“信文化”課程生成脈絡(luò)

電信科學(xué)技術(shù)第十研究所有限公司幼兒園 溫 燕

我園隸屬于電信科學(xué)技術(shù)第十研究所，該研究所是國家級專用通信行業(yè)研發(fā)中心。依托企業(yè)特點，我園將通信的“傳遞”特性融入到園所文化中，作為特色文化和園本課程的結(jié)合點。我們以“信”字為核心來拓展園所文化，將“信”的精髓融入園所、幼兒、家長之間，即園所要誠信于家長、家長要信任幼兒園，雙方共同培育自信、健康的陽光兒童。

在梳理園本課程的思路、脈絡(luò)以及構(gòu)建過程中，我們主要從下幾個方面著手。

以“信文化”確定園本課程主題

按照《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》）（以下簡稱《指南》）的精神，我們將課程核心立足于園所屬性，集中在幼兒園的特有環(huán)境，讓研究所豐富的行業(yè)資源變成我們特色園本課程的寶庫。

我園以“信文化”理念作為我園園本課程的指導(dǎo)思想，對已經(jīng)擁有的可利用的課程資源以及還有待發(fā)掘的課程資源進行了梳理，從豐富的資源中選擇適宜于我園園本課程的素材。在園本課程的構(gòu)建過程中，我園在打造科學(xué)理論基礎(chǔ)的同時，盡可能使幼兒園有關(guān)“信文化”的園本課程具有先進性和創(chuàng)新性。

以“信文化”為背景，我們將企業(yè)“通信”的理念融入園本課程之中，以生活服務(wù)、社會交往、體質(zhì)體能、學(xué)習(xí)探究、傳統(tǒng)文化等作為課程內(nèi)容，通過主題活動、區(qū)域活動、親子活動、戶外活動、節(jié)日活動等形式，從幼兒、教師、家長等多個維度對課程實施評價，促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。

以“四封信”搭建園本課程框架

我園將“信”字的精髓融合滲透到課程中，以四封信即“來自生活的一封信”“來自自然的一封信”“來自科技的一封信”“來自歷史的一封信”作為園本課程開發(fā)的切入點，讓孩子們在有趣的活動中與現(xiàn)實對話，學(xué)會生活；與自然對話，學(xué)會生存；與科技對話，學(xué)會學(xué)習(xí)；與歷史對話，學(xué)會做人，使孩子們真正成為活動的主人。

1.來自生活的一封信

“來自生活的一封信”包括人們的衣食住行、安全等幾方面內(nèi)容。生活教育貫徹一日活動，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣；籃球、擊劍、足球等充滿挑戰(zhàn)的競技活動提高幼兒身體素質(zhì)；“比比角”“愛要大聲說出來”“給醫(yī)生的一封信”等心理健康課程促進幼兒的心理發(fā)展；親子社會實踐、光盤行動、安全演練等活動為幼兒創(chuàng)設(shè)溫暖、安全、信任、理解的氛圍，幫助幼兒形成自信、樂觀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而學(xué)會生活。

2.來自自然的一封信

“來自自然的一封信”包括了解四季變化和二十四節(jié)氣、保護動植物、認識交通標(biāo)志和各種職業(yè)等內(nèi)容。我們開展走進自然館、走進動物園等拓展活動，為幼兒營造溫暖、平等的家庭和集體關(guān)系，建立良好的親子關(guān)系、師生關(guān)系，讓幼兒在積極健康的人際交往中獲得安全感和信任感，提振自尊心和自信心，從而學(xué)會生存。

3.來自科技的一封信

“來自科技的一封信”以“科技節(jié)”為切入點，以激發(fā)幼兒探究興趣、讓幼兒體驗探究過程、發(fā)展幼兒初步探究能力為目標(biāo)開展不同內(nèi)容的活動，如“我喜歡動手做”“我參與我快樂”“我探究我創(chuàng)造”等，讓幼兒在參與中享樂趣、在構(gòu)建中得真知、在操作中獲成長，幫助幼兒養(yǎng)成敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的品質(zhì)，從而學(xué)會學(xué)習(xí)。

4.來自歷史的一封信

“來自歷史的一封信”以弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為主線，舉辦“憶傳統(tǒng)”“品文化”“秀才藝”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化活動。我們結(jié)合幼兒日常生活學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，將禮儀教育等內(nèi)容納入一日生活中，通過專項活動的開展促進幼兒養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)經(jīng)典的同時，幼兒在演繹經(jīng)典中傳承文化精神，萌發(fā)感恩社會、熱愛祖國的情感，從而學(xué)會做人。

以“四個信”發(fā)掘園本課程價值

1.探索生活，自信發(fā)展

日常生活是實施幼兒教育最基本的途徑，對幼兒優(yōu)秀品質(zhì)的形成有重要影響。我園以“信”字為發(fā)端，以主體“我”和客體“你”為途徑，延伸出“自信”和“信任”兩個富有特色的日常生活隱性教育。

自信，即在日常生活中教師聚焦培養(yǎng)幼兒自信的精神面貌和自立的生活技能。對于衣食住行等生活中的內(nèi)容，教師盡量不去代勞，而是鼓勵幼兒通過不斷嘗試，甚至是試錯，自主發(fā)現(xiàn)不足之處，并進行改進，體驗成功的喜悅，建立自信。

雖然教師在幼兒的衣食住行四個方面要盡可能不代勞，但是不代勞不代表不操心、不關(guān)心。以中班幼兒初次使用雙層床為例，我園教師會鼓勵幼兒自己大膽地爬上上鋪，但我們的老師卻不是放任不管，而是讓幼兒一個一個依次上床，老師處于幼兒身后，并且雙手輕微伸開，時刻做好保護幼兒的準備。幼兒哆哆嗦嗦地爬上雙層床、開心回眸，與老師愛意的目光相交融的那一刻，就是師幼雙方信任建立的時刻。

2.游戲精神，建立信心

游戲是幼兒園教育的重要形式。我園一直堅持游戲化教育，無論是在公共活動區(qū)域還是班級活動區(qū)域，都能讓幼兒感受到“信”文化的存在。

在公共區(qū)域的“菜鳥驛站”游戲中，快遞包裹上的神秘數(shù)字和條碼信息傳遞著“寄件人”“取件人”的信息，讓幼兒體會到解碼的樂趣；在陽光長廊下的建構(gòu)區(qū)中，大班幼兒以其豐富的建構(gòu)經(jīng)驗，通過圖片的信息傳遞方式，創(chuàng)設(shè)建構(gòu)區(qū)的周圍環(huán)境，中小班幼兒在遇到困難的時候就可以從其中尋得幫助；在科學(xué)室的螞蟻世界中，幼兒利用放大鏡發(fā)現(xiàn)螞蟻原來是通過觸角的觸碰來傳達信息；通過老師講解自制小書，幼兒了解到動物們傳遞信息的方式原來是如此的不可思議和有趣。

在班級區(qū)域中，小班幼兒通過娃娃家等熟悉的生活活動，逐步樹立起對自己能力的信心；中班幼兒通過較為復(fù)雜的建構(gòu)活動，在和伙伴的密切協(xié)作搭建中，逐步樹立起對友情的信任；大班幼兒通過具有挑戰(zhàn)性的科學(xué)實驗活動發(fā)現(xiàn)每一個物體獨有的“信息”。

3.環(huán)境創(chuàng)設(shè)，篤信好學(xué)

環(huán)境是幼兒的第三任老師。我園對園所環(huán)境進行了整體規(guī)劃和改造，在體現(xiàn)小而精的基礎(chǔ)上，著力凸顯“信”文化的教育內(nèi)涵。我園環(huán)境的天藍色主色調(diào)，正是現(xiàn)代信息通訊技術(shù)的代表色；隨處可見的蒲公英圖標(biāo)，好像WIFI信號一般，體現(xiàn)信息的傳遞。

在科學(xué)室的通訊工具發(fā)展史中，幼兒了解到“信息傳播”方式的變遷，知道了古代人相互溝通的艱難；在戶外墻壁上，通過幼兒園的歷史照片，幼兒感知到了“愛”在我園一代代幼教人間的傳遞。

4.園所活動，特色之信

立足科研院所的信息工作性質(zhì)，我園潛心打磨富有特色的“信”文化園所活動，從“信息”二字的釋義出發(fā)，發(fā)掘出了“信息”所獨具有的“傳遞性”。

在已舉辦四屆的科技節(jié)中，每一年都會有很多的優(yōu)秀作品和活動——“燈泡亮起來”中光能的轉(zhuǎn)化、“小球滾小坡”中勢能與動能的傳遞與轉(zhuǎn)化、“墻壁上的風(fēng)”中熱力學(xué)的對比和傳遞、“氣球小尾巴”中靜電的傳遞等科學(xué)小實驗等都蘊含著大大的科學(xué)原理，體現(xiàn)著“信息”的“傳遞”屬性。

幼兒的成長過程、生活環(huán)境、社會發(fā)展都是動態(tài)變化的，園本課程也應(yīng)該是處于動態(tài)調(diào)整之中。我園發(fā)掘幼兒身邊的資源，將園本課程建構(gòu)的當(dāng)下教育價值和未來成長目標(biāo)進行統(tǒng)合，更好地實現(xiàn)園本課程的落地生根，真正起到為幼兒成長助力的作用。