語篇分析：文本解讀的新路徑

彭玲

摘 要 從語篇角度解讀文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品言語表達(dá)，在“轉(zhuǎn)角”處挖掘深意，從交際稱謂中揣摩情感，就交際策略探究寫作技巧，能夠?yàn)槲谋窘庾x提供一種新路徑。

關(guān)鍵詞 語篇分析 新路徑 轉(zhuǎn)角深意 稱謂情感 交際技巧

語文閱讀教學(xué)要緊扣語文學(xué)科本質(zhì)，回歸言語運(yùn)用的規(guī)律，體味漢語言的奧秘，借助語篇分析，強(qiáng)化文本細(xì)讀，提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、“轉(zhuǎn)角”處深意，語篇分析的主旨指向

解讀文本首先要明確文本的基本特征。文本是由語言文字組成的書面表現(xiàn)形式，是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)內(nèi)循環(huán)的語言系統(tǒng)，是作者讓讀者明白、感知、思考的實(shí)體。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀懂文本，不僅要讀出文本語言文字中原來的信息，還要正確閱讀出信息背后的“信息”。因此，教師不僅自己能夠解讀文本，還要有能力引導(dǎo)學(xué)生正確地解讀文本。從文本結(jié)構(gòu)的“轉(zhuǎn)角”處解讀文本，是一種解讀文本語言文字背后信息的“言語智慧”。

比如《我們是怎樣過母親節(jié)的》一文，學(xué)生會(huì)認(rèn)為是寫偉大母愛的，是歌頌?zāi)赣H的。教學(xué)中如果能夠抓住兩次“逆轉(zhuǎn)”帶領(lǐng)學(xué)生慢慢品味課文，會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的收獲。筆者針對(duì)這兩次“逆轉(zhuǎn)”設(shè)置了兩個(gè)問題：一是兩次“逆轉(zhuǎn)”寫了什么內(nèi)容？二是作者為什么用這么多的筆墨去寫兩次“逆轉(zhuǎn)”？第一問，學(xué)生容易解答，主要寫了其他家庭成員的自私表現(xiàn)，襯托出母親的偉大。父親著急修改計(jì)劃，把郊游修改為釣魚。安娜和瑪麗姐妹因?yàn)橘I了新帽子要戴一下。維爾和我兄弟因幫不上做飯菜上而要離開。第二問，教師稍一點(diǎn)撥學(xué)生就能明白，是寫家庭其他成員的自私，反襯出母親的偉大和無私。再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文的副標(biāo)題“一個(gè)家庭成員的自述”去思考文章的主旨，不僅歌頌?zāi)赣H的無私，還有批評(píng)家庭成員的自私，表達(dá)了自己的內(nèi)疚。文章結(jié)尾，母親眼里的“淚水”表達(dá)了母親的幸福，還夾雜作者的傷感。這些內(nèi)涵正是引導(dǎo)學(xué)生在語篇結(jié)構(gòu)“轉(zhuǎn)角”處細(xì)心品味到的。

再如《荷塘月色》一文，上世紀(jì)九十年代的教材曾經(jīng)把“采蓮的是少年的女子……可惜我們現(xiàn)在早已無福消受了”這段內(nèi)容刪去。教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材的這一刪、留處理進(jìn)行探究?？梢栽O(shè)計(jì)問題：教材刪去的這節(jié)文字寫了什么內(nèi)容？作者為什么要寫？第一問，容易回答，主要寫了江南采蓮女子游玩的場景。第二問，作者描寫采蓮熱鬧的場景，采蓮女子張揚(yáng)的隨性和率真，可以與我落寞憂愁的心情形成鮮明的對(duì)比，有力凸顯文章的主旨。同時(shí)，采蓮的熱鬧、動(dòng)態(tài)與荷塘月色的冷靜、靜態(tài)能形成鮮明的對(duì)比，彰顯出一位向往自由的知識(shí)分子內(nèi)心深處的矛盾和沖突。探究文章結(jié)構(gòu)“轉(zhuǎn)角”處的深意，學(xué)生可以對(duì)文章的主旨理解得更深刻。

二、交際稱謂，語篇分析的情感指向

在人際功能的語篇中，語言所表達(dá)的情感往往會(huì)進(jìn)一步放大。文中對(duì)人物不同的稱謂方式往往寄托著作者不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀。閱讀教學(xué)中，以人物稱謂為突破口，可以走進(jìn)作者的情感世界，體味作者細(xì)膩的情感表達(dá)。人物分析有靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩種。人物稱謂是固定的靜態(tài)的，是帶有某種特定身份標(biāo)識(shí)的稱呼。如魯迅《祝?！分械摹跋榱稚?，這是魯鎮(zhèn)人對(duì)她的稱謂，值得品味。祥林嫂的本名是什么？按照古時(shí)候從夫起名的話，為什么她嫁給賀老六之后，大家還叫她“祥林嫂”，而不是賀家嫂子？經(jīng)過討論分析，“祥林嫂”本來就沒有屬于自己的名字，嫁入賀家之后，因?yàn)樗母募扌袨椋旀?zhèn)人都看不起她，認(rèn)為她晦氣，所以沒有叫她賀家嫂子。這就顯示出在封建社會(huì)中底層勞動(dòng)?jì)D女的地位是非常低下的?！胺?yàn)槠蘧V”要求婦女“三從四德”從一而終，要終身為夫守住名節(jié)。再如《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一文中，孔子在稱呼自己的弟子時(shí)，都是直呼其名，而不是稱呼弟子的字，這是為什么呢？結(jié)合文中語境會(huì)發(fā)現(xiàn)，孔子剛批評(píng)了輕率冒進(jìn)的子路，課堂氣氛一下子緊張起來，此時(shí)孔子通過直呼其名的方式，表示對(duì)弟子的親昵，借此緩和課堂氣氛，鼓勵(lì)弟子說出自己的真實(shí)想法。在這里，孔子通過對(duì)弟子稱謂的變化顯示出他循循善誘、和藹可親的師者風(fēng)范。

有時(shí)候，對(duì)同一人物會(huì)隨著環(huán)境的不斷變化和情節(jié)的發(fā)展而有不同的稱謂，這些動(dòng)態(tài)性稱謂背后往往隱藏著作者情感的微妙變化。閱讀教學(xué)中，把握人物稱謂的變化對(duì)理解作者的情感態(tài)度與作品的意蘊(yùn)、主旨起著關(guān)鍵作用。例如，王安石《答司馬諫議書》中，作者對(duì)司馬光的稱謂就有“君實(shí)”——“儒者”——“士大夫”三個(gè)變化，這一動(dòng)態(tài)稱謂的背后寄寓了作者對(duì)司馬光情感的變化。“君實(shí)”是司馬光的字，這一稱謂表現(xiàn)對(duì)司馬光的尊敬；“儒者”是司馬光的身份特征，司馬光在朝為官，這個(gè)時(shí)候已經(jīng)不是王安石的朋友，僅僅是同事，沒有了昔日的情感因素，所以王安石給司馬光的寢宮、生事、征利、拒諫以及怨誹五個(gè)方面給予嚴(yán)厲的駁斥，言語犀利；“士大夫”是司馬光的政治群體，此時(shí)兩人是政敵關(guān)系，因此王安石毫不留情地對(duì)司馬光進(jìn)行抨擊，認(rèn)為其黨群“一切不事事，守前所為而已”。文章通過三個(gè)不同稱謂的變化，表達(dá)了王安石情感的變化。《衛(wèi)風(fēng)·氓》中的稱謂變化也襯托出作者情感的變化。詩中寫女主人公從熱戀、結(jié)婚到被拋棄的過程，兩人情感的變化在女子對(duì)男子的稱謂變化中表現(xiàn)得淋漓盡致。相戀階段，女子以“子”稱呼男子，表示尊重，顯示出女子對(duì)兩人關(guān)系拿捏有度，有著少女的矜持。由“子”到“爾”稱呼的轉(zhuǎn)變，表現(xiàn)出女子待嫁的迫切心理，表明兩人的關(guān)系更進(jìn)了一步，女子似乎已把男子看作了一家人，因此直呼為“爾”。女子經(jīng)歷了辛勞、清貧的三年婚姻生活后，面對(duì)男的施暴與無情拋棄，女子以“士”稱呼他，士泛指天下男子，對(duì)于哀至心死的女子來說，負(fù)心丈夫已和陌路男子沒有區(qū)別?？梢?，衛(wèi)女對(duì)“氓”的稱謂經(jīng)歷“子”——“爾”——“士”的變化，稱謂的變化背后隱含著衛(wèi)女心理的變化和對(duì)待愛情態(tài)度的變化。

三、交際策略，語篇分析的技巧指向

語篇其實(shí)就是作者和讀者之間一種基于文字橋梁的對(duì)話。怎樣通過“對(duì)話”讓讀者了解作者的交際意圖，達(dá)到作者創(chuàng)作的真實(shí)目的，是語篇分析中需要解決的重要問題。要解決這個(gè)問題，就需要交際策略的適當(dāng)介入，因?yàn)槿伺c人之間的對(duì)話是需要一定技巧的。語篇分析中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣對(duì)話才有效的問題。蔡元培《就任北京大學(xué)校長之演說》中善于運(yùn)用交際策略。當(dāng)時(shí)正值三大軍閥混戰(zhàn)時(shí)期，社會(huì)動(dòng)蕩不安。在思想領(lǐng)域，人們對(duì)封建傳統(tǒng)的道德規(guī)范嗤之以鼻，整個(gè)北京城腐敗成風(fēng)。這個(gè)時(shí)候的北京大學(xué)也是烏煙瘴氣，學(xué)生求學(xué)的目的是為了升官發(fā)財(cái)。蔡元培想通過這個(gè)演說，喚醒學(xué)生的思想認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生拋棄舊思想，接收新文化、新思想，向?qū)W生提出三點(diǎn)希望，想贏得學(xué)生支持，實(shí)施學(xué)校改革。他的交際策略有二：一是樹立自己的權(quán)威，如“即在今日，吾人對(duì)于當(dāng)軸多不滿意，亦以其道德淪喪”等語言的使用，把自己打造成了一為客觀、有權(quán)威的校長形象。二是從學(xué)生角度出發(fā)，承認(rèn)學(xué)生的地位，拉進(jìn)雙方的距離，引發(fā)情感的共鳴。鑒于此，蔡元培采取既嚴(yán)肅又親近的方式與學(xué)生展開對(duì)話，行文采取先總后分的結(jié)構(gòu)技巧，語言采取亦莊亦諧的策略。

總之，從語篇角度解讀文本，讓學(xué)生關(guān)注作品言語表達(dá)，在“轉(zhuǎn)角”處挖掘深意，從交際稱謂中揣摩情感，就交際策略探究寫作技巧?？梢哉f，語篇分析能為文本解讀打開了一扇明亮的窗戶，使閱讀教學(xué)展現(xiàn)出無窮的魅力。

[作者通聯(lián)：西安市曲江第二中學(xué)]