初中生自我意識下“負(fù)能量”寫作的轉(zhuǎn)化路徑

黃冠

摘 要 自我意識是個(gè)體對自身身心狀況及與周圍環(huán)境的關(guān)系的意識，它促進(jìn)人的社會化，保障人格的健全發(fā)展。在初中語文寫作教學(xué)中，“負(fù)能量”寫作客觀存在，在一定程度上反映了初中生自我意識的錯(cuò)位。從自我意識的角度，分析初中生“負(fù)能量”寫作的類型和成因，并從教學(xué)層面提供轉(zhuǎn)化路徑，有助于提高學(xué)生的寫作正能量與寫作水平。

關(guān)鍵詞 自我意識 負(fù)能量寫作 轉(zhuǎn)化路徑 日記寫作 書信寫作 范文品析

作文是一面折射學(xué)生自我意識的鏡子。自我意識的錯(cuò)位在學(xué)生作文中往往表現(xiàn)為一定的消極色彩，甚至包含扭曲的觀念和畸形的審美。教師如果引導(dǎo)不當(dāng)，可能會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在負(fù)能量寫作中越陷越深。這不符合“為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)”的語文課程性質(zhì)。面對初中生“負(fù)能量”寫作，教師務(wù)必慎重對待。

一、“負(fù)能量”寫作的樣態(tài)

結(jié)合學(xué)生眾多日常習(xí)作及考場作文的實(shí)例，可將初中生“負(fù)能量”寫作分為三種類型：

一是反抗型的“黑色調(diào)”寫作。作文通常表達(dá)對周圍環(huán)境或特定對象的敵意、怨恨、不滿。

二是退縮型的“灰色調(diào)”寫作。作文往往將矛頭對準(zhǔn)自己，表達(dá)在經(jīng)歷挫折、打擊后的自我否定、自我厭棄等負(fù)面情緒，有明顯的畏難、退縮心理。

三是麻木型的“無色調(diào)”寫作。作文顯示出作者對周圍人事的漠然、冷淡、無知覺，內(nèi)容大多空洞無物、格調(diào)低下，顯現(xiàn)出作者游戲人生的態(tài)度。

二、“負(fù)能量”寫作的轉(zhuǎn)化路徑

面對學(xué)生的“負(fù)能量”作文，教師往往感到頭疼，既不敢過分斥責(zé)，又不能縱容鼓勵(lì)。傳統(tǒng)“三七開”的評價(jià)方法，本質(zhì)上并不能改變學(xué)生的“負(fù)能量”寫作狀態(tài)?；凇柏?fù)能量”寫作樣態(tài)的分析，可以從以下三個(gè)階段的策略入手，使“負(fù)能量”寫作歸向“正道”發(fā)展。

第一階段：在日記寫作中重新認(rèn)識自我

學(xué)生很多“負(fù)能量”寫作都會出現(xiàn)把作文當(dāng)日記寫的情況。日記與作文的性質(zhì)迥然相異。日記體現(xiàn)的是學(xué)生的自我意識，而作文滲透了他人（命題者）的意識。寫日記是一個(gè)自我對話的過程，是一個(gè)發(fā)展自我意識的寶貴空間，“我”在日記中關(guān)注自我、思考自我，從而認(rèn)識自我。在教育這些“負(fù)能量”小作者時(shí)，教師無論強(qiáng)調(diào)多少遍作文與日記的區(qū)別，他們依然執(zhí)著地在作文中毫無章法地傾吐內(nèi)心。為此，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在日記寫作中重新認(rèn)識自我。

首先，允許學(xué)生寫“日記式作文”。由于面對的是一群相對特殊的學(xué)生，教師不能輕率地沿用常規(guī)教學(xué)方式。對于抗拒寫作的學(xué)生來說，能寫下自己的真情實(shí)感，已然值得鼓勵(lì)；在作文中毫無章法地宣泄內(nèi)心的負(fù)能量，也是信任老師、信任這張作文紙的表現(xiàn)。如果學(xué)生在傾吐內(nèi)心之后，從老師那里得到的不是共情，而是一番寫作上的說教，則會讓他們對寫作徹底失去興趣和信心。因此，教師應(yīng)當(dāng)為他們提供宣泄內(nèi)心的渠道，讓他們放下對作文的戒備與抵觸，在寫作中盡情表達(dá)，從而暴露出自我意識危機(jī)，以便教師能更好地采取應(yīng)對措施。

其次，寫評語先溝通情感心理，再激勵(lì)寫作自信。部分學(xué)生通過作文宣泄負(fù)能量，其實(shí)是在向老師發(fā)出“求救信號”。教師在察覺到學(xué)生暴露出來的自我意識危機(jī)后，應(yīng)當(dāng)在評語里從心理層面積極干預(yù)，引導(dǎo)他們學(xué)會樂觀、自信，緩解學(xué)生壓力，幫助學(xué)生消除負(fù)面情緒。同時(shí)，教師不能放棄對學(xué)生寫作能力的關(guān)注，哪怕學(xué)生寫得再糟糕，也應(yīng)當(dāng)盡力從他們的作文中找到亮點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)，必要時(shí)在班級當(dāng)眾表揚(yáng)，從而給予學(xué)生正向反饋。當(dāng)然，這個(gè)成效不是立竿見影的，需要教師有足夠的耐心和愛心，要幫助學(xué)生在點(diǎn)點(diǎn)滴滴進(jìn)步中重新認(rèn)識自我、重塑寫作自信。

第二階段：在書信寫作中恰當(dāng)表達(dá)自我

書信是一種向特定對象傳遞信息、交流思想感情的文書。李吉林老師認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)利用情境為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生在具體可感的情境中訓(xùn)練語言表達(dá)。如果說寫日記是培養(yǎng)學(xué)生自我對話的能力，那么書信寫作則是讓他們學(xué)會與他人對話。反觀各類“負(fù)能量”作文的內(nèi)容，多是自言自語的獨(dú)白，缺乏對象意識，也無法將思想感情明確、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。因此，教師可以利用書信創(chuàng)設(shè)寫作情境，教會學(xué)生更好地表達(dá)自我。

首先，在書信寫作中幫助學(xué)生樹立寫作對象意識。如果說在第一階段中是作為讀者的老師主動走近學(xué)生，那么在這一階段中，學(xué)生要有意識地主動走近讀者。“我要寫給誰看”“我要寫什么”“我要怎么寫”，這是學(xué)生書信寫作必須考慮的問題。然而“負(fù)能量”作文的學(xué)生往往匆匆下筆，寫出來的作文要么索然無味、缺乏感染力，要么前言不搭后語。其實(shí)，書信寫作將學(xué)生放在交流情境中，可以使學(xué)生在寫作中不自覺地產(chǎn)生對象意識，進(jìn)而思考“我該怎么寫”的問題。例如向父母傾吐成長中的煩惱，向老師袒露某次事件中的委屈。通過書信的方式向當(dāng)事人直接表達(dá)自己的情緒，學(xué)生寫作起來會更順暢，內(nèi)容也往往比那些“自言自語的獨(dú)白”更真實(shí)、真誠。教師可以根據(jù)學(xué)生的書信內(nèi)容組織“回信”活動，例如讓父母、老師、同學(xué)回信，借助書信溝通思想，增進(jìn)感悟，消除誤解。

其次，在書信寫作中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)情緒?！柏?fù)能量”作文的學(xué)生往往習(xí)慣于直白地表達(dá)情感，缺乏藝術(shù)性和感染力。教師可以指導(dǎo)他們學(xué)會通過恰當(dāng)?shù)男揶o、靈活多樣的句式，藝術(shù)性地“表情達(dá)意”。

第三階段：在范文品析中陶冶啟發(fā)自我

教師可以印發(fā)、展示“正能量”的名家經(jīng)典與學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生用心品鑒、分析，給予學(xué)生寫作范式，潛移默化中陶冶他們的心靈。

首先，可以選擇一些“用發(fā)展的眼光看問題”的范文。這類作品通常在經(jīng)歷了一系列“負(fù)面情緒”后，認(rèn)知得到轉(zhuǎn)變，情感發(fā)生變化，主旨往往是向上向善的，同時(shí)情節(jié)波瀾起伏，極具藝術(shù)感染力。例如，《背影》中朱自清筆下的父親一開始是狼狽、笨拙、迂腐的，然而在作者理解父親生活的辛酸后，最終被偉大而無聲的父愛感動；在《阿長與<山海經(jīng)>》中，前半部分寫“我”對阿長的“憎惡”與“討厭”，后半部分阿長為“我”買《山海經(jīng)》后，“我”對她產(chǎn)生了佩服和敬意。這些名家經(jīng)典在“發(fā)展”中升華了主旨，既可以啟發(fā)學(xué)生客觀積極地看待身邊的人和事，也引導(dǎo)他們寫作時(shí)自然地將“負(fù)能量”轉(zhuǎn)為“正能量”。

語文的本質(zhì)是一種“美育”，在學(xué)生產(chǎn)生自我意識危機(jī)時(shí)，教師更不能袖手旁觀。為此，可以有針對性地選擇一些體現(xiàn)堅(jiān)韌、樂觀、奉獻(xiàn)等高尚品質(zhì)的文章，讓這類學(xué)生在“正能量”文字中潛移默化地受到感化和熏陶。

寫作的功能不能定位于“為了寫作而寫作”。其實(shí)，寫作應(yīng)該包括兩個(gè)趨向，即“為了寫作”和“通過寫作”。即掌握寫作的技巧，提高寫作能力只是目的之一，寫作還應(yīng)該有建構(gòu)意義、表達(dá)想法和學(xué)習(xí)結(jié)果的功能。在面對學(xué)生的“負(fù)能量”寫作時(shí)，教師應(yīng)立足于促進(jìn)自我意識的覺醒，借助日記寫作、書信寫作、范文品析等手段，調(diào)節(jié)學(xué)生的認(rèn)知差異，幫助學(xué)生“負(fù)負(fù)得正”“負(fù)中得正”，這樣，學(xué)生“學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”的語文課程目標(biāo)就一定能夠?qū)崿F(xiàn)。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項(xiàng)課題“全寫作：葉圣陶生活化作文教學(xué)思想的實(shí)踐研究”（課題編號：D/2021/02/790）的階段性成果之一〕

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)]