，能夠有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而促進(jìn)他們的后期發(fā)展。

（2）有利于提高學(xué)生的理解能力

在人生的教育中，小學(xué)教育比較基礎(chǔ)。學(xué)生在小學(xué)階段具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及接受能力。不過，學(xué)生要想更好地學(xué)習(xí)，還需要具備理解能力以及認(rèn)知能力。而通過學(xué)習(xí)語文這一門學(xué)科，有助于學(xué)生提高自身的語言組織、理解、表達(dá)等能力。

（3）有利于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

在小學(xué)語文的教學(xué)中，學(xué)生通過基本掌握語文的知識，可以進(jìn)一步了解我國傳統(tǒng)文化，并對我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)行傳承。通過以傳統(tǒng)優(yōu)秀文化進(jìn)行熏陶，也就可以助力于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，得到文化素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。

（4）有利于提升學(xué)生的寫作能力

在當(dāng)前社會不斷發(fā)展的形勢下，寫作與我們的生活以及工作都會具有十分緊密的聯(lián)系。如果沒有一定的寫作基礎(chǔ)，就難以記錄自身的生活以及學(xué)習(xí)趣事。而要想實(shí)現(xiàn)寫作能力的提高，也就需要具備相當(dāng)好的語文基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)階段就需要注重進(jìn)行語文教學(xué)，以此通過不斷積累，幫助學(xué)生獲得良好的語文基礎(chǔ)。

3.新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)的基本原則

（1）人文性原則

在語文學(xué)科中，不僅要對語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，也要注重對祖國文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此彰顯人文教育的特點(diǎn)。因此，在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師就不能單純對學(xué)生進(jìn)行語言文字的教學(xué)，需要遵循人文性的原則，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對語言文字中體現(xiàn)的情感以及文化進(jìn)行感受，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生價值觀的有效培養(yǎng)，以保證學(xué)生在參與語文學(xué)習(xí)中，得到語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（2）實(shí)踐性原則

在小學(xué)語文的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求學(xué)生在語文的實(shí)踐活動中，對語文的規(guī)律加以掌握。因此，教師在開展教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，也需要注重遵循實(shí)踐性的原則，積極開展實(shí)踐活動，以此加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生之間的交流，使學(xué)生得到語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（3）綜合性原則

語文這門學(xué)科重點(diǎn)會對學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫方面得到能力的提升。因此，在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教學(xué)需要遵循綜合性的原則，以語文的讀、寫，實(shí)現(xiàn)學(xué)生書面語言以及口語能力的發(fā)展。教師通過運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，使學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果獲得提高。

（4）課內(nèi)外聯(lián)系

在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要遵循課內(nèi)外聯(lián)合的原則，以此使學(xué)生對教材的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師也可以以課堂教學(xué)為基準(zhǔn)，積極組織課外學(xué)習(xí)活動，在對學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)的同時，使學(xué)生認(rèn)識到生活中的語文知識，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外語文知識學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

4.新課標(biāo)背景下小學(xué)語文教學(xué)策略

（1）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在新課程的背景下，學(xué)校語文教育的觀念有著一定的區(qū)別。要想在現(xiàn)代化教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)一步提升小學(xué)語文教育的有效性，教師就必須注意把常規(guī)教學(xué)方法轉(zhuǎn)變成新課程的教學(xué)方法，并進(jìn)行對課堂教學(xué)的革新，從而促進(jìn)學(xué)生在對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握的過程當(dāng)中，得到知識水平的提高。教師需要注重加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以此營造更為愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《走月亮》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文中的內(nèi)容進(jìn)行分析，并且談一談自己遇到的困惑。在這一過程當(dāng)中，教師通過不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生也就會疑惑，課文中為什么會在描寫我和阿媽走月亮的同時，增添自己回憶的內(nèi)容？在這一過程當(dāng)中，學(xué)生就會在教師的引導(dǎo)下深入進(jìn)行課文的剖析，對文章寫作的用意加以掌握。針對學(xué)生的疑問，教師進(jìn)行針對性的講解，也就會實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的互動以及交流，發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，情境教學(xué)是一種比較有效的教學(xué)手段。教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，會使課堂教學(xué)質(zhì)效得到進(jìn)一步提升。那么，在新課標(biāo)的背景下，教師就需要積極開展情境化教學(xué)，以多媒體的優(yōu)勢，對學(xué)生開展教學(xué)，以此提高學(xué)生的審美能力，加深對語文知識的理解以及記憶。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《觀潮》一課時，要想落實(shí)新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的要求，教師就需要運(yùn)用多媒體，在具體教學(xué)中向?qū)W生播放錢塘江大潮的視頻，使他們獲得視覺和聽覺的雙重沖擊，對錢塘江大潮的洶涌澎湃以及壯麗場景進(jìn)行體會。在這樣的視頻情境下，會讓學(xué)生身臨其境，受到心靈方面的震撼，得到求知欲望的充分激發(fā)，使學(xué)生可以自主、積極參與到學(xué)習(xí)活動之中。之后，教師就可以積極引導(dǎo)學(xué)生對課文展開探討，描述作者觀察的體會。通過開展這樣的教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，也會讓學(xué)生切實(shí)體會到課文的具體寫作內(nèi)涵，體會到作者表達(dá)的情感。

（3）開展讀寫結(jié)合教學(xué)

在新課標(biāo)的背景下，教師要想提高小學(xué)語文教學(xué)的效果，就需要發(fā)揮出讀寫結(jié)合的教育價值，以此使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時了解課文的寫作技巧，從而進(jìn)一步增強(qiáng)他們的語文能力。這樣，教師就應(yīng)該積極開展讀寫結(jié)合的教學(xué)，以此使學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作能力的共同發(fā)展。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《爬山虎的腳》一課時，教師可以開展讀寫結(jié)合教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，教師可以指引學(xué)生對課文進(jìn)行細(xì)致的閱讀，并且對其中的寫作技巧進(jìn)行分享。如此，就可以使學(xué)生對課文的寫作技巧加以掌握，針對性地對句子展開剖析。如，在對“爬山虎的腳長在莖上……也是嫩紅的”這一句子的剖析之中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對其中的寫作技巧加以了解。在這一句子當(dāng)中，作者以蝸牛的觸手比喻成爬山虎的根絲，從而表達(dá)了作者觀察的認(rèn)真和細(xì)心。教師可以結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生就可以發(fā)揮出自己的創(chuàng)造力，對桂花樹、多肉、繡球花等進(jìn)行描寫。以多肉為例，學(xué)生可以這樣描寫：多肉喜歡在陽光下生活，它的葉子會像在大樹上一樣，從莖長出來。通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，越往下面會越粗，顏色也越深……通過開展這樣的教學(xué)，就可以讓學(xué)生在寫作之中運(yùn)用作者的寫作手法開展練習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生的作文更富有條理性，得到閱讀能力以及寫作能力的提升，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)效。

（4）充分運(yùn)用電子書包

在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)的應(yīng)用比較廣泛。而隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，電子書包應(yīng)運(yùn)而生。這一教學(xué)工具會對教學(xué)資源展開整合，使學(xué)生在對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中更為輕松、便捷，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生帶來更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。因此，教師在實(shí)際開展小學(xué)語文教學(xué)時，可以運(yùn)用電子書包的優(yōu)勢，展開批注式地教學(xué)，以此使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的成效。例如，在教學(xué)部編版四年級下冊《囊螢夜讀》一課時，教師可以充分發(fā)揮電子書包的教學(xué)功能，幫助學(xué)生對文章中的陌生詞語加以標(biāo)注，讓他們能夠獨(dú)立完成課文基礎(chǔ)知識的掌握。同時，教師也可以指引學(xué)生對電子書包的修改、互動、游戲等功能加以運(yùn)用，進(jìn)而自主對知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對“囊螢夜讀”這一詞語的理解，并且了解其中的故事以及隱含的道理。通過開展這樣的教學(xué)，就可以豐富教學(xué)的形式，發(fā)揮寓教于樂的效果，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（5）積極開展群文閱讀

在新課標(biāo)中，注重小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐性。而群文閱讀屬于近些年來興起的一種新型閱讀教學(xué)實(shí)踐。在實(shí)際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，主要就是教師與學(xué)生圍繞一個主題，展開多個文本的閱讀，重在實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的深度學(xué)習(xí)，養(yǎng)成群文閱讀的習(xí)慣，以群文閱讀的形式對更多知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展群文閱讀教學(xué)，進(jìn)而使學(xué)生得到思維能力以及學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)部編版四年級下冊《貓》一課時，教師就可以開展群文閱讀的教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)時，教師需要為學(xué)生展示周而復(fù)與夏丏尊的《貓》，以此使學(xué)生通過對兩篇同名作品進(jìn)行閱讀，對不同作者的描寫特點(diǎn)加以掌握，感受作者對貓的喜愛之情。隨后，教師可以選擇將單元的課文與所學(xué)習(xí)的課文進(jìn)行比對。如《白鵝》，教師可以將其與《貓》進(jìn)行對比，分析兩者在創(chuàng)作方式的差異。最后，教師還可以通過對豐子愷的《白鵝》與葉諾索夫的《白公鵝》展開文字風(fēng)格以及創(chuàng)作手段等方面的比對。而通過進(jìn)行這樣的教學(xué)，將能夠促進(jìn)學(xué)生提高對其他文章的欣賞程度，使他們從不同的視角對作品加以認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的進(jìn)一步提升。

（6）有效滲透人文教育

在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語文教學(xué)不僅需要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高，也需要注重進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮立德樹人的教育效果。在實(shí)際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重讓學(xué)生對優(yōu)秀作品的精神內(nèi)涵加以體會，以此提高自身品格。這也正是源于新課標(biāo)會重在對學(xué)生情感價值觀進(jìn)行培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師需要有效滲透人文教育，使學(xué)生在對語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，得到更為健康的成長，形成健全品格。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課時，要想讓學(xué)生深刻體會到周總理對祖國和人民永遠(yuǎn)奮斗的責(zé)任心和使命感，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對自己的少年志向進(jìn)行描述，結(jié)合周總理的少年志向，對文章主題加以明確。學(xué)生在不斷探討的過程當(dāng)中，也就會表達(dá)自己的想法。在這一過程當(dāng)中，教師能夠?qū)λ麄儌鬟_(dá)“為中華之崛起而讀書”的核心思想。通過在對課文進(jìn)行探討的同時，使學(xué)生可以不斷閱讀，全面發(fā)展，不斷創(chuàng)新，成為高素質(zhì)人才，為祖國做貢獻(xiàn)。通過對人文教育進(jìn)行滲透，培養(yǎng)學(xué)生的美好品格，也正實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生情感的熏陶，使學(xué)生在課文的激勵之下不斷努力，增強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)。

（7）小組合作創(chuàng)編劇本

在新課標(biāo)的背景之下，小學(xué)語文的教學(xué)需要注重實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。在實(shí)際開展教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，對知識進(jìn)行體會，掌握基本的語言使用規(guī)律。也正是源于早期的語文教學(xué)會注重灌輸式教學(xué)，沒有為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會，以此遏制了學(xué)生創(chuàng)造力、審美力、鑒賞力、想象力以及實(shí)踐力的發(fā)展。因此，教師需要以新課標(biāo)為指引，積極開展小組合作創(chuàng)編劇本的實(shí)踐活動，使學(xué)生在實(shí)踐中體會到語文知識的奧秘，提高學(xué)生的合作能力以及創(chuàng)造力。例如，在教學(xué)部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豆》一課之后，教師就可以讓學(xué)生以自己的意愿組成創(chuàng)編小組，對課文展開創(chuàng)編，確保實(shí)際的創(chuàng)編不會脫離課文思想。在學(xué)生小組合作創(chuàng)編的過程當(dāng)中，教師需要注意不隨便干涉學(xué)生，而需要適時對學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)。在完成劇本的創(chuàng)編之后，教師可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行表演，對自己的創(chuàng)作思路進(jìn)行分享。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生也會加深對課文內(nèi)容的理解，以此為基準(zhǔn)得到審美創(chuàng)造能力的發(fā)展。通過開展這樣的教學(xué)，會充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的教學(xué)效果。

（8）學(xué)習(xí)任務(wù)群的建立

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)任務(wù)群的說法進(jìn)行了明確，并且表明學(xué)習(xí)任務(wù)群有三個層次，分別為基礎(chǔ)型、發(fā)展型以及拓展型。要想落實(shí)新課標(biāo)的要求，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)之前，就需要切實(shí)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容展開任務(wù)群的建立，進(jìn)而提高教學(xué)的效果。例如，在教學(xué)部編版四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》一課時，教師就可以對學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行設(shè)計，以環(huán)環(huán)相扣的問題，促使學(xué)生發(fā)散思維，基于問題進(jìn)行文本的深層次探究。在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計三個學(xué)習(xí)任務(wù)：①什么是英雄，在我們的生活之中，英雄人物是怎樣的？②為什么說雨來是英雄？③雨來為什么會成為英雄？第一個學(xué)習(xí)任務(wù)將問題放置于生活的情境之中，可借此對學(xué)生思考的方向進(jìn)行界定。第二個任務(wù)主要就是讓學(xué)生結(jié)合課文展開問題的進(jìn)一步探究。在第三個任務(wù)中，重點(diǎn)就是讓學(xué)生以課文的深入探究為基礎(chǔ)，對中心加以明確。教師通過以三個任務(wù)以及關(guān)聯(lián)性展開實(shí)際教學(xué)，也就可以讓學(xué)生結(jié)合英雄而產(chǎn)生、生發(fā)問題，在追問中不斷啟迪學(xué)生，使學(xué)生對英雄加以全面認(rèn)識，深刻體會到課文寫作的內(nèi)涵。

5.結(jié)語

總而言之，在新課標(biāo)的背景下，探索更高效的小學(xué)語文教育形式比較關(guān)鍵，不僅會實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的提升，也會促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要在實(shí)際開展教學(xué)時，結(jié)合新課標(biāo)的基本需求，創(chuàng)新教學(xué)的形式，通過靈活運(yùn)用上述教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的改革以及創(chuàng)新，提高教育教學(xué)的水準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)健康發(fā)展。

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