探尋小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)路徑

陳亨格，男，1978年10月出生，福建德化人，任教于德化縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)，副校長(zhǎng)，中共黨員，一級(jí)教師，縣級(jí)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，先后被評(píng)為德化縣“優(yōu)秀教學(xué)標(biāo)兵”“優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員”“課程改革實(shí)驗(yàn)工作先進(jìn)個(gè)人”“優(yōu)秀教師”，獲“孔子文化教育獎(jiǎng)”“同心教育獎(jiǎng)”等。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在“課程實(shí)施”的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)建議”

中提出“教師應(yīng)樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)一體化的意識(shí)”。這就要求教師改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)割裂的狀態(tài)，以一體化的意識(shí)追求教、學(xué)、評(píng)的有機(jī)融合，在即教、即學(xué)、即評(píng)的協(xié)同過(guò)程中，促進(jìn)“以學(xué)習(xí)為中心”課堂的形成，找準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)的核心關(guān)注點(diǎn)。那么，教師在教學(xué)實(shí)踐中，如何開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)呢？

一、在教的目標(biāo)中體現(xiàn)學(xué)與評(píng)的要求

在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定指向的是輸入端，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)向了輸出端，關(guān)注的是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的程度。這種轉(zhuǎn)變要求教師在教學(xué)目標(biāo)制訂中充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)方面的要求。下面以《夜間飛行的秘密》的教學(xué)為例進(jìn)行論述。

（一）制訂清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)

這是開(kāi)展“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂教學(xué)的前提。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂需要圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材特點(diǎn)（單元、課文）和學(xué)情三方面?！兑归g飛行的秘密》是“提問(wèn)策略”單元中的一篇精讀課文，屬于科普知識(shí)短文，

富有趣味，適合以提問(wèn)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。研讀課文所在單元語(yǔ)文要素和課后練習(xí)訓(xùn)練要求，可以確定本課三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是正確且流利地朗讀課文以把握課文主要內(nèi)容，理解在夜間飛行上蝙蝠與飛機(jī)之間的聯(lián)系；二是學(xué)習(xí)從不同角度提問(wèn)，篩選有價(jià)值的問(wèn)題與同學(xué)交流；三是收集仿生學(xué)方面的資料，探究課文內(nèi)容背后的科學(xué)知識(shí)。

（二）設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂上，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)，有逆向設(shè)計(jì)的意味，但必須圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)。在《夜間飛行的秘密》中，針對(duì)目標(biāo)一可以設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)有：能否正確流利地朗讀課文，能否正確把握課文主要內(nèi)容，能否理解蝙蝠與飛機(jī)在夜間飛行上的聯(lián)系。這些評(píng)價(jià)屬于對(duì)基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。針對(duì)目標(biāo)二可以設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)有：能否自主整理提出問(wèn)題的清單；所提出的問(wèn)題是否從不同角度展開(kāi)，可以分成哪些角度；能否在自己提出的問(wèn)題中篩選出有價(jià)值的問(wèn)題與同學(xué)交流。這些評(píng)價(jià)是針對(duì)本課學(xué)習(xí)的發(fā)展性目標(biāo)提出的。針對(duì)目標(biāo)三可以設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)有：有沒(méi)有自主收集仿生學(xué)方面的資料，能否進(jìn)一步理解飛機(jī)夜間飛行的秘密。這些評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探究。

（三）教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)設(shè)計(jì)

在確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)后，教師需要進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)扎實(shí)開(kāi)展、有效落實(shí)。在《夜間飛行的秘密》一課中，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)如下：“夜里，你在外面看到蝙蝠飛過(guò)和飛機(jī)飛過(guò)，你會(huì)不會(huì)把它們聯(lián)系在一起想呢？會(huì)想到什么呢？”教師以此創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，提出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生在小組交流中繼續(xù)開(kāi)展整理問(wèn)題清單活動(dòng)，對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行分類，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行交流，注意有價(jià)值的問(wèn)題屬于哪一類，總結(jié)提出問(wèn)題的不同角度（文章內(nèi)容、寫(xiě)法、啟示），運(yùn)用這一方法拓展閱讀《它們是莖，還是根？》。最后，教師還需要設(shè)計(jì)分層作業(yè)：練習(xí)課文學(xué)習(xí)的生字、詞語(yǔ)；與同學(xué)、家長(zhǎng)分享自己提出的有價(jià)值的問(wèn)題；收集自己了解的與動(dòng)物有關(guān)的仿生學(xué)資料，看看那些發(fā)明帶給自己的啟示是什么。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平選做這些作業(yè)。

二、在學(xué)的活動(dòng)中關(guān)注指導(dǎo)與評(píng)價(jià)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)無(wú)疑是教師關(guān)注的核心，教師可組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，落實(shí)評(píng)價(jià)任務(wù)，完成適量作業(yè)，讓教、學(xué)、評(píng)真正融為一體。下面以《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)為例進(jìn)行

探討。

（一）運(yùn)用適宜的方法開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展需要圍繞單元語(yǔ)文要素，需要教師結(jié)合多方面的要求選擇適宜的學(xué)習(xí)方法?！毒l(wèi)填?！匪趩卧恼Z(yǔ)文要素有“了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”，“感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象”。從單元整體角度看，盤古、女?huà)z、普羅米修斯都在關(guān)鍵時(shí)刻顯示神奇的力量，但精衛(wèi)只是一只靠嘴巴銜木石的小鳥(niǎo)，神奇會(huì)體現(xiàn)在哪里呢？教師可以此為學(xué)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。這樣的探究需要教師的指導(dǎo)，一是把精衛(wèi)與其他鳥(niǎo)進(jìn)行多方面的比較，其他鳥(niǎo)是怎么來(lái)的？其他鳥(niǎo)日常都做些什么？學(xué)生明白其他鳥(niǎo)是鳥(niǎo)蛋孵化出來(lái)的，平時(shí)覓食、自由自在地生活著，精衛(wèi)是由女娃化成的，每天都銜西山的木石填塞東海。雖然它沒(méi)有盤古、女?huà)z的神力，但通過(guò)比較能夠體現(xiàn)出神奇所在。二是收集資料與拓展閱讀。教師可以讓學(xué)生交流自己收集到的精衛(wèi)填海的資料，再把精衛(wèi)填海的完整故事呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生可借助資料和完整故事，開(kāi)展探索精衛(wèi)形象的活動(dòng)，進(jìn)而理解精衛(wèi)所代表的不屈不撓、勇毅堅(jiān)定、鍥而不舍的精神。

（二）對(duì)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)的執(zhí)行

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂上，評(píng)價(jià)任務(wù)是跟進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展呈現(xiàn)的。如在《精衛(wèi)填?！分?，針對(duì)教師設(shè)計(jì)的跟進(jìn)評(píng)價(jià)任務(wù)，具體執(zhí)行情況體現(xiàn)在這樣幾處：第一次是注意有沒(méi)有在課文第一句“炎帝之少女，

名曰女娃”中讀出停頓感；第二次是學(xué)生在練習(xí)朗讀第二句時(shí)，有沒(méi)有在需要停頓的地方畫(huà)上斜線；第三次是學(xué)生朗讀全文，有沒(méi)有做到字?jǐn)嘁暨B、音斷意連；第四次是學(xué)生能不能借助注釋、插圖理解第一個(gè)句子的意

思；第五次是看學(xué)生能不能運(yùn)用學(xué)習(xí)第一句的方法，完成第二個(gè)句子的學(xué)習(xí)；第六次是能不能把兩個(gè)句子的意思合起來(lái)把握文章主要內(nèi)容，看看說(shuō)的是不是清楚、完整。這些評(píng)價(jià)任務(wù)都是在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中落實(shí)的，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方向。

（三）關(guān)注作業(yè)完成的情況

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)需要教師適度將部分作業(yè)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的抓手。這樣考查學(xué)生作業(yè)完成的情況，實(shí)際上包含的正是“教—學(xué)—評(píng)”一體化綜合性要求。在《精衛(wèi)填?！分?，教師可以靈活處理課后練習(xí)的三道題目，

將第一題和第二題安排在學(xué)習(xí)活動(dòng)中完成，將第三題留作課外作業(yè)。具體來(lái)說(shuō)，朗讀課文在學(xué)習(xí)課文之初和理解課文中落實(shí)，背誦課文則安排在總結(jié)階段進(jìn)行；第二題的落實(shí)是本課教學(xué)的重點(diǎn)，教師可讓學(xué)生先借助注釋理解每句話的意思，然后用自己的話講講精衛(wèi)填海的故事，提倡學(xué)生結(jié)合資料將故事講得豐富生動(dòng)。豐富生動(dòng)既需要教師指導(dǎo)又是評(píng)價(jià)學(xué)生講述課文故事的要求與標(biāo)準(zhǔn)，“教—學(xué)—評(píng)”一體化在作業(yè)處理中也得到有效體現(xiàn)。

三、在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)主體與途徑

（一）對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主體的確定

“教—學(xué)—評(píng)”一體化課堂上的評(píng)價(jià)主體是多元的，一般體現(xiàn)在三個(gè)層面：一是教師作為評(píng)價(jià)主體，這是由教師在課堂教學(xué)中的角色地位決定的，尤其是指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師需要對(duì)學(xué)生回答、小組合作及表演練習(xí)等給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的效果和需要做出的調(diào)整；二是同伴作為評(píng)價(jià)主體，這種來(lái)自理解水平相近、方法相似的同伴給出的評(píng)價(jià)，學(xué)生更容易接受和理解，有啟發(fā)性；三是學(xué)生作為自主評(píng)價(jià)主體，即對(duì)照評(píng)價(jià)要求或標(biāo)準(zhǔn)，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展情況。這些多樣化的評(píng)價(jià)主體在課堂上往往處于隨機(jī)綜合狀態(tài)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的需要而定。

（二）教師獲取評(píng)價(jià)信息的途徑及評(píng)價(jià)方式

課堂上可以用于教學(xué)評(píng)價(jià)的信息產(chǎn)生在各種語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，稍縱即逝。教師要利用理答、質(zhì)疑、追問(wèn)、補(bǔ)充等方式，有針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如在《夜間飛行的秘密》課堂上，教師在學(xué)生收集仿生學(xué)資料后，可以追問(wèn)“你為什么要收集這一方面的資料”，使學(xué)生思考自己對(duì)科學(xué)探究的興趣。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)探索中，教師需要通過(guò)融合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)估與學(xué)習(xí)反思，將發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)落到實(shí)處。

基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度常規(guī)課題“依托學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)一致性的實(shí)踐與研究”（立項(xiàng)編號(hào)：FJJKZX22-055）的階段性研究成果。

◎ 作者/陳亨格 德化縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué)