提高大班幼兒敘事性講述能力的策略研究

陳婷婷

摘 要：敘事性講述能力是助力大班幼兒經(jīng)驗思維形成的關鍵能力，也是幼兒綜合性語言能力的評價指標之一。本文簡單介紹了大班幼兒敘事性講述能力的內(nèi)涵，論述了大班幼兒敘事性講述能力的現(xiàn)狀，并進一步探究提高大班幼兒敘事性講述能力的策略，希望為大班幼兒敘事性講述能力的培養(yǎng)提供一些參考。

關鍵詞：大班；幼兒；敘事性講述能力

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）08-0065-03

幼兒處于一個充滿敘事的環(huán)境，可以讓幼兒通過聆聽他人敘事了解自身所處的社會，也可以自己敘事參與社會文化活動。大班是由幼兒園向小學過渡的關鍵階段，對大班幼兒進行有效的教育，可以促進其敘事性講述能力的發(fā)展。因此，研究提高大班幼兒敘事性講述能力的策略具有非常突出的現(xiàn)實意義。

1.大班幼兒敘事性講述能力概述

敘事又可稱之為講故事，是一種脫離語言情境開展的組織語言并表達的能力。幼兒敘事性講述能力要求幼兒可以說出若干句子，并將若干距離重組為連貫整體。作為一種脫離情境的事件演講活動，幼兒敘事性講述的對象是過去發(fā)生在其他地方的事情。由《3-6歲幼兒發(fā)展指南》可知，大班幼兒敘事性講述能力需要達到以下目標：可以清晰并連貫表述自身所見所聞、親身經(jīng)歷事情；利用各種常見詞匯生動表述；在寬松語言環(huán)境中與同伴分享自身經(jīng)歷等。

2.大班幼兒敘事性講述能力的現(xiàn)狀表現(xiàn)

（1）主題缺失

部分大班幼兒無法清晰完成人物命名，存在句子主語缺失問題，且難以清楚講述角色之間的關系。

（2）線索零散

部分大班幼兒無法圍繞某一主題進行不間斷講述，故事線索零散化問題突出，前一句話與后一句話之間的轉換較為突兀。

（3）結構缺失

部分幼兒可以從現(xiàn)階段經(jīng)歷事件或物體聯(lián)想到過去生活中實際發(fā)生的故事，清晰表達事件發(fā)生時間信息，但是對事件起因、結果描述不到位。

（4）缺乏生動性

部分幼兒在敘事性講述活動中急于表達內(nèi)容，但整體思維混亂，講述過程類似流水賬或者一問一答形式，缺乏生動性，甚至無法成為完整的故事。

3.提高大班幼兒敘事性講述能力的策略

（1）開展支架教學，提高幼兒敘述主題清晰度

支架式教學是一種基于最近發(fā)展區(qū)思想的現(xiàn)代教學方式，大面積運用在學校教育教學活動中，為教學有效性的提升提供了依據(jù)。將支架式教學合理應用到大班幼兒敘事性講述活動中，可以全面提升不同基礎幼兒敘述主題清晰度。在支架式教學過程中，教師可以根據(jù)大班幼兒敘事性講述能力發(fā)展需要，選擇導圖支架、問題支架、圖譜支架等形式。

導圖支架是大班幼兒敘事性講述活動常用的工具，強調(diào)讓幼兒借助排列圖、繪畫方式，有序組織自身想法，完成旨主題的清晰表達。比如，在“老鼠救大象”講述活動中，在幼兒講述老鼠如何救大象時，教師可以圖片導圖的形式展現(xiàn)到多媒體上，鼓勵幼兒根據(jù)導圖繪畫，并在繪畫過程中利用若干關聯(lián)詞有條理地講述老鼠救大象的過程。以圖片引領幼兒敘事性講述的方式，可以啟發(fā)幼兒發(fā)散性思維，促使幼兒富有條理地組織素材，完成主題的完整講述。

問題支架是幼兒鏈接生活信息與故事信息的關鍵，也是激發(fā)幼兒對敘事性講述興趣的有力工具。根據(jù)大班幼兒敘事性講述中獨立思考、感知理解主題的需求，教師可以立足敘事性講述活動記錄觀察量表，從提問有效性、提問與回答問題用時、幼兒回答情況、幼兒講述情況、幼兒講述積極性等，反復調(diào)整提問方法，提高提問支架構建有效性。比如，在“老鼠救大象”故事敘述前，教師可以提出問題：“老鼠和大象之間發(fā)生什么有趣的故事呢？”利用具有開放性的問題，引導幼兒將視線集中到敘事主題上，展開合理想象。初步激發(fā)幼兒興趣后，教師可以再次提出問題：“大象遇到了什么困難？”“老鼠怎么救大象？”由淺入深進行提問，突出重點，促使幼兒敘事性講述思路更加清晰，幫助語言表達能力薄弱的幼兒形成敘事性講述能力。

圖譜支架是有機整合圖示、圖標的成果，緊密聯(lián)系幼兒想象內(nèi)容與思考內(nèi)容，有利于啟發(fā)幼兒進行細致觀察，豐富講述內(nèi)容。智力單位卡片是幼兒敘事性講述活動中圖譜支架應用的載體，可以分解敘事性講述重點、難點，降低幼兒理解敘事主題的難度，為幼兒生動刻畫故事細節(jié)奠定基礎。比如，在“老鼠救大象”故事講述活動中，教師可以利用符號圖譜制作智力單位卡片，逐步大班幼兒挖掘隱藏在卡片中的繪本信息，豐富幼兒想象，并從“他在想些什么”“他們發(fā)生了什么事情”“他們說了什么”“他們在做些什么”等方面，合理設計圖譜，促使大班幼兒在了解填充符號內(nèi)容的同時，找到圖譜內(nèi)隱含信息，自然而然地完成故事的清晰講述。

（2）利用繪畫日記，提高幼兒敘述線索組織能力

繪畫日記是以圖案、標記、圖形等形式繪畫并配合簡單語言的日記，在幼兒園大班教學中應用頻次較高。以繪畫日記為載體，鼓勵大班幼兒每日向家長講述自身經(jīng)歷，對大班幼兒敘事性講述能力的發(fā)展具有促進作用。這主要是由于幼兒的敘事性講述能力是幼兒自身認知結構發(fā)展、社會環(huán)境輸入共同作業(yè)的結果，最初幼兒通過觀察、參與他人社會交流積累語言經(jīng)驗，而在繪畫日記活動中，幼兒需要時刻判斷聆聽者理解講述故事的節(jié)點，根據(jù)判斷內(nèi)容調(diào)整自身對敘事認識，更新敘事認知圖示，完成敘事水平的高水平發(fā)展。同時，在繪畫日記講述活動中，教師需要以追問、糾錯的方式指導幼兒重溫講述期間無法理解的問題，從清晰講述故事必備要素（時間、人物、事件、地點等）著手引導幼兒無意將源于教師的正確認識同化到原有認知結構中，發(fā)展幼兒句子、詞匯、語法的使用能力，真正提高幼兒敘事性講述能力。

在繪畫日記應用前，準備手機、日記本、繪本素材。其中在素材選擇時，教師可以依據(jù)故事情節(jié)重復、內(nèi)容貼合幼兒生活、符合幼兒審美、淺顯易懂且可作為幼兒故事講述載體的繪本，如繪本《別煩我》。在素材準備完畢后，教師可以為幼兒準備一本空白日記本，鼓勵幼兒利用午餐后、離開園區(qū)前等時間段，以繪畫方式記錄每日活動，并根據(jù)繪畫日記將每日經(jīng)歷分享給教師，在聆聽幼兒故事時，教師可以適時提出問題，并在講述進入尾聲時以手機錄音形式保存幼兒講述內(nèi)容。在連續(xù)開展8天后，教師可以為幼兒提供前期準備的繪本，帶領幼兒瀏覽圖片，思考故事。在瀏覽完畢后，要求幼兒回到第一頁，邊看圖片邊嘗試講述故事，從敘述語氣、對話語氣、時間標記、表現(xiàn)形式、詞匯水平、句子結構、講述結構、主題貼切等幾個方面，對幼兒敘述性講述故事的能力進行分析，為下一步幼兒敘繪畫日記講述活動的改進提供依據(jù)。比如，在幼兒敘事性講述能力的主題貼切性、講述結構有所提升的情況下，下一階段繪畫日記講述活動可以著重提升幼兒詞匯水平、對話語氣等，比如運用比喻手法解釋故事內(nèi)容：“我們今天在音樂廳上體育課，剛開始是爬，需要快速爬過去，爬得慢的人要被大白打，我覺得很像一只老鼠爬過去的時候被主人打了”；再如，將對話加入講述過程：“我覺得社團黏土很有意思，今天我做了小草，我做了兩棵小草，老師問我為什么只做了兩棵小草？我說因為小草的葉片太多了，我就只做了兩棵，后來黏土沒有了，我就把它收起來了?！背酥?，教師可以借助繪畫日記活動載體，引導幼兒在適用形容詞描述事物、事件細節(jié)的基礎上，增加早上、中午、下午等時間標記，并將短句子連接成長句子，并進行設問、倒裝處理，循序漸進地提升大班幼兒敘事性講述能力。

（3）利用自主游戲，提高幼兒敘述結構完整構建能力

由幼兒敘事性講述能力發(fā)展過程著手，大班幼兒可以連貫、有序講述一件事情，并利用常見形容詞生動表達自身看法，但是幼兒敘事結構不夠完整。自主游戲是一種提升幼兒敘事性講述能力中句子結構完整構建能力的工具，可以充分適應大班幼兒年齡、語言、認知能力的發(fā)展規(guī)律，引導幼兒立足游戲場景富有條理的講述內(nèi)容，突破大班幼兒敘事性講述能力由初始階段向穩(wěn)定階段發(fā)展的瓶頸。鑒于大班幼兒敘事性講述能力的有限性，在為幼兒提供故事講述載體的同時，教師可以從語言組織著手，搜集自主游戲資源，為幼兒語言組織搭建框架。同時，結合幼兒需求，制定幼兒敘事性講述能力螺旋上升的策略，有的放矢地帶領幼兒鞏固知識經(jīng)驗，真正提升幼兒敘事性講述過程中的句子結構完整性。

自主游戲可以選擇紙偶、繪畫、木偶等形式，滿足幼兒故事即時性講述需要。比如，教師可以組織幼兒開展以“冰棒人”為主題的木偶游戲活動?；顒娱_始時期為大班幼兒午餐結束，在游戲中，教師需要隨機選擇一名幼兒擔任現(xiàn)場主持人，主持人需要負責宣布游戲正式開始，組織選手登場，組織評委討論表現(xiàn)最佳的冰棒人，期間使用感嘆句、疑問句、陳述句等多種形式，穿插豐富詞語，富有條理地講述內(nèi)容，推動游戲活動開展，基本滿足幼兒對敘事性講述能力發(fā)展的要求。在這個基礎上，為了發(fā)展幼兒的敘事性講述能力，教師可以跟隨分角色表演向完整講述故事的發(fā)展過程，立足幼兒最喜愛繪本中的經(jīng)典畫面，打造布袋繪本，布袋內(nèi)裝入冰棒人木偶，要求幼兒與同伴合作，在充分閱讀、掌握游戲內(nèi)容的基礎上，取出布袋中的冰棒人木偶進行講述。同時，根據(jù)幼兒游戲中取用材料要求，教師可以引入具有一個大大口袋的圍兜，引導幼兒提前將未出場的冰棒人木偶放入圍兜口袋內(nèi)，根據(jù)講述要求取出冰棒人木偶掛到圍兜上，完成故事講述。整個自主游戲過程中，冰棒人木偶可以作為載體，幫助大班幼兒開展講述記憶，幫助幼兒正確組織講述句子結構、正確表達講述內(nèi)容，并點明講述中心，增加幼兒運用載體敘事性講述的核心經(jīng)驗。

（4）聚焦核心經(jīng)驗，發(fā)展幼兒敘事性講述生動性

幼兒敘事性講述能力隨著幼兒年齡的增長而不斷提升，幼兒敘事性講述能力核心經(jīng)驗由豐富詞語、條理性句子、獨白語言生動性組成。根據(jù)幼兒敘事性講述能力核心經(jīng)驗，圖書書籍是幼兒理解故事的始端，也是幼兒敘事性講述的輔助手段，教師可以為幼兒挑選《小河馬找長處》《四季媽媽和四個娃娃》等情節(jié)性突出且易引發(fā)話題的繪本，激發(fā)幼兒敘事性講述的欲望，初步提升幼兒敘事性講述生動性?；诶L本的核心經(jīng)驗發(fā)展過程是對話式繪本閱讀過程，整個過程中幼兒圍繞繪本內(nèi)容與情節(jié)討論熱烈程度關于其核心經(jīng)驗發(fā)展水平。因此，教師應從聚焦幼兒敘事性講述經(jīng)驗與故事情節(jié)的聯(lián)系，有針對性地指導幼兒固化對故事內(nèi)容的記憶，啟發(fā)幼兒主動利用生動語言完成故事講述。如，在《四季媽媽和四個娃娃》繪本講述過程中，教師可以設置開放性互動語句：“故事到這里就結束了，我們都知道四季媽媽有四個娃娃，是誰第一個出去玩的呢？她出去之后喊來了誰？外面發(fā)生了哪些變化呢？”利用開放性互動語句，消除幼兒對繪本陌生感，促使幼兒將視線集中到詞句修飾中，完成故事的生動講述。

教師可以在利用繪本素材的基礎上，帶領幼兒從多個方面挖掘敘事性講述主題，收集生動敘述主題信息。比如，教師可以鼓勵幼兒立足日常生活，運用連接關系、因果關系，分享生活中看到的、聽到的、想到的事情，并入自身觀察、理解，吸引幼兒敘述興趣。再如，教師可以鼓勵幼兒立足日常游戲模仿情節(jié)展開講述，并根據(jù)個人感受增加“漂亮的”“綠油油的”等形象詞語，或者利用“首先、然后、最后”等連詞串聯(lián)整起事件，有效發(fā)展幼兒敘事性講述核心經(jīng)驗。

4.結語

綜上所述，對大班幼兒來說，敘事性講述能力是其后續(xù)語言發(fā)展的基石，只有培養(yǎng)大班幼兒敘事性講述能力，才可以確保其與外界實現(xiàn)有效溝通，助力大班幼兒社會性發(fā)展。因此，教師應根據(jù)大班幼兒敘事性講述能力的表現(xiàn)，合理應用繪畫日記工具，創(chuàng)設故事講述支架，營造利于表達的故事講述氛圍，促進幼兒敘事性講述能力中對話語氣、結構性、主題貼合性等維度的發(fā)展，真正提升幼兒敘事性講述能力。

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