群文閱讀法在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊彩霞

摘 要：本文以群文閱讀法為研究焦點(diǎn)，分析群文閱讀法在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)群文閱讀法在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用路徑。研究與實(shí)踐表明，群文閱讀法是契合新課標(biāo)改革理念、符合古詩(shī)詞教學(xué)基本規(guī)律的閱讀教學(xué)方法，可以拓寬學(xué)生閱讀視野、增加學(xué)生閱讀量并提升閱讀學(xué)習(xí)效果，需要教師重視群文閱讀法的應(yīng)用與優(yōu)化，把握好群文閱讀基本結(jié)構(gòu)與實(shí)施步驟，充分發(fā)揮群文閱讀法的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：群文閱讀法；初中語文；古詩(shī)詞教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0139-03

近年來，古詩(shī)詞在初中語文教材中的比重明顯提升，突出了古詩(shī)詞的文化傳承價(jià)值、審美價(jià)值。但就古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)際而言，大部分教師在教學(xué)中沿用傳統(tǒng)方法，即先介紹古詩(shī)詞相關(guān)創(chuàng)作背景、作者生平經(jīng)歷等，再帶領(lǐng)學(xué)生逐字、逐句分析詩(shī)文意義，最后再指導(dǎo)學(xué)生探索古詩(shī)詞的內(nèi)涵。此種教學(xué)方式固然有一定優(yōu)勢(shì)，但無法培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，加之一成不變的教學(xué)過程，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的積極性較低。為改善此種教學(xué)狀況，群文閱讀法應(yīng)運(yùn)而生，教師通過精選議題、選擇多文本以整合古詩(shī)詞資源，引領(lǐng)學(xué)生在自主閱讀、集體建構(gòu)中獲得個(gè)性化的閱讀、審美與情感體驗(yàn)，逐步提高古詩(shī)詞教學(xué)水平并促成學(xué)生核心素養(yǎng)。因此，如何發(fā)揮群文閱讀法之優(yōu)勢(shì)并克服傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式的弊端已經(jīng)成為初中語文教師亟需思考與解決的問題。

1.群文閱讀法在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（1）拓寬學(xué)生閱讀視野

初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也明顯增加，這就使學(xué)生可以自由支配的課余閱讀時(shí)間變少。但初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生閱讀量提出了較高要求，如何在有限時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生大量接觸、感知、了解并閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品已經(jīng)成為教師需要思考與解決的問題。傳統(tǒng)的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)模式下，教師采用精讀精講的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析古詩(shī)詞表現(xiàn)手法、主要內(nèi)容、思想情感等，難以突出古詩(shī)詞教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，并且會(huì)因教學(xué)環(huán)節(jié)冗余、教師講解時(shí)間過多而壓縮學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的空間。而群文閱讀法時(shí)從單篇閱讀到多文本閱讀的飛躍，也是對(duì)傳統(tǒng)閱讀方式的顛覆，每一群文閱讀活動(dòng)中最少需要包含三篇具有相通之處或有著明顯區(qū)別的文本，在閱讀探究中更加注重有的放矢，重視對(duì)文本意義的深層次探索，相對(duì)于單元閱讀、整本書閱讀而言，群文閱讀法下古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)的知識(shí)容量更大，閱讀持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，并將課堂教學(xué)效果延伸至課下，以此增加學(xué)生的閱讀量。群文閱讀法為學(xué)生閱讀古詩(shī)詞提供更加多元的視角，可以從藝術(shù)價(jià)值、語言風(fēng)格、題材等不同方面分析與研讀古詩(shī)詞，通過議題的引領(lǐng)在多文本間建立關(guān)聯(lián)，深層次體會(huì)文本的意蘊(yùn)，在此過程中學(xué)生也能夠獲得閱讀視野的拓寬。

（2）培養(yǎng)高階思維能力

在初中語文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在教師指導(dǎo)、幫助下，按照教師思路分析古詩(shī)詞，逐漸理解古詩(shī)詞意義，屬于低階思維活動(dòng)。而學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、古詩(shī)詞審美經(jīng)驗(yàn)，從多角度出發(fā)理解古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵并判斷古詩(shī)詞的審美價(jià)值、思考相同主題下不同古詩(shī)詞的異同點(diǎn)則屬于高階思維過程。新課標(biāo)改革與素質(zhì)教育理念都倡導(dǎo)高階思維能力的培養(yǎng)，主要原因在于高階思維能力可以支持學(xué)生在不同問題情境下活化、發(fā)散思維，以創(chuàng)新的視角看待并解決問題。傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)模式下學(xué)生思維受阻，缺乏自主閱讀機(jī)會(huì)。而群文閱讀法在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在語文課堂上為學(xué)生開辟更加廣闊的思考、探究空間，學(xué)生通過獨(dú)立探究理解每一文本的意義，思索文本間的聯(lián)系；在小組合作學(xué)習(xí)中整合小組成員的觀點(diǎn)，思考其觀點(diǎn)的正確性、全面性，對(duì)不同觀點(diǎn)做出評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，古詩(shī)詞的群文閱讀法更具靈活性，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中走出單篇閱讀的桎梏，由淺層次學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，不僅會(huì)掌握古詩(shī)詞閱讀方法，還能夠提煉古詩(shī)詞內(nèi)對(duì)事物的看法、作者的美好品質(zhì)等并對(duì)自身行為做出指導(dǎo)，有助于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力。

（3）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

群文閱讀法是契合初中生思維、認(rèn)知特點(diǎn)的閱讀方法，其面向全體學(xué)生，注重學(xué)生共性與個(gè)性特征，在閱讀過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式建構(gòu)文本關(guān)聯(lián)，通過自己習(xí)慣的方法提煉文本信息，如畫表格、做批注等。與此同時(shí)，群文閱讀法強(qiáng)調(diào)師生、生生間的互動(dòng)，使閱讀活動(dòng)不再以教師、教材為中心，而是以師生互動(dòng)為基本形式，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下發(fā)揮自身智慧，利用自己的優(yōu)勢(shì)在集體建構(gòu)中承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任。除此之外，群文閱讀法較為新穎，學(xué)生可以接觸的閱讀素材更加豐富，閱讀形式更加靈活，在課堂上以知識(shí)、技能學(xué)習(xí)為主，在課下則可以圍繞議題自選文本。綜合而言，群文閱讀法是適應(yīng)新課標(biāo)、契合初中生特點(diǎn)、能夠滿足學(xué)生個(gè)性化需求的閱讀方法，在初中古詩(shī)詞教學(xué)中應(yīng)用群文閱讀法，將閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造開放、共享、愉悅的閱讀氛圍，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與古詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.群文閱讀法在初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（1）從古詩(shī)詞意象出發(fā)以精選議題

在群文閱讀法中，議題是指用以討論、探究并與文本聯(lián)系緊密的話題、課題、問題。開展古詩(shī)詞群文閱讀活動(dòng)需要以議題為依據(jù)，通過議題設(shè)置支持師生、生生以及學(xué)生與多文本之間的交互活動(dòng)。對(duì)我國(guó)古詩(shī)詞文化而言，“意象”是古詩(shī)詞之生命實(shí)體，是鑒賞與創(chuàng)作的核心內(nèi)容，主要包括自然意象與社會(huì)環(huán)境內(nèi)的意象，集中體現(xiàn)作者對(duì)生命的感悟、對(duì)事物的評(píng)判以及對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)知。在群文閱讀法的支持下開展初中語文古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，教師可以從古詩(shī)詞的意象入手精選議題，通過意象調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的審美經(jīng)驗(yàn)、喚醒學(xué)生的生活記憶，以議題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行由淺入深的分析，捕捉字里行間中流露出的情感，挖掘古詩(shī)詞的主題意義，以此改變傳統(tǒng)古詩(shī)詞教學(xué)中教師講、學(xué)生聽的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，為學(xué)生個(gè)性化體驗(yàn)古詩(shī)詞文化、鑒賞古詩(shī)詞之美奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，白居易《錢塘湖春行》中營(yíng)造了“馬”這一意象，以展現(xiàn)春之生機(jī)勃勃；在馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中同樣選取了“馬”這一意象，運(yùn)用意象的象征意義展現(xiàn)羈旅漂泊的苦悶之情。教師在研讀教材、把握古詩(shī)詞教學(xué)要點(diǎn)的前提下從意象出發(fā)精選議題—“馬”的意象之“至情”“至理”的高級(jí)藝術(shù)形象，在議題引領(lǐng)下，學(xué)生徜徉在古詩(shī)詞文化海洋中，分析能夠體現(xiàn)古詩(shī)詞作者高級(jí)審美追求與藝術(shù)理想的意象，感受相同意象所對(duì)應(yīng)的不同象征意義，體會(huì)古詩(shī)詞作者的情感歷程與人生品格，以此為學(xué)生開啟認(rèn)知、學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的新視角，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞意象求同或求異，深層次體會(huì)古詩(shī)詞的情感，引發(fā)學(xué)生共鳴。

（2）基于課內(nèi)外結(jié)合進(jìn)行文本組合

群文閱讀教學(xué)模式中，多文本是必備的要素，多篇文本通過議題結(jié)合為有機(jī)整體，為學(xué)生自主閱讀活動(dòng)提供充足的資源支持，助力學(xué)生通過集體建構(gòu)達(dá)成共識(shí)。文本組合方式多種多樣，可以為課內(nèi)文本組合、課內(nèi)外文本組合。在新課標(biāo)改革的大背景下，初中語文古詩(shī)詞教學(xué)不僅要結(jié)合教材教授學(xué)生古詩(shī)詞基本知識(shí)與閱讀技巧，更重要的是拓寬學(xué)生文化視野、豐富學(xué)生古詩(shī)詞知識(shí)儲(chǔ)備量，在活用教材的前提下對(duì)教材內(nèi)容做出補(bǔ)充、延伸，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的古詩(shī)詞世界中，探尋古詩(shī)詞背后的文化意義、情感內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。因此，初中語文教師在精選議題的基礎(chǔ)上要從課內(nèi)外結(jié)合視角出發(fā)進(jìn)行文本組合，以教材內(nèi)古詩(shī)文為核心，通過對(duì)教材古詩(shī)詞的精讀、細(xì)讀以準(zhǔn)確把握作者情感，再通過課外拓展的方式對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓古詩(shī)詞閱讀活動(dòng)更有厚度、更有深度，并引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)閱讀方法遷移運(yùn)用至課后閱讀中，在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升其閱讀素養(yǎng)。例如，在《天凈沙·秋思》古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以從“秋”這一意象入手設(shè)計(jì)議題—古人之悲秋思想。將本首古詩(shī)作為教學(xué)核心，與課外古詩(shī)詞馬戴《灞上秋居》、蘇軾《贈(zèng)劉景文》、杜牧《齊安郡中偶題二首》等組合為群文，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度、多層面分析古詩(shī)詞內(nèi)的“悲秋”文化，發(fā)現(xiàn)此類古詩(shī)詞的共性特征及其在情感表達(dá)上的不足之處，以此培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（3）借助問題驅(qū)動(dòng)以實(shí)現(xiàn)集體建構(gòu)

群文閱讀活動(dòng)中，集體建構(gòu)是指師生、生生通過互動(dòng)的方式共享智慧，在發(fā)展學(xué)生個(gè)性的同時(shí)逐步對(duì)議題進(jìn)行深入研究，通過自主閱讀建構(gòu)文本意義。在集體建構(gòu)環(huán)節(jié)需要注意，共識(shí)并非全體學(xué)生對(duì)多文本間的關(guān)聯(lián)、文本的含義等形成相同的看法，而是在發(fā)揮個(gè)人智慧的前提下對(duì)各類看法、觀念等進(jìn)行整合，在不同角度分析、鑒賞與評(píng)價(jià)文本，形成判斷文本審美價(jià)值的基本標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)代初中生思維活躍，但在自主閱讀中很容易出現(xiàn)思維過度發(fā)散的問題，或是脫離議題，或是忽視文本間的關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致群文閱讀效率低下。為避免該現(xiàn)象的發(fā)生，教師需要以設(shè)計(jì)問題的方式適度限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下有目的、有計(jì)劃地閱讀多文本，尤其是在達(dá)成共識(shí)的過程中“求同存異”，以此確保群文閱讀教學(xué)活動(dòng)有序、有效開展。例如，教師可以組合蘇軾《江城子·密州出獵》、范仲淹《漁家傲·秋思》、辛棄疾《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、李白《秋風(fēng)詞》、李商隱《錦瑟》，設(shè)計(jì)議題—豪放派古詩(shī)詞之魅力。在正式授課時(shí)以問題啟發(fā)學(xué)生思維：“這些古詩(shī)詞的題材是什么？這些古詩(shī)詞的形式是什么？這些古詩(shī)詞中作者采用了何種表現(xiàn)手法？你認(rèn)為何為豪放派古詩(shī)詞的特點(diǎn)？”前三大問題引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)比角度分析豪放派與婉約派古詩(shī)詞，體會(huì)二者間最為明顯的區(qū)別在于題材廣闊或狹窄、形式削足適履或革新突破、表現(xiàn)手法回還吞吐或沖口而出。最后一個(gè)問題助推學(xué)生達(dá)成共識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)豪放派古詩(shī)詞的魅力。在有限的課堂時(shí)間內(nèi)通過層層設(shè)問劃出探討的范圍，讓學(xué)生抓住一點(diǎn)或幾點(diǎn)進(jìn)行深入探究，避免盲目閱讀降低學(xué)生的體驗(yàn)感，以此提升古詩(shī)詞閱讀效果。

（4）通過遷移運(yùn)用以提高語文素養(yǎng)

群文閱讀法指向?qū)W生閱讀素養(yǎng)的提升。閱讀素養(yǎng)包含閱讀興趣、閱讀主動(dòng)性、閱讀思維、閱讀習(xí)慣等多個(gè)維度，不僅需要學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會(huì)分析全篇、把握文本情感線索與發(fā)展脈絡(luò)、體會(huì)文本審美價(jià)值與作者的理想追求，還需要學(xué)生具備自主閱讀意識(shí)與能力，可以在日常學(xué)習(xí)與生活中運(yùn)用課堂所學(xué)，通過閱讀以獲取有效信息，積累對(duì)自身生活、終身發(fā)展有益的閱讀經(jīng)驗(yàn)。在群文閱讀法視角下，初中語文古詩(shī)詞教學(xué)不能局限在課堂上，更重要的是延伸到學(xué)生的課后閱讀活動(dòng)中，學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)掌握閱讀方法、產(chǎn)生閱讀興趣，在課外閱讀中運(yùn)用所學(xué)并獲得個(gè)性化體驗(yàn)。因此，將群文閱讀法有效應(yīng)用于初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中，需要教師為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主閱讀機(jī)會(huì)，利用信息技術(shù)為學(xué)生搭建開放、自由、輕松的交互平臺(tái)，通過精準(zhǔn)化閱讀指導(dǎo)幫助學(xué)生提高閱讀能力，并使學(xué)生在自主閱讀中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。例如，在陶淵明《飲酒（其五）》古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)議題—陶淵明歸隱田園后的生活與精神，組合《歸園田居（其一）》《歸園田居（其三）》與教材故事為結(jié)構(gòu)化文本。在課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)分析《飲酒（其五）》的語言特點(diǎn)、故事內(nèi)容、表現(xiàn)手法以及所呈現(xiàn)的陶淵明的人生選擇、思想情感。在課堂教學(xué)完成后指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀其余古詩(shī)，教師可以利用社交媒體搭建集體建構(gòu)空間，指導(dǎo)學(xué)生利用表格體現(xiàn)三首古詩(shī)在語言、創(chuàng)作背景、寫作內(nèi)容、思想情感、藝術(shù)手法等方面的異同點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生在班級(jí)微信群內(nèi)發(fā)送表格并互相探討，逐步完善表格內(nèi)容。教師適時(shí)點(diǎn)撥以糾正學(xué)生思路，維護(hù)討論秩序，對(duì)學(xué)生遺漏的問題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。通過設(shè)置遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠體會(huì)到古詩(shī)詞中的文化魅力，也鍛煉了學(xué)生的自主閱讀能力。

3.結(jié)語

群文閱讀法是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的現(xiàn)代化閱讀方法，將其應(yīng)用到初中語文古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量、改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)具有重要意義。因此，初中語文教師要理解群文閱讀法的概念，把握好該方法的必備要素，積極探索群文閱讀法與古詩(shī)詞教學(xué)的契合點(diǎn)，并從古詩(shī)詞意象出發(fā)精選議題，基于課內(nèi)外結(jié)合組合文本，借助問題驅(qū)動(dòng)進(jìn)行集體建構(gòu)，通過遷移運(yùn)用提高學(xué)生語文素養(yǎng)，以此充分發(fā)揮群文閱讀法的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化改進(jìn)古詩(shī)詞教學(xué)模式。

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