教師視角下高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀研究

劉曉軍

摘 要：在新課標(biāo)的持續(xù)推進(jìn)下，培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)成為地理教育中最重要的工作之一。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為地理學(xué)科最重要的核心素養(yǎng)，需要教師重視學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)。在高中地理學(xué)科教學(xué)中，由于學(xué)生普遍不具備較高的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，因此需要教師對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，筆者在對(duì)常州市城鄉(xiāng)教師高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上探索了有助于高中生提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的教學(xué)策略，基于此，本文從教師角度出發(fā)，對(duì)高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并提出了有效提升高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中生；高中地理；區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）08-0031-03

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃專項(xiàng)課題“農(nóng)村高中地理教學(xué)中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究”（課題批準(zhǔn)文號(hào)：XC-c/2021/26）階段性成果。

由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差且知識(shí)面比較狹隘，導(dǎo)致他們的地理學(xué)科成績(jī)難以取得有效提升，甚至有時(shí)候還無(wú)法達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的水平。部分學(xué)生還存在區(qū)域認(rèn)知能力差的情況，其地理學(xué)科核心素養(yǎng)不足。而地理教學(xué)課堂作為培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的主要途徑，需要教師對(duì)高中生的特點(diǎn)進(jìn)行研究，結(jié)合高中生地理認(rèn)知素養(yǎng)形成現(xiàn)狀，對(duì)地理教育教學(xué)方法教學(xué)有針對(duì)性的改革，并采取一定的措施引導(dǎo)學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)，在高中地理教學(xué)課堂上滲透對(duì)學(xué)生區(qū)域核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而為學(xué)生今后的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.教師視角下高中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（1）教師的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)缺乏深度導(dǎo)致影響學(xué)生提升

目前，部分高中地理教師對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)包含具體的內(nèi)容缺乏深刻而系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，教師對(duì)區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)內(nèi)涵及具體指標(biāo)沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的研究。在教師不牢固的理論基礎(chǔ)上，導(dǎo)致在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)舉步維艱。只有教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)條件，才能促進(jìn)對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。在現(xiàn)階段，部分教師開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，只是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材中的地圖或圖表等完成對(duì)區(qū)域地理位置的描述或區(qū)域地理特征的歸納，學(xué)生由于水平較低導(dǎo)致描述或歸納時(shí)不夠完善與準(zhǔn)確。而在教師不完整的區(qū)域認(rèn)知下，造成在引導(dǎo)學(xué)生分析時(shí)也缺乏完整性。例如，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域特征進(jìn)行分析時(shí)，由于缺乏深度的地理區(qū)域認(rèn)知，導(dǎo)致只能以歸納及概括的形式分析區(qū)域特征，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生利用地理只是或原理對(duì)區(qū)域特征的成因進(jìn)行深入挖掘。

（2）沒(méi)有重視培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

雖然大部分教師知道區(qū)域認(rèn)知的重要性，明白區(qū)域認(rèn)知有助于促進(jìn)學(xué)生區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生獲得較強(qiáng)的地理實(shí)踐能力及地理綜合思維。但是從高中地理課堂教學(xué)來(lái)看，部分教師只重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，沒(méi)有重視學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中方法以及掌握技能，在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)時(shí)也是如此。在這種忽略對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)課堂中，導(dǎo)致學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)難以得到有效提升。例如，對(duì)教材中給出的區(qū)域相關(guān)的定義及特征，部分教師在教學(xué)時(shí)只是讓學(xué)生閱讀課本中給出的定義與特征，沒(méi)有要求學(xué)生運(yùn)用地理思維教學(xué)分析及概括，導(dǎo)致學(xué)生不能對(duì)區(qū)域的特征進(jìn)行總結(jié)。在部分教師的教學(xué)課堂上，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)引起重視，導(dǎo)致學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)難以得到有效提升。

（3）未能選擇有較強(qiáng)針對(duì)性及綜合性的教學(xué)素材

高中教師在為學(xué)生選擇區(qū)域地理教學(xué)素材時(shí)，還是以課本教材為主。雖然教材是學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的根本，但是僅僅只是依靠教材教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要在課堂上引入一些與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的地理現(xiàn)象或時(shí)事熱點(diǎn)教學(xué)素材。部分教師在選擇教學(xué)素材時(shí)，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及相關(guān)區(qū)域特征，大多是從自己的角度出發(fā)選擇教學(xué)素材。在這種缺乏較強(qiáng)針對(duì)性及綜合性的教學(xué)素材選擇下，導(dǎo)致學(xué)生的區(qū)域核心素養(yǎng)難以得到有效提升。例如，在以山西省為例教學(xué)能源資源開(kāi)發(fā)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師只是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)陜西省開(kāi)發(fā)煤炭資源的優(yōu)劣勢(shì)教學(xué)分析，雖然能夠鍛煉學(xué)生的分析能力及概括能力，但是在單一的教學(xué)素材及教學(xué)任務(wù)下，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)無(wú)法得到遷移提升。因此，教師需要在開(kāi)展這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)為學(xué)生引入如青藏高原太陽(yáng)能資源或東北森林資源等案例，使學(xué)生在相似的資源開(kāi)發(fā)案例下有效提升區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（4）部分教師地理課堂教學(xué)方法綜合性不強(qiáng)

教師開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，大部分只是對(duì)單一區(qū)域的知識(shí)進(jìn)行講解，沒(méi)有采用綜合分析的教學(xué)方式。但由于區(qū)域認(rèn)知不僅要深入認(rèn)識(shí)并分析某一區(qū)域內(nèi)部的地理現(xiàn)象或關(guān)聯(lián)，還要對(duì)其他區(qū)域中有關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象進(jìn)行分析。學(xué)生如果只是單一分析某一區(qū)域，會(huì)形成不夠全面的區(qū)域認(rèn)知，并且在今后看待區(qū)域問(wèn)題時(shí)容易對(duì)問(wèn)題進(jìn)行孤立分析，最終導(dǎo)致學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)無(wú)法得到有效提升。例如，部分教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一同完成對(duì)開(kāi)發(fā)田納西河流流域的區(qū)位條件進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)后，還會(huì)要求學(xué)生完成對(duì)開(kāi)發(fā)長(zhǎng)江流域的區(qū)位條件進(jìn)行分析。雖然教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了分析，并也提供了其他有關(guān)案例訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移運(yùn)用能力，但是教師在為學(xué)生設(shè)置的練習(xí)中卻忽略了每個(gè)流域所具有的獨(dú)特的地理環(huán)境及自然人文條件，學(xué)生在這種綜合性不強(qiáng)的教學(xué)方式下難以有效提升自己的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（5）部分教師教學(xué)方式單一，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師只是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，因此要想提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，最好的方式就是提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理區(qū)域知識(shí)的興趣。但在高中地理教學(xué)課堂上，大部分學(xué)生在不夠活躍的課堂氛圍中難以提升對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣。教師開(kāi)展區(qū)域地理教學(xué)時(shí)，采取的是相同的教學(xué)方式與手段，在這種缺乏教學(xué)新意的課堂上，學(xué)生的課堂參與興趣也會(huì)隨之降低。例如，部分教師在剛開(kāi)始開(kāi)展區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)分析地理區(qū)域，并且在這個(gè)過(guò)程中還會(huì)對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明與補(bǔ)充，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主完成對(duì)區(qū)域問(wèn)題的分析，在活躍的課堂教學(xué)氛圍中學(xué)生對(duì)區(qū)域地理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。但在繼續(xù)深入地理區(qū)域知識(shí)教學(xué)后，教師依舊采用這樣的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生在這種毫無(wú)新穎的教學(xué)課堂上逐漸產(chǎn)生對(duì)區(qū)域地理學(xué)習(xí)的懈怠情緒，最終導(dǎo)致學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)難以得到有效提升。

2.有效提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的地理課堂教學(xué)策略

（1）提升教師的區(qū)域認(rèn)知能力

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)地理事物及現(xiàn)象時(shí)從區(qū)域視角出發(fā)，觀察區(qū)域地理事物及現(xiàn)象后通過(guò)比較、分析的方式認(rèn)識(shí)區(qū)域，并對(duì)區(qū)域的現(xiàn)狀及發(fā)展進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。因此，在開(kāi)展高中地理教學(xué)時(shí)，首先需要教師具備較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知能力，不僅要要求學(xué)生對(duì)區(qū)域地理事實(shí)進(jìn)行梳理、對(duì)區(qū)域特征進(jìn)行概括，還要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析區(qū)域特征及現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)區(qū)域中存在的問(wèn)題并提出相關(guān)建議。在面對(duì)一些比較復(fù)雜的地理現(xiàn)象時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該地理現(xiàn)象形成的原因及規(guī)律進(jìn)行分析。例如，作為高中地理教師，需要對(duì)自身的教育理念進(jìn)行及時(shí)的轉(zhuǎn)變與更新，在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要貫徹與執(zhí)行高中地理新課程改革的要求，準(zhǔn)確把握好培養(yǎng)學(xué)生高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，對(duì)區(qū)域認(rèn)知能力的特點(diǎn)進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而為學(xué)生制定有效的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)方案。不僅如此，高中地理教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)形成正確的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠從根本上學(xué)習(xí)與把握高中地理學(xué)科思想，進(jìn)而形成探究與解決地理問(wèn)題的能力，最終促進(jìn)高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效形成。

（2）為學(xué)生選擇具有較強(qiáng)綜合性及針對(duì)性的教學(xué)材料

區(qū)域地理中需要學(xué)生學(xué)習(xí)具有復(fù)雜關(guān)系的地理現(xiàn)象、地理事物以及區(qū)域人地關(guān)系，這部分內(nèi)容在高中區(qū)域地理教學(xué)中出現(xiàn)的課時(shí)比較有限。因此，教師在開(kāi)展區(qū)域地理課程教學(xué)中，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域地理素養(yǎng)，就需要為學(xué)生選擇綜合性及針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)素材。教師需要從學(xué)生層面出發(fā)，選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并體現(xiàn)區(qū)域特征及關(guān)系的素材。區(qū)域地理教學(xué)課堂中，需要以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)作為切入點(diǎn)，結(jié)合區(qū)域地理中所具備的內(nèi)在邏輯關(guān)系，并在開(kāi)展地理課堂教學(xué)時(shí)能夠?qū)⑦@些具有邏輯關(guān)聯(lián)的地理內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以此提升教師教學(xué)素材的針對(duì)性及綜合性。例如，教師可以將“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”這部分內(nèi)容與“農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展”相結(jié)合開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)區(qū)域地理特征、發(fā)展條件、出現(xiàn)的問(wèn)題以及解決問(wèn)題的措施進(jìn)行分析。在整合后，使教學(xué)素材具有較強(qiáng)的針對(duì)性及綜合性，讓學(xué)生更好地對(duì)區(qū)域進(jìn)行認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建完善的區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這有助于學(xué)生形成較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)。

（3）借助多元化教學(xué)手段提升學(xué)生區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣

第一，運(yùn)用游戲教學(xué)法開(kāi)展區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)。教師可以通過(guò)組織學(xué)生參與游戲活動(dòng)的方式完成對(duì)區(qū)域地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在參與游戲活動(dòng)時(shí)全身心投入進(jìn)來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成。由于地理學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)比較課程，因此學(xué)生難以提升對(duì)地理課程的學(xué)習(xí)興趣，而在運(yùn)用游戲教學(xué)法后，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理課堂學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課程學(xué)習(xí)的積極性。例如，教師在以珠江三角洲為例為學(xué)生講解區(qū)域工業(yè)化與城市化進(jìn)程時(shí)，可以在教學(xué)課堂上組織學(xué)生完成珠江三角洲的填圖游戲，使學(xué)生在填圖的過(guò)程中能夠?qū)χ槿歉鱾€(gè)城市的具體地理位置進(jìn)行認(rèn)識(shí)并形成深刻基于，最終促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的有效提升。

第二，運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法開(kāi)展區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)。高中地理教學(xué)課堂上，教師通過(guò)借助問(wèn)題式教學(xué)法有助于學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升。教師在教學(xué)地理知識(shí)時(shí)需要重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維，以導(dǎo)入問(wèn)題的方式為學(xué)生講解知識(shí)，所提出的問(wèn)題需要具有一定的開(kāi)放性，以此使學(xué)生形成發(fā)散性思維。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要結(jié)合區(qū)域地理的實(shí)際情況，通過(guò)循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題，以此使學(xué)生加深對(duì)區(qū)域地理知識(shí)地了解，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理知識(shí)的積極性。例如，在為學(xué)生講解“資源地跨地區(qū)調(diào)配”這部分內(nèi)容時(shí)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)跨區(qū)域資源調(diào)配與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展之間所具備的關(guān)系進(jìn)行分析，使學(xué)生在分析中形成較強(qiáng)的地理邏輯思維能力。因此，教師可以在開(kāi)展這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生思考：“煤炭的優(yōu)點(diǎn)有哪些？天然氣的缺點(diǎn)有哪些？”之后，在層層深入提問(wèn)：“我國(guó)天然氣的總體分布情況是什么樣的？四大氣區(qū)分別在我國(guó)哪些地方？”學(xué)生在教師的提問(wèn)中能夠提升對(duì)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)興趣，在優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)促進(jìn)其區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的形成。

第三，借助信息技術(shù)手段開(kāi)展區(qū)域地理知識(shí)教學(xué)。高中地理學(xué)科中需要學(xué)生學(xué)習(xí)繁多、復(fù)雜且抽象的知識(shí)，其中地理空間知識(shí)是學(xué)生理解的難點(diǎn)。因此，教師可以借助現(xiàn)信息技術(shù)開(kāi)展地理課堂教學(xué)，以此減輕學(xué)生的地理知識(shí)學(xué)習(xí)難度。信息技術(shù)手段在高中地理教學(xué)課堂上的運(yùn)用能夠使學(xué)生感受立體化的地理知識(shí)，并且為學(xué)生提供豐富的地理素材，使地理教學(xué)中呈現(xiàn)較強(qiáng)的時(shí)代性。例如，在教學(xué)遙感技術(shù)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜索“中國(guó)天氣網(wǎng)”中的衛(wèi)星地圖或天氣地圖，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到最新的地圖。不僅如此，教師還可以為學(xué)生通過(guò)遙感技術(shù)地圖展現(xiàn)農(nóng)作物生產(chǎn)變化情況的地圖，并借助地圖為學(xué)生講解遙感技術(shù)的作用及應(yīng)用領(lǐng)域，以此提升學(xué)生對(duì)遙感這一抽象名詞的具體認(rèn)識(shí)。學(xué)生在教師這種教學(xué)方式下，不僅讀圖識(shí)圖能力可以得到有效提升，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)也可以快速形成。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，目前學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)作為重要的教育目標(biāo)之一，需要教師引起重視。高中生地理學(xué)科教學(xué)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)情及發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)地理學(xué)科教材中有用的價(jià)值信息進(jìn)行挖掘，并對(duì)教育理念進(jìn)行不斷更新，為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，采用有針對(duì)性的地理學(xué)科教學(xué)方法，進(jìn)而使高中生地理學(xué)科中的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)得到有效提升，使高中生獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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