高職院校汽車拆裝與調(diào)整課程思政教學(xué)實(shí)施探析

昝雪松

（湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程學(xué)院，湖北 十堰 442000）

2020年5 月，教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程 思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，《綱要》提出課程思政建設(shè)要在所有高校、所有學(xué)科專業(yè)全面推進(jìn)，圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這一核心點(diǎn)，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，提升教師開展課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會(huì)主義和中國夢教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、法治教育、勞動(dòng)教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，堅(jiān)定學(xué)生理想信念，切實(shí)提升立德樹人的成效[1]。

《綱要》明確指出，課程思政教育是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，工學(xué)類專業(yè)課程，要注重強(qiáng)化學(xué)生工程倫理教育，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的大國工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和使命擔(dān)當(dāng)。堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持育人為本、德育為先，促進(jìn)教學(xué)改革，挖掘梳理各門課程的“課程思政”元素，激勵(lì)更多教師、更多課程承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，推動(dòng)全校逐步形成“三全”育人大格局。

1 課程思政內(nèi)涵

課程思政教育是寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，深入開展憲法法治教育，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。課程思政要將這些主流文化思想與專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，做到潤物無聲、潛移默化對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，讓學(xué)生成為具有家國情懷、職業(yè)理想的新時(shí)代青年[2]。

高職院校作為高等教育的重要部分，承擔(dān)著為國家培養(yǎng)技能型人才的任務(wù)，技能是學(xué)生成長的基石，而德行是孕育高水平技能的良好土壤，在立德樹人的過程中，價(jià)值培養(yǎng)比知識(shí)技能培養(yǎng)更為重要，且應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)的始終。

高職學(xué)生是屬于較為特殊的群體，他們具有以下特點(diǎn)：1）思想多元化，富有個(gè)性，勇于探索新鮮事物，喜愛體驗(yàn)性教學(xué)活動(dòng)；2）思想不夠成熟，對社會(huì)缺乏足夠的認(rèn)知，容易受到各種誘惑，對是非善惡的辨別能力不夠強(qiáng)；3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。因此，對學(xué)生進(jìn)行思政教育，對于學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成長、成人成才及職業(yè)生涯發(fā)展具有重要作用。

2 汽車拆裝與調(diào)整課程特點(diǎn)

汽車拆裝與調(diào)整課程是汽車相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程受眾學(xué)生群體廣泛，是學(xué)生認(rèn)知汽車、操作實(shí)踐、品格培養(yǎng)的重要載體，對學(xué)生的理論知識(shí)水平提升、技能鍛煉、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)都具有重要作用，進(jìn)行該課程的思政教育研究，對于汽車類課程思政教育的實(shí)施具有普遍意義和重要的參考價(jià)值。

本課程以實(shí)際操作為主，結(jié)合實(shí)物進(jìn)行適度的理論講授，課程共 5個(gè)學(xué)習(xí)情境，圍繞汽車拆裝工具設(shè)備的認(rèn)知、車身覆蓋件拆裝、車橋拆裝、懸架系統(tǒng)拆裝及發(fā)動(dòng)機(jī)系統(tǒng)拆裝內(nèi)容展開教學(xué)。

3 課程思政實(shí)施

汽車拆裝與調(diào)整課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性，教學(xué)過程可以充分體現(xiàn)出在實(shí)踐中育人的精神，課程本身具有較多的思政元素，其課程思政的實(shí)施可以從多角度展開。

3.1 將課程思政貫穿整個(gè)課程教學(xué)

汽車拆裝與調(diào)整課程的思政內(nèi)涵主要包括以下五個(gè)方面：1）以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、自立自強(qiáng)精神及道德法律意識(shí)；2）以“工匠精神”為引領(lǐng)，幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)道德觀，在工作中做到求真務(wù)實(shí)、精益求精，具備安全意識(shí)和產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，在細(xì)節(jié)中打磨人生品格；3）以“職業(yè)精神”為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，愛崗敬業(yè)，具有開拓進(jìn)取的精神；4）以“團(tuán)隊(duì)精神”為引領(lǐng)，激勵(lì)學(xué)生積極融入到團(tuán)隊(duì)中，與團(tuán)隊(duì)成員溝通協(xié)作，為團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)自己的力量；5）以“實(shí)踐精神”為引領(lǐng)，帶領(lǐng)學(xué)生參與到專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐中筑牢理論根基，在實(shí)踐中提升專業(yè)技能，能夠積極應(yīng)對并勝任未來工作的要求，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中啟發(fā)創(chuàng)新思維。

在進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)，將工匠精神、職業(yè)精神等作為課程標(biāo)準(zhǔn)編制、教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的重要內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)過程中，始終以思政內(nèi)涵精神為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生，將思政精神教育貫穿于理論講授和實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)全過程。選取8S管理、拆裝工具設(shè)備使用規(guī)范及注意事項(xiàng)、車身覆蓋件的拆裝、前/后懸架的拆裝、動(dòng)力總成的拆裝等內(nèi)容作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，覆蓋汽車主要零部件總成，操作由簡到難。每次進(jìn)行拆裝操作前，教師將行動(dòng)目標(biāo)明確告知學(xué)生，學(xué)生需要利用所學(xué)知識(shí)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成拆裝任務(wù)，并保證安全和完成質(zhì)量。

教師對教學(xué)工作的敬業(yè)態(tài)度本身就是傳承工匠精神的表現(xiàn)，教師要用自己的實(shí)際行動(dòng)，良好的教姿教態(tài)感染學(xué)生，鼓勵(lì)他們踐行思政精神[3]。

思政內(nèi)容不僅要作為課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也要體現(xiàn)在課程考核中，通過案例分析、故事講述等方式將思政元素融入課程考核方案中。

3.2 深入挖掘和課程相關(guān)的思政元素

整車拆裝具有較高的安全風(fēng)險(xiǎn)，在每個(gè)操作環(huán)節(jié)都要求學(xué)生始終心系安全，規(guī)范操作。在學(xué)生操作過程中，對于學(xué)生的不規(guī)范操作及時(shí)予以制止糾正，列舉由于不當(dāng)操作帶來的安全事故案例，讓學(xué)生親身體會(huì)安全操作的重要性，并付諸實(shí)踐。

在保證安全的前提下，學(xué)生要完成特定的拆裝任務(wù)，合理選擇使用拆裝工具，拆卸過程中不能造成產(chǎn)品和設(shè)備損壞，同時(shí)要保證裝配質(zhì)量滿足工藝要求。裝配質(zhì)量直接關(guān)系到產(chǎn)品最終質(zhì)量，這一過程中要求學(xué)生敢動(dòng)手、勤動(dòng)手、動(dòng)巧手，重視每一個(gè)關(guān)鍵技術(shù)問題，心中有質(zhì)量意識(shí)，手里有質(zhì)量擔(dān)當(dāng)。汽車的生產(chǎn)質(zhì)量直接關(guān)系到用戶的生命財(cái)產(chǎn)安全，一顆螺栓的裝配質(zhì)量問題可能會(huì)影響用戶的用車體驗(yàn)，甚至帶來安全隱患，因此，要培養(yǎng)學(xué)生“精益求精”“愛崗敬業(yè)”的工匠精神和職業(yè)精神，從每一個(gè)細(xì)節(jié)做起，保證產(chǎn)品的生產(chǎn)裝配質(zhì)量。

拆裝任務(wù)看似簡單，要做好并不容易，學(xué)生需要?jiǎng)偃挝磥韺?shí)際生產(chǎn)的工作崗位，在大批量生產(chǎn)時(shí)，在滿足產(chǎn)能的基礎(chǔ)上，同樣要保證一定的產(chǎn)品合格率，這就要求學(xué)生嚴(yán)格遵守標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，具備高度的紀(jì)律意識(shí)。

課程主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)，拆裝任務(wù)的完成需要小組多個(gè)成員團(tuán)結(jié)協(xié)作，應(yīng)注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。在小組合作過程中，學(xué)生能夠感受到團(tuán)體的力量，小組成員知識(shí)和技能水平可能會(huì)有差異，在進(jìn)行分組時(shí)，協(xié)調(diào)每個(gè)小組的平均水平，保證小組成員水平梯度的完整性?；A(chǔ)較好的學(xué)生可以帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)解決問題，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)的作用，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在其他同學(xué)帶領(lǐng)下也獲得提高，從而提升學(xué)生的成就感和獲得感，形成良性循環(huán)。從拆裝任務(wù)的完成，到一個(gè)大型團(tuán)體、大型工程，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的工作態(tài)度、能力和積極性都關(guān)系到集體事業(yè)的成敗。小組命名充分融入思政元素，以“富強(qiáng)組”“愛國組”“敬業(yè)組”等社會(huì)主義核心價(jià)值觀關(guān)鍵詞命名，將思政內(nèi)容無形注入教學(xué)過程。

學(xué)生在完成了汽車構(gòu)造課程學(xué)習(xí)后進(jìn)行整車拆裝，在拆裝過程中能夠更好地認(rèn)知整車結(jié)構(gòu)，不僅提升了技能水平，磨煉了個(gè)人品格，也豐富了理論知識(shí)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)時(shí)要有針對性地將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和理論基礎(chǔ)結(jié)合起來，讓學(xué)生親身體會(huì)理論知識(shí)對實(shí)踐的指導(dǎo)意義，而實(shí)踐又是理論的實(shí)際應(yīng)用。要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生多參與到專業(yè)實(shí)踐中，包括實(shí)訓(xùn)課程、企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉等，在實(shí)踐中提升自我。

將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，結(jié)合課程思政教學(xué)要求，把課程涉及的思政元素總結(jié)，如表1所示。

表1 課程思政元素

3.3 強(qiáng)化學(xué)生對思政精神的認(rèn)識(shí)

思政教師要緊扣教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)、精心組織、有效實(shí)施，使學(xué)生在暢快的親身體驗(yàn)中感悟真諦、把握精髓、提升覺悟[4]。

高職學(xué)生基本都屬于“00后”，他們過早接觸網(wǎng)絡(luò)，對手機(jī)的依賴程度較高，網(wǎng)絡(luò)上的不良信息也給他們的成長帶來了諸多負(fù)面影響，學(xué)生思想多元化、分散化。

要強(qiáng)化學(xué)生對思政精神的認(rèn)識(shí)，通過講述、播放視頻等形式傳播“大國工匠”人物事跡及“大國工程”光榮故事，強(qiáng)化案例式教學(xué)，讓學(xué)生在心中樹立模范學(xué)習(xí)榜樣。航天科技集團(tuán)的銑工李峰在高倍顯微鏡下手工精磨刀具，精度能達(dá)到機(jī)械加工都難以企及的程度，即使是公差要求內(nèi)的刀具，李峰也要做到“錙銖必較”。中國商飛集團(tuán)高級(jí)鈑金工王偉，在肉眼難辨的誤差里，手工打造精美弧線，托舉中國大飛機(jī)翱翔藍(lán)天。全國勞動(dòng)模范、汽車調(diào)整大王王濤，在42年工作期間，累計(jì)參與裝調(diào)的20萬余輛東風(fēng)卡車中，未出現(xiàn)過一起質(zhì)量責(zé)任事故，將自己工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)起來，完成幾十萬字的專業(yè)著作，參與眾多技術(shù)革新，這些都是王濤一點(diǎn)一滴干起來的。如今，王濤是湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特聘教授，定期為同學(xué)們講授汽車裝調(diào)故事。一個(gè)個(gè)鮮活的工匠形象，能讓學(xué)生切身體會(huì)到工匠精神的深刻內(nèi)涵，一個(gè)個(gè)看似簡單的工作，重復(fù)做，做得精致，做到極致，這就是工匠精神的核心內(nèi)涵。汽車的拆裝同樣如此，把一個(gè)零件裝好并不難，把成千上萬個(gè)零件組裝成一輛性能合格的汽車并不是易事。在不同的拆裝任務(wù)中滲透典型案例，并結(jié)合課程本身和未來崗位特點(diǎn)，達(dá)到育人于無形的效果。

組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)參觀調(diào)研，熟悉未來的工作環(huán)境。在與企業(yè)員工接觸過程中認(rèn)知工作崗位，明確崗位職責(zé)；在生產(chǎn)線上了解產(chǎn)品生產(chǎn)流程，讓學(xué)生感受到任何看似簡單的產(chǎn)品，都要經(jīng)過多次加工處理、檢驗(yàn)、測試后才能出廠，每一件合格產(chǎn)品都離不開各個(gè)工序的精細(xì)打磨，離不開崗位員工的責(zé)任感，而任何疏忽都可能造成殘次品。引導(dǎo)企業(yè)積極參與高職院校人才培養(yǎng)，校企雙方共同參與工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新規(guī)范、新技術(shù)、新工藝引入課堂，開發(fā)基于問題導(dǎo)向、企業(yè)實(shí)際案例的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)內(nèi)容對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制[5]。

聘請企業(yè)的優(yōu)秀員工、技術(shù)能手作為兼職教師，承擔(dān)一定的教學(xué)工作，通過講述在企業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)、親身體會(huì)和崗位成長經(jīng)歷，讓學(xué)生耳濡目染，在潛移默化中接受并踐行思政精神。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校企合作教學(xué)，利用企業(yè)生產(chǎn)線崗位優(yōu)勢，讓學(xué)生去生產(chǎn)現(xiàn)場實(shí)際操作，親身經(jīng)歷技能工匠的生活工作環(huán)境，在實(shí)踐中感受工匠們的艱辛付出和卓越品質(zhì)，從而強(qiáng)化學(xué)生對思政精神的體驗(yàn)。

3.4 結(jié)合本地特色育人，營造良好校園文化

學(xué)校位于車城十堰，是東風(fēng)汽車公司的誕生地，也是二汽“馬燈精神”的發(fā)源地，進(jìn)入新時(shí)代，東風(fēng)把“馬燈精神”的內(nèi)涵概括為堅(jiān)定信念、追求夢想的激情創(chuàng)業(yè)精神，是新時(shí)期“馬燈精神”的核心；同甘共苦、無私奉獻(xiàn)的艱苦奮斗精神，是新時(shí)期“馬燈精神”的精髓；深入群眾、心系職工的為民服務(wù)精神，是新時(shí)期“馬燈精神”的重要特征；求真務(wù)實(shí)、敢作善為的責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，是新時(shí)期“馬燈精神”的精神品質(zhì)[6]。

將具有本地特色的“馬燈精神”和專業(yè)課程結(jié)合起來，有助于提高學(xué)生對地區(qū)人文精神的認(rèn)同感。同時(shí)，可以在校園建設(shè)有“馬燈精神”特色的主題博物館，講述一代人的故事，反映二汽的建設(shè)者們和我國汽車工業(yè)在艱苦奮斗中成長的過程，以激勵(lì)學(xué)生，營造富有人文精神的校園和課堂環(huán)境。

4 實(shí)施案例

根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課中練學(xué)、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)，以發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝為案例實(shí)施思政教育，整體上取得了良好的教學(xué)效果。

4.1 實(shí)施過程

在課前自學(xué)環(huán)節(jié)，教師搭建好學(xué)習(xí)平臺(tái)，上傳學(xué)習(xí)資源。學(xué)生觀看汽車發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)展歷史視頻，了解發(fā)動(dòng)機(jī)發(fā)展過程中涌現(xiàn)出的勒努瓦、奧拓等杰出人物，感受他們身上開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新的精神。其次，讓學(xué)生搜集更多的案例，總結(jié)心得體會(huì)。最后，觀看微課視頻，學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu)原理，完成課前測試題，為新課做好準(zhǔn)備。

課中練學(xué)環(huán)節(jié)，以長安汽車藍(lán)鯨NE動(dòng)力平臺(tái)導(dǎo)入課程，藍(lán)鯨NE動(dòng)力平臺(tái)是長安汽車集全球資源，基于領(lǐng)先的模塊化頂層設(shè)計(jì)，歷時(shí) 4年打造的面向下一代排放、油耗法規(guī)標(biāo)準(zhǔn)的全新動(dòng)力平臺(tái)。藍(lán)鯨NE1.4T發(fā)動(dòng)機(jī)，在同級(jí)別發(fā)動(dòng)機(jī)中，各方面參數(shù)都處于世界領(lǐng)先級(jí)別。而在我國汽車發(fā)展歷史上，發(fā)動(dòng)機(jī)技術(shù)一度成為制約自主品牌汽車發(fā)展的短板。以長安汽車為典型的自主品牌從曾經(jīng)的購買發(fā)動(dòng)機(jī)，經(jīng)過近年來不斷的技術(shù)創(chuàng)新和突破，達(dá)到了在技術(shù)、動(dòng)力表現(xiàn)上跟合資品牌一較高下的實(shí)力，實(shí)現(xiàn)了發(fā)動(dòng)機(jī)的完全自主生產(chǎn)。

從曾經(jīng)的落后，到現(xiàn)在的領(lǐng)先，中國發(fā)動(dòng)機(jī)產(chǎn)業(yè)知恥而后勇，完成了偉大的超越，以此案例培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，激勵(lì)學(xué)生樹立科技報(bào)國之志，積極投入到我國自主汽車品牌的建設(shè)之中。同時(shí)，要不懼落后，砥礪前行。

其次，在發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝過程中，強(qiáng)化學(xué)生8S管理素質(zhì)，規(guī)范操作意識(shí)，養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生分組完成發(fā)動(dòng)機(jī)的拆裝任務(wù)，將現(xiàn)場工具設(shè)備使用的規(guī)范性、零部件擺放的有序性、裝配的完整性、裝配質(zhì)量、工單完成質(zhì)量等納入小組和個(gè)人考評依據(jù)，任務(wù)完成后評選出最佳小組和最佳個(gè)人，以此激勵(lì)學(xué)生。

課后拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生搜集更多型號(hào)的自主品牌發(fā)動(dòng)機(jī)，總結(jié)該發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)展史和關(guān)鍵技術(shù)，學(xué)生既感悟了品牌故事，也拓展了專業(yè)知識(shí)。

4.2 實(shí)施效果

通過課程思政的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)完汽車拆裝與調(diào)整課程后，學(xué)習(xí)習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)有了明顯提高，主要體現(xiàn)在以下方面：1）學(xué)生逐步養(yǎng)成了規(guī)范操作的意識(shí)和習(xí)慣，對后續(xù)的實(shí)踐類課程教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用；2）學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)得到了提高，同學(xué)之間相處更加融洽；3）學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度更高，時(shí)間意識(shí)更強(qiáng)，能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 總結(jié)

汽車拆裝與調(diào)整是汽車類專業(yè)學(xué)生的重要課程，課程具有較強(qiáng)的專業(yè)性和實(shí)踐性，同時(shí)課程蘊(yùn)含豐富的思政元素，尋找專業(yè)課程與思政內(nèi)涵緊密相關(guān)的結(jié)合點(diǎn)，將思政教育融入課程實(shí)施中，做好“顯性”專業(yè)教育和“隱性”思政教育的融合，能夠形成專業(yè)教學(xué)與思想教育相得益彰的格局。