構(gòu)建科學(xué)、動態(tài)的教育含量課堂教學(xué)評價體系

李開勇　石代蘭

摘 要：課堂教學(xué)評價從教學(xué)目標開始，到過程，再到最終的細量化實施，這是一個動態(tài)化的科學(xué)體系，教師、學(xué)生、過程值是貫穿其中的三個核心要素。文章指出，以此為中心，我們可以嘗試構(gòu)建以師生層面為主的橫向擴展和以過程值層面為主的縱向延伸的教育含量課堂教學(xué)評價體系，突出教學(xué)評價的科學(xué)性、動態(tài)性。

關(guān)鍵詞：教育含量；動態(tài)化；過程值；師生層面；評價體系

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）13-0019-03

引? 言

以“三維目標”和“自主、合作、探究”為標志的課程改革已經(jīng)過多年的探索和實踐，實踐的最主要的收獲之一就是“以學(xué)定教”觀念的深入人心及其教學(xué)模式的探索，并最終促成了“學(xué)案”的誕生。將學(xué)生放在更為本質(zhì)的地位上，這是了不起的進步。作為課程改革主陣地的課堂教學(xué)評價，亦當在新課程改革所倡導(dǎo)的核心理念的指導(dǎo)下嘗試一種科學(xué)化的評價體系。

一、課堂教學(xué)評價四向度

（一）課堂教學(xué)評價四向度之一：關(guān)于課堂教學(xué)的本質(zhì)問題

課堂教學(xué)的本質(zhì)是有組織、有目的教育活動和學(xué)習(xí)活動過程。這樣的理解或許更接近新課程所倡導(dǎo)的生活性、發(fā)展性、生命性、突出學(xué)生主體地位等核心理念，同時也將課堂教學(xué)活動的關(guān)照面聚焦在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動上，將課堂教學(xué)活動的歸宿放在了教學(xué)和教育上。一節(jié)優(yōu)質(zhì)的課堂，不僅要注重知識含量，更要注重教育含量，且教育含量要重于教學(xué)含量。

（二）課堂教學(xué)評價四向度之二：關(guān)于課堂教學(xué)評價的功能問題

1.判斷功能

課堂教學(xué)評價的判斷功能是指對執(zhí)教者教學(xué)水平、組織能力、存在問題及對新課程改革所倡導(dǎo)的諸多理念和要求的達成度的綜合性判斷、評價和鑒別。無論顯性還是隱性，有意或者無意，判斷功能都是課堂教學(xué)最基本的功能。

2.導(dǎo)向功能

評價以標準為準繩，這標準本身就具有導(dǎo)向作用。評價又難免要尋找教學(xué)實際與評價標準之間的差距，并使執(zhí)教者修正和改進自己的教學(xué)。

然而，標準正因為是“標準”，難免有自身的局限性。過于依賴標準，又往往會顯得死板，無論評價標準、評價者，還是作為被評價對象的課堂和施教者，都處于動態(tài)的變化之中，需要以發(fā)展的理念分析問題，需要基于標準，又高于標準、活于標準，如此的導(dǎo)向才是真正有效的導(dǎo)向。

（三）課堂教學(xué)評價四向度之三：關(guān)于課堂教學(xué)評價的原則問題

1.目標性原則

課堂教學(xué)評價應(yīng)注重對課堂教學(xué)目標的評價。這里的課堂教學(xué)目標有三個方面的內(nèi)涵：（1）課時目標（基礎(chǔ)性目標）；（2）長效目標（發(fā)展性目標）；（3）課時目標和長效目標的契合度和梯度。

注重教育含量課堂教學(xué)尤其注重長效目標的實現(xiàn)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維訓(xùn)練、創(chuàng)新意識、情感態(tài)度、價值觀念、思想及學(xué)生個性、生命體驗等，這些都是事關(guān)學(xué)生人生價值實現(xiàn)和人生幸福的根本性目標。

2.過程效度原則

追求高教育含量的課堂教學(xué)不僅應(yīng)追求效果，更應(yīng)追求過程，不僅要落實課堂上教師的教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更要關(guān)注這些行為背后的成效。

3.多元化、個性化原則

教師的專業(yè)層次多元，教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法多元，評價標準和評價者多元，評價方法多元。而課堂教學(xué)既要追求評價的多元化，又要具體問題具體分析，追求評價的針對性和個性。

4.發(fā)展激勵性原則

每位教師都渴望實現(xiàn)自身發(fā)展和專業(yè)成長，發(fā)展激勵性的評價會調(diào)動教師的工作內(nèi)動力，利于教師的成長。

5.教育性原則

課堂教學(xué)并不單是解決知識學(xué)習(xí)問題的活動，課堂教學(xué)本質(zhì)上也是一種教育活動，教育的諸多內(nèi)容和目標的實現(xiàn)，課堂教學(xué)是主陣地。教育含量的高低應(yīng)是衡量課堂教學(xué)成功與否的重要標志之一。教學(xué)的本質(zhì)是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而教育的本質(zhì)是幫助學(xué)生成長，顯然個人成長要更本質(zhì)于知識學(xué)習(xí)，教育要更本質(zhì)于教學(xué)。

（四）課堂教學(xué)評價四向度之四：關(guān)于課堂教學(xué)評價的緯度問題

1.師與生

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)中的兩個核心要素，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教師行為、學(xué)生活動都是課堂教學(xué)評價的重要內(nèi)容，師生的起合呼應(yīng)勢必影響到課堂教學(xué)的成效。

2.方法與成效

效率是課堂教學(xué)永遠的追求，方法選擇是追求效率的重要手段。如果教學(xué)功底素養(yǎng)是硬件的話，那么教育教學(xué)方法策略就是軟實力，軟實力是教師教育智慧和境界的標示。

3.細節(jié)與整體

教學(xué)細節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，是欣賞教師課堂教學(xué)藝術(shù)的顯微鏡[1]。細節(jié)恰恰是教師教學(xué)藝術(shù)的軟肋，同時也是其高明之處的展現(xiàn)，也可能是評級者的切入點和突破口。細處著手，大處著眼。整體性是指評價者要關(guān)注整個課堂教學(xué)的流暢度和理性度。

4.形與神

課堂教學(xué)是表象，是載體，是“形”。隱藏于此表象背后的教育理念和思想才是本質(zhì)，是靈魂，是“神”。一個優(yōu)秀的教學(xué)評價專家，也是能透過表象看到本質(zhì)的人。

5.活動與積累

改進教學(xué)成效、增強語文課堂教學(xué)效果，必須立足于兩個基點：一是讓學(xué)生充分參與課堂實踐活動，讓學(xué)生在實踐中掌握語文的學(xué)用之道；二是在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有合理的知識積累與一定的能力訓(xùn)練[2]。

6.教學(xué)與教育

教學(xué)是手段和形式，教育才是終極目標。一堂優(yōu)質(zhì)的課，不只有知識習(xí)得和授予，更應(yīng)有厚重的教育含量。教育含量可能體現(xiàn)在某個細節(jié)，也可能體現(xiàn)在某個精心設(shè)計的策略和方法上，可能是教師的一個舉動，也可能是教師柔性的表達方式。

二、師生主體的橫向?qū)用?/p>

（一）教師層面

第一，教師的教育思想與理念、知識儲備結(jié)構(gòu)及人文素養(yǎng)三者的綜合是教師教學(xué)能力的最根本體現(xiàn)，是衡量教師課堂教學(xué)效果的首要標準，也是教師的業(yè)務(wù)根本和戰(zhàn)力講臺的根本所在，這在課堂教學(xué)評價中占有較大的權(quán)重。

第二，教師的組織協(xié)調(diào)能力、教學(xué)經(jīng)驗及教育智慧，前者為硬件，后者為軟實力。前者體現(xiàn)為知識的靈活度與廣博度，后者體現(xiàn)為整合度與開發(fā)度。

（二）學(xué)生層面

第一，學(xué)生的知識水平，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)參與活動時間，學(xué)生在課堂上的知識積累等。課堂教學(xué)最直接的效果是學(xué)生在自己知識的“原點”上提高了多少，即知識的課堂“生成性”，是學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，通過一定的方式和手段，心智、情感、知識等方面的各種層面的“生長”，這是課堂教學(xué)評價學(xué)生層面不可或缺的評價點。

第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、積極性和能動性。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)效果的最終產(chǎn)生“內(nèi)因”。外因必須通過內(nèi)因起作用，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的課堂，必然會產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

第三，學(xué)生的自由度、參與度和參與品質(zhì)（學(xué)生的課堂回應(yīng)、傾聽、表達、理解、溝通、質(zhì)疑、創(chuàng)新意識及實踐能力）。一位循循善誘的語文教師，總是會通過幽默、激趣、設(shè)疑、引導(dǎo)等多樣方式，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，使學(xué)生內(nèi)化知識，小組合作，暢所欲言，各抒己見……伴隨這樣的課堂教學(xué)活動，教育無形滲透，產(chǎn)生最高境界的效力。

（三）師生共建層面

第一，課堂氣氛：民主和諧，學(xué)生回答無對錯顧慮，個性表達，爭辯質(zhì)疑，思想碰撞。在自由寬松的語文課堂上，學(xué)生沒有過多的思想壓力和負擔(dān)，不用看教師的臉色，不擔(dān)心受責(zé)罵和懲戒。教師要創(chuàng)設(shè)一種文化教育的親和力，以文化知識的魅力和教師人格的魅力來吸引學(xué)生。

第二，師生關(guān)系：互相尊重，民主和諧?！坝H其師”，

才能更好地“信其道”，“信其道”才能有所追隨。尊重是打開學(xué)生心靈的萬能鑰匙。

第三，師生起合回應(yīng)的有效度：師生契合度。教師的所言學(xué)生能領(lǐng)會多少，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況教師能反饋捕獲多少，這是一個很重要的衡量標準。課堂教學(xué)知識傳授—接受過程的“折扣率”，是衡量一堂課教學(xué)效果的重要標準之一，作為量化評價，必不可少。

三、過程值的縱向?qū)用?/p>

第一，教學(xué)方法、教育智慧所能達到的深度與境界。教學(xué)方法和教育智慧都是教育的有效手段，其最終目的是達到良好的教學(xué)效果。方法和智慧如同我們的生產(chǎn)和勞動的工具，“人快不如家什快”，說的就是這個道理。好的課堂教學(xué)方法和教育智慧，往往能夠起到事半功倍的奇效。優(yōu)秀的教師總是施展教學(xué)方法和教育智慧的高手。

第二，課堂教學(xué)的生成性。這里的“生成性”與學(xué)生層面的“生成性”雖同屬一個概念，但側(cè)重點不同。前者重點關(guān)注結(jié)果，后者重點關(guān)注產(chǎn)生此結(jié)果的過程，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是怎樣產(chǎn)生的，教師采用了什么方法、效果如何，是不是還有更好的方法，等等。

第三，課內(nèi)向課外延伸的可能性。包含學(xué)生在課堂上被培養(yǎng)起來的習(xí)慣，學(xué)生在課堂上的思考延伸，學(xué)生通過持續(xù)課堂一貫的能力等級提升等。

四、課堂教學(xué)評價的細量化

教育含量課堂教學(xué)標準的細量化將課程評價的諸多理念、緯度等進行綜合權(quán)衡量化，是課堂教學(xué)評價量化的重要一步，也是評價結(jié)果的最終呈現(xiàn)。以本文所梳理的課堂教學(xué)評價的三個核心要素和六個緯度為主體，課題小組在充分進行課堂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上，做了科學(xué)、全面的權(quán)重考量，具體將課堂教學(xué)評價標準細量化為4個權(quán)重梯次（5分、4分、3分、2分）24個分項目點，最終形成了教育含量研究課堂教學(xué)評價參考量表。

具體而言，教師層面共細量化為3個權(quán)重梯次（5分、4分、3分）8個項目點。其中，教育教學(xué)思想及理念、課堂三維目標達成、教師人文素養(yǎng)、教師教學(xué)資源的整合與開發(fā)、課堂教育含量5個項目點權(quán)重為5分；學(xué)科教學(xué)長效目標課堂體現(xiàn)、對學(xué)生的評價（生命關(guān)

照）2個項目權(quán)重為4分；教師教學(xué)個性風(fēng)格項目權(quán)重為3分。

學(xué)生層面共細量化為2個權(quán)重梯次（5分、4分）7個項目點。其中，教師激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生課堂參與度及參與品質(zhì)、學(xué)習(xí)方式4個項目點權(quán)重為5分。教師對個性尊重與發(fā)展（個性關(guān)照）、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果（生成性）、學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性3個項目點權(quán)重為4分。

師生共建層面共細量化為2個權(quán)重梯次（4分、3分）3個項目點。其中，課堂氣氛、學(xué)生課堂起合回應(yīng)的有效度兩個項目點權(quán)重為4分；師生關(guān)系契合度項目點權(quán)重為3分。

過程值層面共細量化為4個權(quán)重梯次（5分、4分、3分、2分）6個項目點。其中，教師導(dǎo)學(xué)方法策略、教師教學(xué)策略有效性兩個項目點權(quán)重為5分；教學(xué)方式的多元化和個性化項目點權(quán)重為4分；教師課堂教學(xué)流暢度和理性度項目點權(quán)重為3分；教師課堂教學(xué)細節(jié)、課堂教學(xué)信息技術(shù)多媒體運用兩個項目點權(quán)重為2分。

細量化滿分為100分，由現(xiàn)場聽課教師根據(jù)實際課堂情況現(xiàn)場賦分，綜合所有聽評課教師賦分結(jié)果，對上課教師做出定性評價。

結(jié)? 語

將初中語文課堂教學(xué)教育含量研究進行細量化評價，是研究成果走向?qū)嵺`操作的重要一步，經(jīng)過課題組全體成員反復(fù)實踐檢驗，此評價體系量表具有很高的科學(xué)性和指導(dǎo)性，有較高的可信度和可行性，具有一定的參考推廣價值。

[參考文獻]

沈堅，徐杰.聽課的心態(tài)、立場和視點[J].語文教學(xué)通訊，2011（2）：10-12.

朱春玲.有了一種追尋的勇氣，生命便永遠年輕：特級教師余映潮訪談[J].語文建設(shè)，2010（12）：7.

基金項目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“初中語文課堂教學(xué)的教育含量研究”（課題立項號：GS〔2017〕GHB1344）的階段性研究成果之一。

作者簡介：李開勇（1979.11-），男，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市古浪縣黑松驛九年一貫制學(xué)校，一級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲武威市農(nóng)村骨干教師、古浪縣學(xué)科帶頭人。

石代蘭（1984.1-），女，甘肅武威人，任教于甘肅省武威市古浪縣幼兒園，二級教師，本科學(xué)歷，曾榮獲古浪縣教壇新秀。