“以讀促寫”的三種有效途徑

楊瓊

摘 要 閱讀教學(xué)中要有寫作意識，要將閱讀和寫作融合起來，采取“以讀促寫”的方式融通讀寫，讓學(xué)生在閱讀中掌握寫作方法、技巧，在閱讀中學(xué)會選材組材，提升寫作水平?！耙宰x促寫”的有效途徑主要有三種：在閱讀中學(xué)會選材組材、在閱讀中學(xué)會寫作方法、在閱讀中創(chuàng)新寫作文體。

關(guān)鍵詞 以讀促寫 有效途徑 選材組材 寫作方法 寫作文體

學(xué)生寫作水平不盡如人意，主要在于寫作素材缺乏，寫作方法不靈活，寫作形式單一。教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)寫作意識，自覺地將閱讀與寫作融合起來，讓學(xué)生在閱讀提升寫作水平?？傮w來說，“以讀促寫”主要有三種有效途徑。

一、在閱讀中學(xué)會選材組材

閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)就是分析歸納文章的寫作素材與內(nèi)容要點。因此，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生探究作者取材、選材的方法，整理文章的素材類別，長期堅持，能讓學(xué)生不斷豐富選材組材的方法。同時，在深入的閱讀與分析中，能讓學(xué)生不斷積累教材中的經(jīng)典素材。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活現(xiàn)象、身邊的人與事，然后借鑒課文的寫法，思考如何將生活素材活用到自己的寫作中，如何篩選素材，組合材料，如何從材料中提煉觀點，促使讀寫自然融合。

例如，閱讀茹志娟《百合花》時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者取材、選材的方法，分析文中材料的類別、材料與中心之間的關(guān)系，借助閱讀學(xué)會挖掘、積累、選用寫作素材的方法。小說圍繞通訊員與“我”、通訊員與小媳婦、通訊員與支前擔(dān)架隊員之間的關(guān)系展開故事敘寫，主要寫了十九歲的主攻團(tuán)通訊員送“我”到前沿包扎所去的經(jīng)過，寫了通訊員幫“我”向老鄉(xiāng)借被子的經(jīng)過，寫了通訊員犧牲后剛結(jié)婚的農(nóng)村新媳婦為他補(bǔ)衣服與蓋被子的經(jīng)過，這些都是按時間先后順序直接敘寫的。這些直接敘寫的事件都是極其細(xì)小生活小事，比如通訊員在他“肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝”，通訊員故意與“我”保持一段距離，“我走快，他在前面大踏步向前；我走慢，他在前面就搖搖擺擺”，通訊員向新媳婦借被子遭拒絕后，他埋怨“老百姓死封建”，“我”向新媳婦借來了被子后，他“頗不服氣”地說“我剛才也是說的這幾句話，她就是不借，你看怪吧！”當(dāng)了解到新媳婦剛過門三天，那被子是她唯一的嫁妝時，通訊員“嘟噥起來了”，說“我們不了解情況，把人家結(jié)婚被子也借來了，多不合適呀！”正是這些尋常的細(xì)小的生活事件，人物個性化的語言、動作、神態(tài)，生動表現(xiàn)出通訊員純潔善良的美好心靈，對和平安寧生活的向往，愛護(hù)百姓、勇于犧牲的精神。

通訊員為保護(hù)支前擔(dān)架隊員毫不猶豫撲向手榴彈而英勇犧牲的經(jīng)過，則是由擔(dān)架員事后陳述的，屬于間接敘寫。這些材料都是實寫，文中寫通訊員在送“我”去前沿包扎所的路上說他在家時幫人拖毛竹，此時“我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上”，于是出現(xiàn)了一幅小伙扛青竹的畫面?？偣デ暗囊估铮l(xiāng)干部來包扎所慰勞了大家?guī)讉€家做的干菜月餅，“我”由此想到了故鄉(xiāng)中秋節(jié)家家門前放茶幾，供香燭、瓜果月餅，孩子們分食瓜果月餅，邊跳邊唱的溫馨生活。這些屬于想象性的虛寫。由此可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)寫作素材的提取、積累方法，可以像茹志娟這樣選取日常生活中的材料來寫，拓寬寫作素材的渠道。

在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生素材積累習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生摘抄、背誦課文中的優(yōu)美篇章、精彩段落，甚至是一些好詞佳句，都可以多讀多背，最好能夠熟練運(yùn)用。這樣，一旦寫作中遇到類似的生活情境，寫到相似主旨的文章時，完全可以借鑒、活用平時積累的經(jīng)典材料與生活素材，豐富寫作內(nèi)容。

二、在閱讀中學(xué)會寫作方法

閱讀教學(xué)中會遇到記敘文、議論文、說明文等不同文本的作品，會遇到小說、詩歌、戲劇等不同樣式的文學(xué)作品，不同文體各有不同的寫作方法。因此，閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生按不同文體，分類歸納整理各自的寫作方法，尤其是那些有個性特色的寫法，可以作為日后寫作的借鑒。

敘事性文章，包括記敘文與小說，在中學(xué)語文教材中占有較大的比重。因此閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理敘事文的寫作特點，包括敘事方式有順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等。敘事文在空間順序的安排上，通常有自上往下，自下往上，從內(nèi)到外，從外到內(nèi)，由近到遠(yuǎn)，由遠(yuǎn)及近，從中間到兩邊，先兩邊后中間等不同的行文安排方法。敘事文章的其他寫作方法，包括詳寫與略寫、正面描寫與側(cè)面描寫、單線敘事與雙線敘事等方法，都可以歸納、整理，并牢記一些經(jīng)典的片段。比如，閱讀《祝福》，可以歸納、學(xué)習(xí)整體上運(yùn)用插敘手法，人物刻劃上注重外貌特征與個性化語言描寫的寫法；閱讀《林教頭風(fēng)雪山神廟》，可以歸納、學(xué)習(xí)整體上以環(huán)境烘托人物的寫法，結(jié)構(gòu)安排上注重伏筆照應(yīng)、人物描寫上突出對比的寫法；閱讀《裝在套子里的人》，可以歸納、學(xué)習(xí)通過幾幅典型的生活畫面漫畫式刻劃人物言行的方法等。隨著閱讀量的增加，可以歸納、整理出更多的敘事方式與其他寫作方法，只要留心總結(jié)，認(rèn)真消化，嘗試運(yùn)用，完全可以為敘事文寫作提供寫作方法的借鑒。

議論文閱讀也要培養(yǎng)寫作意識，引導(dǎo)學(xué)生分析、整理教材中議論文的構(gòu)思方法與論證方式。議論文的構(gòu)思上，總分總的結(jié)構(gòu)居多，但也有先總后分、先分后總的構(gòu)思法，還有并列式、遞進(jìn)式構(gòu)思法等。議論文的論證方式上，通常有事例論證、道理論證、事理結(jié)合論證、對比論證、比喻論證等。所有這些，都要在日常議論文閱讀教學(xué)中及時歸納、總結(jié)，為學(xué)生日后的議論文寫作提供借鑒。

三、在閱讀中創(chuàng)新寫作文體

學(xué)生的閱讀不能局限于教材課文閱讀，不能局限在課堂閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課外閱讀。只有課外閱讀量足夠多了，學(xué)生才有可能接觸到游記、戲劇、童話、詩歌等各類文體的優(yōu)秀作品，才有可能接觸到日記、書信、演講、科幻等不同文體的作品。因為語文教材中很少見游記、童話、日記、書信、科幻類作品，所以廣泛的課外閱讀能夠為學(xué)生的寫作提供這些豐富多樣的創(chuàng)新文體借鑒。

閱讀教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試不同寫作方法，創(chuàng)新寫作文體。比如，在完成統(tǒng)編高中語文必修上冊第一單元的詩歌教學(xué)后，可以讓學(xué)生在“三八節(jié)”、教師節(jié)、中秋節(jié)到來時，分別為母親、老師、家人寫一首短詩，表達(dá)祝福與感恩之情；在完成統(tǒng)編高中語文必修下冊第二單元的戲劇教學(xué)后，可以讓學(xué)生嘗試寫作校園生活劇，表現(xiàn)當(dāng)代中學(xué)生的精神追求與使命擔(dān)當(dāng)；在完成統(tǒng)編高中語文選擇性必修上冊第一單元的通訊報道教學(xué)后，可以讓學(xué)生在三月學(xué)雷鋒活動、教師節(jié)表彰活動、元旦匯演活動后，分別寫一篇通訊報道，表彰學(xué)雷鋒標(biāo)兵、優(yōu)秀教師，宣傳他們的優(yōu)秀事跡，學(xué)習(xí)他們的精神品質(zhì)，報道元旦匯演的盛況，表達(dá)青年學(xué)子昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌。另外，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外閱讀與現(xiàn)實生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生開展童話體、科幻體、病歷體、化學(xué)公式體、實驗報告體、新聞聯(lián)播體、產(chǎn)品說明書等創(chuàng)新性文體進(jìn)行寫作，激發(fā)學(xué)生寫作興趣，鍛煉學(xué)生寫作能力。

總之，閱讀教學(xué)中增強(qiáng)寫作意識，“以讀促寫”融通讀寫，通過扎實的閱讀、系統(tǒng)的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會選材組材，在閱讀中熟練寫作方法，在閱讀中創(chuàng)新寫作文體，切實增強(qiáng)寫作能力。

[作者通聯(lián)：江蘇東?？h石榴高級中學(xué)]