基于整本書閱讀的小學語文高效課堂的構建探討

金晶

摘 要：隨著素質教育的發(fā)展，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是重要的目標，而閱讀作為語文的重要組成部分，教師要在引入整本書閱讀教學，拓展學生的閱讀思維，培養(yǎng)閱讀能力，使學生更好地掌握知識，從而提高教學效果。本文將簡要闡述小學語文整本書閱讀的重要性，分析語文教學存在的問題，并探究基于整本書閱讀的高效課堂構建策略。

關鍵詞：小學語文；整本書閱讀；方法策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0089-03

在語文課堂教學中，引導學生閱讀整本書，能夠有效從促進閱讀能力的提升和思想的發(fā)展，對學生而言有著深遠和重要的意義，因此，教師要從整本書閱讀切入，強化能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學生在整本書閱讀中感受文字的美妙，意識到閱讀的趣味性，從而提升語文素養(yǎng)。

1.小學整本書閱讀教學的重要性

（1）整本書閱讀教學概念

整本書就是指結構嚴謹、內容豐富、主題鮮明的獨立的一本書或相互關聯的多本書，在整本書閱讀教學中，學生既是閱讀活動的參與者，也是閱讀學習的主體，是一種個性化閱讀方式，能夠有效促進學生個性化發(fā)展。小學生由于認知水平、生活經驗有限，對整本書的閱讀存在一定的難度，需要在教師的指導下進行閱讀。

（2）整本書閱讀的意義

首先，能夠促進學生能力的提升。能力是語文教學中的重要目標，語言在學生的生活和學習中有著重要的作用，無論是與人的交往溝通還是文本的閱讀理解，都需要一定的語言能力，而語言能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要在日積月累中鞏固。小學是學生成長的關鍵時期，在這一階段開展整本書閱讀教學，能夠讓學生了解更對的信息，從中獲得學習所學要的內容，學習書中的語言，通過模仿、練習，不斷提高學生的語言能力。其次，小學生的思想及價值觀念處于成長的重要時期，學生的思維能力對人際交往和學習有著直接的影響，語言作為交流的載體，需要一定的思維才能夠體現，整本書閱讀教學能夠啟發(fā)學生思維，讓學生在閱讀過程中理清錯綜復雜的人物關系和故事情節(jié)，并通過聯想和思考，開拓思維，內化知識，提升學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。最后，整本書閱讀教學還能夠促進文化的傳承和發(fā)展。書籍是文化的重要載體，小學語文教材中有許多文章都是選自于某些經典名著中，內容較為片面，要想深入體會文章的情感，必須對課文進行補充延伸，指導學生進行整本書閱讀，培養(yǎng)學生的學習能力，讓學生在閱讀中增加文化積累，促進傳統(tǒng)的傳承。

2.小學語文課堂教學現狀

（1）部分教師教學觀念陳舊

在當前小學語文教學中，雖然許多教師都意識到了整本書閱讀的作用，然而，在實際教學中，對整本書閱讀教學仍舊存在一些問題，影響教學效果。隨著現代教育不斷改革發(fā)展，許多教師的教學觀念都發(fā)生了轉變，但仍有部分教師傳統(tǒng)教學觀念根深蒂固，深受應試教育和傳統(tǒng)思想影響，沒有改變陳舊的教學觀念，導致語文課堂教學效果不佳。同時，部分教師沒有明確指出整本書的閱讀概念，導致學生對整本書閱讀缺乏了解，整本書閱讀教學實踐導向內容，與實際教學存在著較大的偏差。

（2）教學模式單一

在現階段小學語文課堂教學中，部分教師仍舊采用傳統(tǒng)“教師講、學生聽”的教學模式，學生只能被動接受語文知識，在課堂學習中缺乏自主思考的空間，語文課堂枯燥乏味，導致學生對語文缺乏興趣。傳統(tǒng)單一的教學模式已經無法適應現代教學，學生的思維能力和接受能力有限，在沉悶的課堂氛圍中難以理解和掌握語文知識。同時，單一的教學模式限制了學生的想象力，阻礙了學生創(chuàng)新思維的提升，不利于學生個性化發(fā)展。此外，部分教師雖然提倡整本書閱讀，但沒有制定相應的策略，容易將整本書閱讀與單本閱讀相混淆，認為整本書閱讀就是粗略地瀏覽，沒有必要進行精心細化的指導，對整本書概念缺乏了解，沒有制定系統(tǒng)、合理的指導，學生在閱讀過程中難以堅持閱讀完篇幅較長的整本書，且自制力較差，如果缺乏教師的監(jiān)督，學生很難自覺閱讀整本書，閱讀能力難以提升。

3.基于整本書閱讀的小學語文高效課堂的構建策略

（1）更新教學理念，激發(fā)學生整本書閱讀興趣

在小學語文教學中，教師要更新教學理念，重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要發(fā)揮整本書閱讀教學的優(yōu)勢，根據新課改要求，革新教學模式，樹立新的教學理念，將其運用于教學工作中，以理念為指導，開展教學工作，提高教師的教學水平。同時，教師要加強引導，讓學生深入思考，探究整本書的內容，在閱讀中獲得深刻的體會，了解書中的內容，領悟書中的思想，將其轉化為自身的經驗，從而提高自身的理解、閱讀能力，增強學生的語言表達和邏輯思維能力，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展。為此，教師可以創(chuàng)設教學情境，加強課堂互動，引導學生進行整本書閱讀。由于學生的認知水平較低，教師要創(chuàng)設情境，在課堂中融入生活元素，提高學生的積極性，讓學生主動參與課堂學習。首先，教師要更新教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方式，以學生為主體，構建生活化情境，落實核心素養(yǎng)教學理念。其次，教師要加強課堂互動，重視情感教育，讓學生在情境中探究，從實際出發(fā)，發(fā)現問題，并運用所學知識，接解決問題，增強學生的自信，培養(yǎng)學生積極的情感。最后，教師要營造生活化氛圍，調動學生的積極性，讓學生獲得更好的體驗，提高學習效率。小學語文較為簡單，文章的脈絡清晰，結構簡單，情感豐富，教師要把握文章的情感基調，激發(fā)學生的內在情感，聯系實際，讓學生理解文章，加強學生的感性認知，提高教學效率。例如，在引導學生閱讀《小王子》書籍時，教師要挖掘書籍中的趣味元素，從插圖著手，引導學生觀察唯美的插圖，將圖文結合，激發(fā)閱讀興趣。教師還可以利用多媒體播放《小王子》動畫片段，吸引學生的注意，讓學生帶著興趣和好奇心閱讀整本書。

（2）教授閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力

在小學語文課堂教學中，教師要充分發(fā)揮信息技術的作用，創(chuàng)建高效課堂，制定明確的教學目標，引導學生進行閱讀，讓學生掌握閱讀方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提高學生閱讀的有效性。教師要借助多媒體，豐富教學手段，將多媒體與傳統(tǒng)教育相整合，開展立體化教學，促進師生間的交流。同時，語文具有較強的人文性，教師要樹立生本教育理念，從宏觀的角度出發(fā)，構建高效課堂，發(fā)揮教師的指導作用，將情感教育滲透到課堂中，加強學生的體驗，讓學生更好地領悟文章情感，從而提高情境教學的有效性。同時，教師要注重閱讀方法指導，引導學生深入閱讀。教授學生閱讀技巧，讓學生根據自身需要選擇合適的書籍，制定合理、明確的閱讀計劃，通過整本書閱讀，增強學生的文化素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展，從而思想核心素養(yǎng)教學目標。在語文課堂中，教師可以利用現代技術，將書籍相關的背景發(fā)送到平白上，讓學生自行觀看資料，了解與書籍相關的知識，加深學生的認知，從而更好地體會書籍中的情感、思想和意圖，感受書籍文章中的語言美和內涵美。為此，教師要重視課堂的創(chuàng)新，發(fā)揮自身的引導作用，設計閱讀活動，體現整本書閱讀創(chuàng)造性、變化性的特點，讓學生掌握閱讀方法和技巧，學會欣賞文章，掃清閱讀中的障礙。例如，在《魯濱遜漂流記》的閱讀教學中，教師要結合信息技術，從書籍、影視中搜集資源，將其與整本書內容相整合，學生更好地理解整本書內容，了解整本書的大致內容，在這個基礎上進行閱讀，從文化、藝術等角度賞析，從而對整本書有更深層次的認知。教師可以利用多媒體設計思維導圖，與學生共同梳理文章的故事情節(jié)，分析人物形象，讓學生對書籍有更加深刻的記憶。

（3）明確閱讀目標，提高教學的有效性

在小學語文教學中，學校要加強對整本書閱讀的重視，建立健全的教育制度，如建設圖書館，并對學生開放，為學生提供閱讀資源，建立閱讀指導小組，在日常校園活動中，宣傳整本書閱讀，營造濃厚的閱讀氛圍，用環(huán)境影響學生，增強學生的閱讀意識。同時，語文教師要掌握學生的閱讀情況，明確閱讀教學目標，設計合理的整本書閱讀教學方案，制訂整本書閱讀計劃，培養(yǎng)學生閱讀思維及習慣。與短篇閱讀教學不同，整本書閱讀內容多、篇幅長，教師在教學中難以把握每個細節(jié)，因此，教師要對整本書閱讀進行合理的設計，明確哪些內容需要細心指導、認真閱讀，哪些內容可以粗略閱讀，了解大致內容。整體性是整本書閱讀的重要特點，只有重視閱讀的整體性，才能讓學生獲得較好的閱讀體驗，教師必須先認真閱讀完整本書，了解整本書的內容、結構和主題，結合學情預設教學方案，有針對性地引導學生進行整本書閱讀，解答學生的疑問和困惑，提高教學效果。此外，教師可以定期對學生進行閱讀考核，利用大數據對學生的成績進行分析整理，讓教師進一步了解學生的情況，不斷調整和改進閱讀教學方案，在設計閱讀方案時，也要結合學生水平的不同，體現出教學的層次化，進行分層閱讀教學，培養(yǎng)學生的閱讀能力，促進全體學生閱讀水平的提升，從而使整本書教學更加高效。

（4）開展交流活動，培養(yǎng)學生的思維能力

在小學階段，教師的教學理念、教學模式是改革的重點，在語文教學中，教師要以綜合素質的培養(yǎng)為目標，改變傳統(tǒng)以考試為主的教學方式，通過開展整本書閱讀教學，讓學生全面掌握語文知識，隨時進行閱讀學習，在閱讀中獲得獨特的體會，為此，在小學整本書閱讀教學中，教師要積極開展交流活動，讓學生相互分享書籍，交流自身在閱讀中的心得體會，在交流中產生思想碰撞，擦出智慧的火花，提高學生的思維能力，進一步促進學生語文素養(yǎng)的提升。如教師可以設計問題，讓學生帶著問題閱讀整本書，在閱讀中思考，加深學生對整本書的理解，促進學生個性化發(fā)展。例如，在《西游記》的導讀中，大部分學生都看過西游記的影視作品，對西游記有一定的了解，教師可以設計以下導學問題：豬八戒好吃懶做，為什么還會受讀者的喜歡？沙僧在取經四人組中有什么作用？能不能刪掉這個不起眼的人物？唐僧總是善惡不分，為什么要選定唐僧取經？通過提出問題，讓學生小組合作，共同探究。

（5）讀寫結合，深化整本書閱讀效果

在小學語文教學中，閱讀與寫作是相輔相成的，要想提高教學效果，教師必須將閱讀與寫作相結合，以讀促寫、以寫輔讀，加強讀寫之間的聯系，通過將寫作融入整本書閱讀教學中，讓學生在閱讀發(fā)現語文的魅力，促進學生讀寫能力的提升。教師要引導學生在整本書閱讀中摘抄記錄，積累閱讀素材，對閱讀進行拓展延伸。學生在整本書閱讀過程中，可以將精彩的片段摘抄下來，并將其上傳到學習軟件中，不斷積累閱讀知識，加深學生的記憶，同時，整本書具有深刻的內涵和較高的歷史文化價值，教師可以向學生推薦同質文本資料，讓學生在閱讀后寫下讀后感或書評，再學習軟件進行討論和探究，培養(yǎng)學生的思考意識，拓寬閱讀的廣度，加強學生之間的合作交流，促進學生創(chuàng)新能力的提升。同時，在整本書閱讀教學中，教師可以讓學生寫讀后感，將自身的體會以文字的形式記錄下來，一方面加強學生的閱讀體驗，另一方面訓練學生的語言組織、表達能力。讀后感是在閱讀感悟的基礎上進行寫作的，是對文本理解的升華，能夠有效提高學生的學習能力。在實際教學中，教師要從不同的角度進行切入，指導學生在閱讀中批注，加深學生的閱讀體驗，并通過文字表達自身的真情實感，促進學生讀寫能力的提升。此外，教師要完善評價方式，提高學生閱讀效果。在整本書教學中，教師可以利用教學軟件布置閱讀任務，讓學生自主閱讀，完成閱讀任務，讓教師了解學生的閱讀情況，深入指導學生，并根據學生的表現，對學生進行閱讀評價，制定科學的考核機制。通過閱讀評價，讓學生認識到自身的閱讀情況，了解閱讀中的不足并積極改進，激勵學生，增強學生的閱讀動力。

4.結語

隨著素質教育發(fā)展，小學語文教學發(fā)生了轉變，教學不再局限于成績的提升，更加重視能力、素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，在新課程改革背景下，教師要更新教學理念，激發(fā)學生整本書閱讀興趣；教授閱讀方法，培養(yǎng)學生閱讀能力；明確閱讀目標，提高教學的有效性；讀寫結合，深化整本書閱讀效果，利用整本書閱讀構建高效課堂，促進學生閱讀能力和素養(yǎng)的提升，為今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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