地方應用型本科高校“教師-研究生-本科生”三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑探索

王前選 黃晴 陳志民 黃琬 李虎

［摘 要］目前我國已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，進入了高等教育普及化階段，地方應用型本科高校在我國高等教育體系中扮演著重要角色。文章探討了地方應用型本科高校發(fā)展定位，探索構建教師主導、研究生引領、本科生全面參與的創(chuàng)新教育教學體系，實踐表明：研究生研究課題、研究思路和學位論文質量明顯提高；本科生參與科研的積極性明顯提高，本科生畢業(yè)設計質量明顯提高，本科畢業(yè)生攻讀碩士學位的比例逐年上升。同時，學生在科研等方面取得了較多成果。

［關鍵詞］地方應用型本科高校；教師；研究生；本科生；教育教學

［中圖分類號］ G640 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）04-0133-04

黨的十九屆五中全會提出要堅持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設全局中的核心地位，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略[1]。新時代高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的重要職能，其中人才培養(yǎng)是基礎。

地方應用型本科高校主要培養(yǎng)本科生、專業(yè)型碩士研究生和少量博士研究生。隨著本科生和研究生招生規(guī)模不斷擴大，加之本科生與研究生教育長期處于分割狀態(tài)[2-3]，本科生和研究生人才培養(yǎng)質量越來越受到社會各界的關注[4]。本文以教師為橋梁，探索“教師-研究生-本科生”三位一體創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑[5-6]。

一、高等教育邁入新發(fā)展階段

（一）我國已建成世界規(guī)模最大的高等教育體系

2020年，全國共有普通高校2738所。其中，本科院校1270所（含本科層次職業(yè)學校21所）；高職（專科）院校1468所。全國普通本專科共招生967.45萬人，在校生3285.29萬人。招收研究生110.66萬人，在校研究生313.96萬人。全國共招收成人本?？茖W生363.76萬人，在校生777.29萬人。招收網絡本專科學生277.91萬人，在校生846.45萬人。全國普通高等學校共有專任教師183.30萬人[7]。

按照人才培養(yǎng)類型分類，我國高校分為研究型、應用型、職業(yè)技能型3種類型，形成研究型高等學校、應用型高等學校和職業(yè)技能型高等學校并行的發(fā)展格局。其中應用型高等學校服務國家急需和區(qū)域技術技能創(chuàng)新積累，與區(qū)域經濟社會發(fā)展和產業(yè)轉型升級產生聯(lián)動，對接區(qū)域和行業(yè)對人才的需要，與未來發(fā)展、應用研究、科技融合、地方對接、產業(yè)協(xié)同、行業(yè)聯(lián)動相關，以研究為主，服務于區(qū)域經濟和產業(yè)發(fā)展。

截止到2021年，我國高等教育分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學、藝術學、交叉學科等14個學科門類，總共涵蓋了113個一級學科[8]，覆蓋國民經濟和社會發(fā)展的各個領域 ，已經建成世界規(guī)模最大的高等教育體系。

（二）我國高等教育進入普及化階段

20世紀70年代初，美國著名教育社會學家馬丁·特羅博士提出高等教育三階段理論，即毛入學率低于15%的為精英教育階段，毛入學率大于15%小于50%為大眾化階段，毛入學率大于50%的為普及化階段[9]。根據(jù)國家教育部公布的數(shù)據(jù)，我國高等教育毛入學率從2015年的40%提升到2018年的48.1%，2019年達到51.6%，2020年達到54.4%[10-11]，標志著我國正式進入高等教育普及化階段。

《中華人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠景目標綱要》指出，要推進高等教育分類管理和高等學校綜合改革，構建更加多元的高等教育體系，高等教育毛入學率提高到60%。推進部分普通本科高校向應用型高校轉變。提升研究生教育質量，穩(wěn)步擴大專業(yè)學位研究生規(guī)模。由此可見，在高等教育普及化階段，地方應用型本科高校應擴大專業(yè)學位研究生規(guī)模，著力提升本科生、研究生教育質量，培養(yǎng)與地方產業(yè)經濟社會發(fā)展的高水平人才。

（三）地方應用型本科高校定位

地方應用型本科高校應堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，促進受教育者德智體美勞全面發(fā)展，圍繞區(qū)域經濟社會發(fā)展需要，開展教學、科學研究、社會服務、文化傳承、國際交流與合作等活動，提高教育教學質量和科學研究水平，成為區(qū)域人才培養(yǎng)的搖籃、技術創(chuàng)新的基地、政府決策的參謀、文化傳承的紐帶、國際合作與交流的橋梁。具體應從以下幾個方面開展工作。

一是以本科生教育為主體，培養(yǎng)基礎知識扎實、具有較強實踐能力和創(chuàng)新精神、適應地方經濟社會發(fā)展要求、適應社會主義現(xiàn)代化建設和未來社會與科技發(fā)展需要的高素質應用型人才。

二是以專業(yè)學位研究生教育為先導，立足地方產業(yè)經濟社會發(fā)展需求，面向全國行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)具有扎實的基礎理論知識和豐富的專業(yè)知識，掌握科學研究與技術開發(fā)的基本方法，能進行有創(chuàng)新性的研發(fā)與實踐，能在學、研、產各界作為骨干從事教學、科研、技術開發(fā)和經營管理等工作的專業(yè)性人才。

三是致力于技術創(chuàng)新研究。以區(qū)域主導產業(yè)發(fā)展為依據(jù)，以區(qū)域產業(yè)發(fā)展過程中遇到的技術問題為導向，布局特色學科，凝練特色學科方向，建設特色學科平臺，開展技術創(chuàng)新研究，助力地方產業(yè)創(chuàng)新發(fā)展[12]。

四是打造具有工程創(chuàng)新意識的師資隊伍[13]。當前OBE理念[14]、課程思政、“金課”建設交叉融合，對新時代大學生提出要具備解決復雜工程問題的能力這一要求，這就必然要求教師具備工程創(chuàng)新意識，地方應用型本科高校應加強對師資隊伍工程意識的培養(yǎng)。

五是服務地方產業(yè)經濟社會發(fā)展。為地方產業(yè)經濟發(fā)展培養(yǎng)高素質的應用型人才，解決區(qū)域產業(yè)發(fā)展的技術瓶頸問題，推進技術協(xié)同創(chuàng)新和科技成果轉化，打造地方政府決策智庫。

六是傳承地方和行業(yè)文化精神。以社會主義核心價值觀為引領，深度挖掘區(qū)域和行業(yè)文化內涵，積極參與地方和行業(yè)文化建設，實現(xiàn)學科與文化融合，積極開展科學普及活動。

七是加強交流與合作，內外合力共建大學。立足優(yōu)勢特色學科，加強與國內外相關科研機構、高等學校、企事業(yè)單位開展合作交流。

二、導師制貫穿本科生及研究生培養(yǎng)過程

（一）貫徹落實導師是研究生培養(yǎng)第一責任人制度

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持立德樹人，全面落實導師是研究生培養(yǎng)第一責任人制度，導師負責研究生培養(yǎng)全過程[15-16]。

堅持工程實踐培養(yǎng)的雙導師負責制，由學校導師和企業(yè)導師共同指導。校內導師應具有較高的學術水平和豐富的工程實踐經驗，企業(yè)導師應是具有豐富工程實踐經驗的專家，其中校內導師為第一責任人。校內導師教書育人，關心學生全面成長，指導學生制訂個人培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方法上應注重課程學習與實踐訓練相結合，引導和支持學生開展項目化、案例化學習，培養(yǎng)學生本專業(yè)研究生應具備的基本素質和解決實踐環(huán)境下復雜問題的能力，指導學生開展科學研究和撰寫學位論文等工作，同時對研究生的思想品德、學術道德有引導、示范和監(jiān)督的責任。企業(yè)導師與校內導師一起負責研究生工程實踐環(huán)節(jié)教學工作。在此基礎上鼓勵全日制專業(yè)學位碩士研究生實行導師指導小組制。

（二）推行本科生導師制

因材施教是我國優(yōu)秀的教育傳統(tǒng)，在研究生全面實行導師制的基礎上，將本科生納入導師制的培養(yǎng)范疇，有利于實現(xiàn)本科生個性化培養(yǎng)和德智體美勞全面發(fā)展。

一是建立本科生導師遴選機制。本科生導師應為具有較豐富教學經驗的專任教師，如為已招收研究生的導師更好。

二是明確導師職責范疇。導師應對本科生進行思想政治教育，幫助本科生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，同時指導本科生進行學業(yè)規(guī)劃，開展社會實踐、科研訓練，參加學科競賽等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，指導本科生完成畢業(yè)設計等。

三是構建導師制過程考核與評價制度。從本科生學習成績、活躍程度、學科競賽成績、產出成果、畢業(yè)設計質量、升學就業(yè)質量等多個維度考量本科生導師制的實施成效。

（三）連接本科生與研究生的橋梁

導師既作為研究生導師，又作為本科生導師，其角色有重合的部分，又有所區(qū)別，導師應在實踐過程中加以科學轉換，既要明確與研究生能力、角色相匹配的相關工作，又要明確本科生的學習與課外科研規(guī)劃的落實情況。同時，導師要做好連接本科生與研究生的橋梁，一方面可讓研究生指導本科生開展學習和課外科研，鍛煉研究生組織協(xié)調能力；另一方面可讓本科生深入?yún)⑴c研究生培養(yǎng)、科研的全過程，提前深切體會研究生學習與本科生學習的區(qū)別，重新審視自己攻讀碩士學位的可能，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、“教師-研究生-本科生”三位一體實現(xiàn)路徑

（一）梳理復雜工程問題

堅持問題和目標導向，面向地方產業(yè)發(fā)展技術難題，實現(xiàn)導師科研課題、本科生專業(yè)課程、研究生研究方向交叉融合，梳理若干復雜工程問題。

以筆者為例，筆者主要從事軌道交通空氣動力學與環(huán)境、軌道交通檢測技術、軌道交通用新材料技術等三個方面科學研究，同時又承擔本科生的軌道交通車輛工程專業(yè)導論和研究生的智能交通技術及應用等課程教學。筆者任職的高校所在地具備良好的軌道交通裝備產業(yè)基礎。在此背景下，筆者梳理出的主要復雜工程問題有：（1）新型城市軌道列車優(yōu)先路權智能分配技術及系統(tǒng)；（2）基于機器視覺的軌道列車螺栓異常檢測技術；（3）基于折紙結構的新型類蜂窩鋁列車吸能結構；（4）基于單片機地鐵列車空調溫度智能調節(jié)技術；（5）一種基于零剛度減振器的高速列車座椅減振技術與裝置；（6）基于機器視覺與DSRC的交叉口安全預警系統(tǒng)。以上凝練的問題均來自地方產業(yè)發(fā)展、導師科學研究領域、本科生/研究生課程內容的交叉融合，同時這些復雜工程問題又通過導師、研究生、本科生一起凝練得出若干科學問題，得到了省級攀登計劃、校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目資助。

（二）樹牢團隊發(fā)展理念

實現(xiàn)“教師-研究生-本科生”三位一體創(chuàng)新教育教學的關鍵是形成“教師-研究生-本科生”混合式團隊，構建教師指導、組織協(xié)調，研究生主研，本科生全面參與的格局。教師應根據(jù)地方應用型本科高校的發(fā)展定位，結合自身的研究基礎，對接地方產業(yè)發(fā)展需求，確定研究方向。導師研究方向、地方產業(yè)發(fā)展需求交叉融合后產生若干復雜工程問題，針對復雜工程問題，以研究生為先導，大學二年級、三年級本科生為主體，大學一年級新生為后備力量組建混合式團隊。

通過對地方產業(yè)現(xiàn)場調研、明確產業(yè)發(fā)展需求、提煉復雜工程問題、查閱文獻資料、凝練科學問題、撰寫申報書、承擔項目、開展研究、產出成果等環(huán)節(jié)，教師進一步拓寬原有知識體系，緊跟產業(yè)發(fā)展需求，掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)，把握領域科技前沿，有利于提高教育教學質量和自身科研水平；研究生增強了組織協(xié)調能力，掌握了整個科研過程，得到有效數(shù)據(jù)結論，使自身在行業(yè)產業(yè)某領域達到一名合格科研人員的水平，有利于完成高質量的學位論文；本科生熟悉了行業(yè)發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)了團隊意識和行業(yè)意識，了解了科研過程，增強了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，有利于本科生做好本科畢業(yè)設計，明確未來發(fā)展方向。

（三）開展本科生與研究生的學術交流活動

學術交流活動在研究生、本科生培養(yǎng)過程中具有重要意義。首先，可以加強團隊學生學習的緊迫感，提高研究生、本科生閱讀文獻和開展科學研究的積極性；其次，可以鍛煉研究生、本科生的閱讀能力、總結能力和演講能力；最后，通過交流和思想碰撞，可以激發(fā)學生的科研靈感，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高學生解決問題的能力。學術交流活動主要可從以下幾個方面開展。

一是建立組會制度，研究生、科研小組負責人匯報研究進展、存在問題和下一步工作計劃，其他團隊成員扮演評審專家角色，一方面可以督促各科研小組開展研究工作，另一方面也可以提高團隊成員匯報能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。

二是定期開展研討會，由研究生、本科生輪流匯報各自領域最新文獻和科技動態(tài)，其他團隊成員一起參與討論，明確各自的研究特色和不足，有利于學生掌握各自研究領域的最新動態(tài)，掌握最新的科技前沿知識。

三是鼓勵研究生、本科生整理研究成果，積極參與國內外各種類型的學術交流活動，導師提供經費保障，有利于研究生、本科生接觸到更廣泛、更前沿的科學知識，增加從業(yè)信心和行業(yè)自豪感。

（四）構建成果共享機制

由地方產業(yè)發(fā)展需求，到提煉復雜工程問題，再到承擔各類科技計劃項目，最后產出成果。首先是項目，如果可以達到各級政府計劃項目標準，則須由導師牽頭落實；如果可以轉化為技術應用，解決企業(yè)技術升級的問題，成為校企合作項目，亦須由導師牽頭落實；如果具有較好的創(chuàng)新性，可培育為各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，則可由研究生、本科生牽頭落實。產出的成果主要有學科競賽、論文、專利、軟件著作等類型，導師可按照貢獻大小，統(tǒng)籌協(xié)調好團隊成果的署名排序，產出成果應與研究生、本科生畢業(yè)設計緊密相關。同時，導師應將產出成果融入課堂教學。

四、不足與改進措施

一是復雜工程問題凝練不到位，導致后續(xù)研究工作方向有所偏差。下一步應加強對地方產業(yè)進行深入調研，可邀請企業(yè)專家對復雜工程問題進行論證，不斷提高可承擔項目的質量和水平。

二是地方應用型本科高校教師、研究生、本科生的創(chuàng)新能力還需進一步提高。教師應加強對地方產業(yè)發(fā)展的了解，不斷加強工程意識；研究生應加強工作學習的自覺性，不斷提高科學思維的深度和廣度；本科生應統(tǒng)籌協(xié)調好日常學習和課外科研活動的關系，不斷提高動手試驗能力、總結能力、演講能力。

三是“教師-研究生-本科生”三位一體團隊可持續(xù)發(fā)展機制尚未建成。筆者在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如團隊中有能力比較強的研究生和本科生，則各項工作推進順利，產出成果水平達到預期，待能力強的學生畢業(yè)后，原有科研小組的整體科研水平明顯下滑。對此，導師應提前做好布局，科學合理組建科研團隊，確保團隊健康可持續(xù)發(fā)展。

五、結語

筆者致力于構建教師主導、研究生引領、本科生全面參與的創(chuàng)新教育教學體系，實踐表明：研究生研究課題、研究思路和學位論文質量明顯提高，本科生參與科研的積極性和畢業(yè)設計質量明顯提高，本科畢業(yè)生攻讀碩士學位研究生的比例逐年上升，團隊指導學生在科研等方面取得的成果較多。2019年至2021年，筆者所在團隊學生獲省級攀登計劃重點項目1項、一般項目2項，獲各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目10余項，申請國家發(fā)明專利、國家實用新型專利近20項，發(fā)表論文近10篇。

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［責任編輯：蘇祎穎］