基于核心素養(yǎng)背景的小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)分析

嚴華

摘 要：當前，在核心素養(yǎng)背景下，關(guān)注課程綜合化發(fā)展，強調(diào)立德樹人，而其中，人文素養(yǎng)是當代中小學生應具有的綜合素養(yǎng)之一。語文作為基礎(chǔ)學科教育，對學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用。就目前小學人文素養(yǎng)教育來看，語文雖作為小學生課時最多的基礎(chǔ)課程之一，但實際發(fā)揮效果并不明顯，許多學校對人文素養(yǎng)滲透教育缺乏了解與重視，對人文素養(yǎng)滲透教育的教學形式、教學方法與觀念的貫徹落實不足，不利于小學生人文素養(yǎng)的提升。基于此，本文簡述了核心素養(yǎng)下人文素養(yǎng)的教育意義，提出了小學語文教學人文素養(yǎng)培育的增效策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；人文素養(yǎng)；核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0158-04

目前，我國中小學教育改革回歸育人本質(zhì)，撇棄傳統(tǒng)過度功利化的觀念。黨的十八大上提出了教育的根本任務是立德樹人，所以人文素養(yǎng)的培育成為小學教育不可或缺的關(guān)鍵話題。語文學科是一門建立在生活語境上的學科，是一門社會性很強的學科，但在教學中依舊存在人文素養(yǎng)滲透度淺，成效不足的情況，還有部分教師將學科知識與人文教育割裂，難以形成有效結(jié)合，不利于學生的人文素養(yǎng)成長。隨著2022年版《義務教育語文課程標準》在全國實施，伴隨的是新的課程目標轉(zhuǎn)化為核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，其中包括文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造四個方面。要落實新課標的要求，就要重視人文素養(yǎng)的作用，其中，如何在教學中探索出小學語文核心素養(yǎng)的教育中滲透人文素養(yǎng)成為至關(guān)重要的內(nèi)容。

1.人文素養(yǎng)的概念

所謂人文素養(yǎng)，指的是人文科學的研究能力、知識水平以及人文科學體現(xiàn)出來的以人為中心、以人為對象的精神，即人的內(nèi)在品質(zhì)。從廣義上來講，人文素養(yǎng)指的是一個人在成長發(fā)展過程中所需的內(nèi)在品質(zhì)。這種內(nèi)在品質(zhì)主要體現(xiàn)在民族精神以及人們的價值觀取向上。人文素質(zhì)通俗來講是“人類認識自己”的一門哲學，培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，目的是教學會學生怎樣做人，讓學生認真思考人在這個世界生存的價值、意義以及目的。從狹義上來講，人文素養(yǎng)指的是人文知識和人文技能的一種內(nèi)部消化，主要包括一個人的人格品質(zhì)和文化素養(yǎng)。人文素質(zhì)其實是對人性的培養(yǎng)，但是卻離不開人們的自覺性，而且特別注重人們心靈的慰藉以及靈魂的感悟。人文素養(yǎng)包括身心素養(yǎng)、道德觀念、思想品質(zhì)、文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)等六個方面。身心素養(yǎng)指的是一個人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。一個人的心理素質(zhì)是基于先天心理基礎(chǔ)上，受后天教育環(huán)境、家庭背景以及生長環(huán)境等多方面因素的影響下而慢慢形成的。道德觀念指的是以善惡為評價標準，需要傳統(tǒng)文化以及社會輿論等規(guī)范和約束人們的行為。道德觀念已經(jīng)滲透到社會的各個方面，如社會公德、職業(yè)道德、家庭道德等，它是通過社會行為準則、善惡標準來規(guī)范和約束人們的行為，有效調(diào)節(jié)社會上的各個關(guān)系并與法律一起來維護社會安寧，保證人們?nèi)粘Ｉ钪刃?。觀念，指的是人們的思想意識，也指客觀事物在人類腦海中留下來的表面現(xiàn)象。道德觀念指的是指正義與非正義、光榮與屈辱、善良與邪惡等思想觀念。它是道德意識最初的表現(xiàn)形式，也對人們的道德行為起到了引導的作用。

2.核心素養(yǎng)下小學語文人文素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

現(xiàn)階段，隨著核心素養(yǎng)的提出，許多學校在教學中已經(jīng)開始逐步重視人文素養(yǎng)，但由于“雙減”政策提出，“小升初”的升學制度變化，小學體育、藝術(shù)的課程比例增多等客觀環(huán)境變化，導致小學語文課程的任務加重，語文教學在權(quán)衡“人文”與“知識”兩個方面面臨發(fā)展的尷尬境地。人文素養(yǎng)是日常生活中逐步養(yǎng)成的內(nèi)在修養(yǎng)，是一個人對生命的尊重與理解。在2014 年教育部印發(fā)了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》意見中指出，教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。同時，從《義務教育語文課程標準》中可了解到語文核心素養(yǎng)的發(fā)展主要在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，是以打造個體價值，實現(xiàn)社會價值為導向的社會素養(yǎng)要求?？傮w而言，小學語文學科對學生的人文素養(yǎng)的培養(yǎng)集中體現(xiàn)在對人文知識的傳授、對人文思想的滲透、培養(yǎng)學生人文精神、養(yǎng)成人文行為習慣四個方面。因此，在教學改革中要貫徹人本主義，善于“啟發(fā)誘導”，發(fā)揮立德樹人的作用。

3.小學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

隨著新課標的頒布與實施，強調(diào)要全面開展落實素質(zhì)教育。語文是小學階段基礎(chǔ)學科，也是教育教學中的重要組成部分，培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)離不開語文的加持。在小學語文教學過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授文化知識，提升學生的思想品質(zhì)，還要全面培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，以此有效促進小學生的全面發(fā)展。人文素養(yǎng)是素質(zhì)教育中的一種，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)不僅可以端正學生學習態(tài)度，健全學生的人格，還可以規(guī)范學生日常行為。人文素養(yǎng)在小學生成長與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，可以決定學生未來的發(fā)展與走向。

在核心素養(yǎng)背景下，培養(yǎng)小學生的人文素養(yǎng)，不僅有助于提高學生處理外界關(guān)系的能力，還對學生身心健康發(fā)展有著積極的作用。因此，語文教師在教學過程中，應充分重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，利用教材中的內(nèi)容向?qū)W生傳遞人文知識，豐富學生的精神世界，陶冶學生的情操，讓學生在學習過程中不斷積累文化知識，以此促進學生人文素養(yǎng)的全面提升。教師也應為學生營造良好舒適的學習環(huán)境，讓學生在良好的文化氛圍中學習文化知識。教師還要深入挖掘語文教材中的內(nèi)容，把握好語文教材中的人文要素，創(chuàng)新教學模式，從而有效提高學生的人文素養(yǎng)，為小學生今后的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.核心素養(yǎng)下小學語文人文素養(yǎng)教學現(xiàn)狀

隨著新課標的提出與實施，素質(zhì)教育成為當前首要教育目標。在核心素養(yǎng)的要求下，語文教師在教學過程中，不僅要注重學生的學習成績，還要注重學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，全面實現(xiàn)小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的綜合型人才。但是在核心素養(yǎng)背景下，小學語文教學中培養(yǎng)小學生人文素養(yǎng)過程中還存在著一些問題。首先，由于小學生年齡小、接受事物能力較差以及文化知識積累較少等原因，在學習和掌握文化知識方面稍微有一些欠缺。但是在人文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，則需要學生具備一定的文化知識，并且要在小學生的腦海中形成較為完整的知識框架。其次，部分教師只關(guān)注學生的學習成績，忽略了學生能力的培養(yǎng)，尤其是學生思想品質(zhì)的培養(yǎng)。人文素養(yǎng)中包含了思想品質(zhì)，也是人文素養(yǎng)中最重要一項，語文教師只有在教學過程中注重提升學生的思想品質(zhì)，才能更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。受傳統(tǒng)教學模式的影響，在語文教學過程中，部分教師仍然還在沿用傳統(tǒng)教學模式，對學生實施“填鴨式”“題海戰(zhàn)術(shù)”等教學模式，忽略了學生的主體地位，讓學生在課堂上一直處于被動狀態(tài)，不僅會抑制學生的學習興趣，還會不利于學生的全面發(fā)展，降低語文教師整體教學質(zhì)量。

5.核心素養(yǎng)下小學語文教學中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（1）豐富語文課程內(nèi)容形式，提升人文素養(yǎng)教育滲透度

當前核心素養(yǎng)背景下，小學語文要以關(guān)注學生的核心素養(yǎng)為核心，通過語文學科建設(shè)“第二課堂”、創(chuàng)新實踐類課程等多方位向外輻射發(fā)展，創(chuàng)設(shè)更為完善的人文素養(yǎng)培養(yǎng)教學體系。從當前小學語文人文教育來看，人文素養(yǎng)內(nèi)容僅停留于教科書所限定范圍，課程內(nèi)容較為簡單，形式表現(xiàn)單一，多以教師在閱讀課上口頭講解為主，難以引起學生的共情，不利于激發(fā)學生的興趣?；诖耍處熞e極在小學語文課程中開設(shè)多樣化的教學活動，有效實現(xiàn)學科育人的根本目標。例如，圍繞單元教學可以不定期地開設(shè)“經(jīng)典詩歌誦讀”“名著解讀”“情景劇表演”等特色活動，讓學生參與到活動中。不過，教師要重視區(qū)分課程內(nèi)容，開發(fā)設(shè)計合理的課程活動，落實學生的個性化發(fā)展。

以統(tǒng)編版教材小學語文四年級上冊第七單元為例，此單元的人文素養(yǎng)教育主要包括“國家認同”“人文情懷”“人文積淀”三個方面，在課程拓展活動方面強調(diào)對學生集體精神和愛國主義精神的培育?；诖耍P者特地組織了以“我和我的祖國”為主題的為期兩周的“合誦經(jīng)典”的人文活動，其中誦讀的經(jīng)典選定為梁啟超的《少年中國說》，并要求學生在每節(jié)課前進行10分鐘的誦讀。此課程活動的目的是強化學生的集體精神和家國意識，要求學生具備合作意識，并在技能目標上要求能夠用清晰的吐字與飽滿的情緒來完成誦讀。在其后的單元閱讀教學中，筆者又適當引用《少年中國說》的部分字句結(jié)合課文進行講解，讓學生逐步理解經(jīng)典中的字句含義，如此一來，既豐富了單元課程中的內(nèi)涵，又能滿足學生的人文素養(yǎng)發(fā)展需求。而在統(tǒng)編版教材小學語文四年級上冊第三單元的教學中，由于該單元的主題是“處處留心皆學問”，強調(diào)對學生的觀察能力的培養(yǎng)，重視學生的個性化發(fā)展與審美培養(yǎng)。因此，筆者設(shè)計了“我與自然的不期而遇——XXX”的攝影活動，要求學生拍攝記錄美的瞬間并用簡短的話語來闡述自己的感悟，讓學生在戶外實踐中觀察美，培育學生感受美的能力，引導學生能夠在內(nèi)在心靈上尊重自然，并獨立自主地說出自身對美的看法，尊重美的多樣性。通過不斷地豐富課程內(nèi)容，豐富課程形式，可以提升人文素養(yǎng)教學的重視度，不斷促進小學語文人文素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（2）開展文學經(jīng)典閱讀，強化人文素質(zhì)實踐活動

人文知識包括歷史、政治、地理、哲學、道德以及民族文化等。而文學經(jīng)典則是經(jīng)歷了歷史的淘洗后，凝練的人類語言藝術(shù)的精華，其內(nèi)蘊含了大量的人生哲理、歷史知識等內(nèi)容，是學生獲取人文知識的重要渠道。但目前，由于現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，小學生幼時便接受了自媒體的影響，對手機、電腦等電子產(chǎn)品有所依賴，這就導致了大量的碎片化信息充斥著學生的生活，過度娛樂化的自媒體傳媒也在影響著學生的思想、價值觀、精神與行為，學生少有能靜下心來閱讀經(jīng)典文學?；诖耍W語文教師不僅要將目光放在課堂內(nèi)，還要重視課外的閱讀實踐活動，保持人文教育的連續(xù)性，確保全程落實人文教育。首先，語文教師要加強與家長的溝通和交流，提高家長對人文教育的重視度，了解經(jīng)典文學閱讀對學生的精神塑造的重要性，要讓學生在家成長期間人文教育能落于實處。其次，還要開展課外閱讀實踐活動，培養(yǎng)學生閱讀文學經(jīng)典的理念與行為習慣，并從經(jīng)典中汲取能量，樹立人生目標。

結(jié)合小學語文教學實際，開展文學經(jīng)典閱讀可以采用“整本書教學法”。實際上，小學生進入整本書閱讀環(huán)節(jié)并非難事，難的是如何堅持讀完整本書與有效讀完整本書，特別是對一些篇幅較長的整本書而言，對學生的心理考驗巨大。因此，小學語文的整本書閱讀需要在恒久方面作出考慮，譬如與家長協(xié)作，在學生閱讀檢查、閱讀匯報、閱讀評價等方面，培養(yǎng)學生堅持閱讀的習慣，并以此建立學生對閱讀的自信力。在學生在完成整本書閱讀全過程后，還可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇書籍。

以筆者開展的《海底兩萬里》整本書閱讀活動為例，筆者將整本書閱讀的時間預計為一個月。在開展前期，先在課堂上教導閱讀所需的方法，如略讀、粗讀、研讀等，對學生在每個閱讀階段所要選擇的閱讀方法與技巧作出指示，提供較為具體的閱讀方案。在閱讀中期，圍繞《海底兩萬里》的內(nèi)容設(shè)計具有人文教育意義的任務，如“閱讀本章節(jié)之后，說說你對某一人物的觀點”“說一說，你認為本章中有趣的社會現(xiàn)象，你能通過自己的努力來尋找背后原因嗎”等，讓學生跟隨任務去認真閱讀，進行完整的閱讀學習。同時，筆者還將整本書的閱讀任務發(fā)布在家長群中，與家長合作定期對學生的閱讀情況進行檢查，確保閱讀進度不受影響，以此養(yǎng)成學生長期閱讀的習慣。閱讀結(jié)束，教師檢驗學生的閱讀成果，對學生進行激勵性評價，尊重并維系學生的閱讀成果與心理健康，保證學生增長人文知識的同時，能夠感受人性化的教育。

（3）培養(yǎng)課堂人文氛圍，以思帶學

在小學語文課堂上，教師要讓人文氛圍貫穿到教學的每一環(huán)節(jié)，包括課堂導入、課堂活動與課堂小結(jié)等，最重要的是要讓學生去思考，去探索。對小學生人文素養(yǎng)教育而言，學生不能成為被動學習的工具，要充分發(fā)揮學習的主動性，以學生的需求為導向?；诤诵乃仞B(yǎng)也要求促進人的全面發(fā)展，因此，如果教師只是一味地對學生輸入某一種價值觀點，以此形成的人文教育是有所偏頗的，應該積極加入“智”的要素，圍繞“思維能力”教學目標，在課堂上允許學生提出質(zhì)疑，體現(xiàn)對學生的人文關(guān)愛，尊重學生個性發(fā)展。

例如，在《為中華之崛起而讀書》的新授課導入中，筆者運用多媒體播放器播放了一段電視劇《覺醒年代》中陳獨秀留學的片段，要求“學生從視頻中找出觀察到的信息并述說”，引發(fā)學生的第一層思考，為學生的人文精神注入作出鋪墊；在講授《為中華之崛起而讀書》新課時，再拋出之前的視頻案例，此時學生已經(jīng)通過學習感受到當時中國所面臨的困境，就會引發(fā)第二層的思考；在課后小結(jié)中，教師再度提起之前的視頻案例，此時教師對當時中國所處的社會背景與內(nèi)外部影響的因素進行剖析，加深學生對“為中華之崛起而讀書”的愛國主義精神的領(lǐng)悟，并引出“那么今日我們?yōu)橹腥A之崛起而讀書的原因是什么？怎么實現(xiàn)？”的問題，進行第三層的思考。通過以案例為依托，以問題為線索的方式，不斷轉(zhuǎn)變學生的思想，讓學生探尋問題、提出問題、分析討論、解決問題。人文思想也在思考與討論中逐步深化，潛移默化中改造學生的精神面貌，啟發(fā)學生的人文思維、人文精神，最終影響學生的人文行為。而在復習課上，教師要重視人文素養(yǎng)的強化與升華。在過往的復習課上，教師一般只用來鞏固知識，而不重視人文教育和情感教育。實際上，復習課對人文素養(yǎng)的培育有著重要作用。例如，通過開展探究活動引發(fā)學生對問題的深層次思考，學生通過及時的自我反思糾正自身的人文行為等，逐漸滲透人文素養(yǎng)，使學生在點滴中積累，完成蛻變。

（4）深入挖掘教材內(nèi)容，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)

在小學語文教學過程中，教師應善于運用情感因素，因為每一篇文章里面都蘊含著作者豐富的情感。學生在閱讀文章時可以通過教師的指導，從文中切身感受到作者所要表達的情感，只有這樣才能讓學生真正理解文章的內(nèi)容并進行學習。因此，語文教師在教學過程中，應善于運用充滿人文要素的文章向?qū)W生進行情感上的教學，讓學生在閱讀文章時與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，以此提高學生的人文素養(yǎng)。語文教師應充分意識到學生人文培養(yǎng)的重要性，善于用情感教學來開發(fā)學生的人文素養(yǎng)，讓學生在學習過程中不僅能抓住文章中的表層含義，還能從文章中感悟作者的思想情感，從而進一步培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。

例如，以《少年中國說》教學為例，教師在課堂上引導學生富有感情的朗讀這篇文章，讓學生把生硬刻板的文字變成有聲的朗讀，并全身心的投入朗讀中。這樣可以將學生內(nèi)心的情感激發(fā)出來并形成情感文化。小學語文課本中的文章都是經(jīng)過教育部門精心挑選的，每一篇文章都是經(jīng)典、獨特且富有豐富情感，不僅有散文、詩歌、古詩，還有許多我國經(jīng)典名篇，這些名著不僅代表著中華民族的文化精神，還蘊含了我國歷史文化的底蘊。閱讀經(jīng)典名篇是提高學生文化素養(yǎng)的有效途徑，不僅可以有效激發(fā)學生愛國情懷，讓學生了解我國歷史文化知識，還可以強化學生的愛國精神。因此，在語文教學過程中，教師要深入挖掘隱藏在語文教材中的內(nèi)容，從中提煉出有價值的人文要素，然后向?qū)W生傳授蘊藏在語文教材中更深層次的知識，讓學生積累更多的人文知識。教師在教學過程中，應引導學生對經(jīng)典文章進行閱讀，讓學生感受文章中的優(yōu)美語句，陶冶學生的情操，拓寬學生的文學視野。比如，當語文教師向?qū)W生講授唐詩宋詞時，教師首先讓學生對詩詞進行朗讀，并讓學生根據(jù)古詩中的詩詞，在腦海中呈現(xiàn)一幅絕美畫面，讓學生從中感受作者所要表達的情感。學習古詩詞不僅增加學生的詩詞積累，還讓學生感受到詩詞的古典美，從而激發(fā)學生的內(nèi)在情感，并與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，進而促進學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，進一步為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才。

6.結(jié)語

綜上所述，小學語文學科教育對培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)具有重要效果，小學在開展語文課程中，應該深入把握教材與人文素養(yǎng)培育的結(jié)合點，做好課程內(nèi)容豐富、教學創(chuàng)新實踐工作，促進小學生在語文學習中不斷提升人文素養(yǎng)，促進人格健全，增強抵抗逆境的能力，始終保持良好的精神品質(zhì)與人文行為，最終實現(xiàn)個人價值。

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