全方位立體式評(píng)價(jià)：讓每個(gè)學(xué)生都成為最好的自己

王小亞

本案例看似是因?yàn)楠?jiǎng)品太low，遭學(xué)生嫌棄而引發(fā)的糾紛，實(shí)則是班主任評(píng)價(jià)學(xué)生有失偏頗，引發(fā)未獲獎(jiǎng)學(xué)生不滿(mǎn)而引起的事端。表?yè)P(yáng)學(xué)生，給他們頒發(fā)獎(jiǎng)品，再向全班同學(xué)強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)秀，這是很多班級(jí)里經(jīng)常上演的一幕。一切看似理所應(yīng)當(dāng)，殊不知這看似正常的舉動(dòng)卻在無(wú)意中打擊了未受表?yè)P(yáng)的學(xué)生。班級(jí)應(yīng)該設(shè)置怎樣的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)人都有機(jī)會(huì)“被看到”，都有機(jī)會(huì)獲得肯定呢？作為班主任，我們又應(yīng)該如何全面評(píng)價(jià)學(xué)生呢？

獎(jiǎng)勵(lì)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展得更好，但獎(jiǎng)勵(lì)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生破壞性影響，讓學(xué)生產(chǎn)生“這件事本身不值得做”的印象。筆者以為，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能成為最好的自己，必須要系統(tǒng)架構(gòu)，構(gòu)建學(xué)生立體評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)從“評(píng)價(jià)學(xué)生‘是什么樣的人”到“引領(lǐng)學(xué)生‘成為怎樣的人”的理念與實(shí)踐轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。筆者在班級(jí)里進(jìn)行了一系列嘗試，取得了較好的效果。

班幣發(fā)放：推進(jìn)全過(guò)程評(píng)價(jià)

“班幣”既是班級(jí)的流通“貨幣”，也是學(xué)生的評(píng)價(jià)載體。它打破了一間教室里各科教師“各自為政”單獨(dú)評(píng)價(jià)的模式，統(tǒng)一了班級(jí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。它將學(xué)生縱向?qū)W習(xí)的全過(guò)程與橫向發(fā)展的全要素整合起來(lái)，進(jìn)行更全面、更客觀、更科學(xué)的評(píng)價(jià)。

在具體實(shí)施的過(guò)程中，指向“智”“體”“美”素養(yǎng)的評(píng)價(jià)由各學(xué)科教師負(fù)責(zé)，指向“德”和“勞”素養(yǎng)的評(píng)價(jià)由班主任負(fù)責(zé)。其中，各學(xué)科學(xué)習(xí)及素養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)科教師制訂，品格提升、個(gè)性發(fā)展、勞動(dòng)品質(zhì)等評(píng)價(jià)體系則由班主任確定。班主任定期向?qū)W科教師和生活教師發(fā)放“善德幣”，以保障評(píng)價(jià)的實(shí)時(shí)性。這樣的評(píng)價(jià)，既涵蓋了德智體美勞各方面，又涵蓋了學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)情況，還整合了縱橫評(píng)價(jià)，聚焦到學(xué)生整個(gè)人，有利于回歸人本，促進(jìn)人的幸福生存和可持續(xù)發(fā)展。

崗位認(rèn)領(lǐng)：指向個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)

在筆者班上，每名學(xué)生都會(huì)至少認(rèn)領(lǐng)一個(gè)崗位。這些崗位，有些是教師根據(jù)班級(jí)的具體情況提前設(shè)置的，有的則是由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并申領(lǐng)的。比如有兩個(gè)男生發(fā)現(xiàn)教室里有些東西壞了，維修一下就可以用，于是便申請(qǐng)成立了“維修部”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)維修，同時(shí)將自己解決不了的維修問(wèn)題提交學(xué)校后勤解決。再比如，班級(jí)各種活動(dòng)比較多，經(jīng)常要用到PPT，還要拍照，于是，幾個(gè)信息社團(tuán)的同學(xué)便成立了“傳媒部”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)制作并播放PPT，并吸納有攝影特長(zhǎng)的同學(xué)加入……這樣的崗位認(rèn)領(lǐng)制，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)世界里觀察、判斷和選擇，另一方面也通過(guò)勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。某種意義上講，學(xué)生看到同學(xué)、老師和班級(jí)因?yàn)樽约旱母冻龆兊酶?，之后?huì)產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感是最大的精神鼓勵(lì)和行動(dòng)動(dòng)力。當(dāng)然，有些學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)尚處于“我想要獎(jiǎng)賞”階段，所以，筆者仍舊會(huì)在每周五定期對(duì)學(xué)生的工作予以點(diǎn)評(píng)，并給他們發(fā)放“善德幣”，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中的漏洞，自主申請(qǐng)工作，在勞動(dòng)中認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值。

除了崗位認(rèn)領(lǐng)制外，筆者還設(shè)計(jì)了豐富多彩的課程，其中有多項(xiàng)指向?qū)W生勞動(dòng)技能、勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)品質(zhì)的培養(yǎng)，比如端午節(jié)做香囊、包粽子等。傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)基本上是在一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，以“優(yōu)秀”“良好”“合格”一筆帶過(guò)，至于學(xué)生真正做得怎樣，發(fā)展得如何，則無(wú)從考察。而我們的“崗位認(rèn)領(lǐng)制”不僅關(guān)注學(xué)生當(dāng)下做得如何，更關(guān)注學(xué)生未來(lái)走得多遠(yuǎn)；不僅著眼結(jié)果關(guān)注技能，更立足過(guò)程，在真實(shí)的情景中培養(yǎng)學(xué)生興趣、鍛煉學(xué)生能力、塑造學(xué)生品質(zhì)。

“三度人物”：指向全面發(fā)展的評(píng)價(jià)

學(xué)生是具體的人，其成長(zhǎng)是一個(gè)連續(xù)的全方位的動(dòng)態(tài)過(guò)程。學(xué)科成績(jī)無(wú)法全面評(píng)價(jià)學(xué)生，拘泥于某個(gè)固定時(shí)空的靜態(tài)評(píng)價(jià)也難以準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生。只有實(shí)施貫通學(xué)生發(fā)展全過(guò)程、成長(zhǎng)全時(shí)程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，才能更好地評(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能。在筆者班級(jí)，我們不僅把學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況全過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍，而且把學(xué)生成長(zhǎng)的全時(shí)程納入評(píng)價(jià)，探索周、月、年“三度人物”評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的品格成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。

【每周之星】 每個(gè)周五，我們會(huì)進(jìn)行一周生活學(xué)習(xí)總結(jié)。孩子們是評(píng)價(jià)主體，他們會(huì)結(jié)合班級(jí)公約對(duì)同學(xué)的行為進(jìn)行描述點(diǎn)評(píng)——這既是評(píng)價(jià)他人，也是檢視自己。每名學(xué)生都會(huì)認(rèn)真回顧，圍繞“優(yōu)雅”“溫暖”“勇氣”“擔(dān)當(dāng)”“夢(mèng)想”等關(guān)鍵詞，推選“優(yōu)雅之星”“溫暖之星”“勇氣之星”“擔(dān)當(dāng)之星”“夢(mèng)想之星”。如果有3名或3名以上學(xué)生都推薦某名同學(xué)，并能寫(xiě)出具體的理由，則該同學(xué)將獲得“每周之星”的稱(chēng)號(hào)。

【月度人物】每個(gè)月月末，我們會(huì)評(píng)選“月度人物”，并舉行隆重的頒獎(jiǎng)典禮。所謂“月度人物”，就是當(dāng)月在某方面進(jìn)步比較明顯的，或者是有突出貢獻(xiàn)的學(xué)生。這個(gè)評(píng)價(jià)既指向“優(yōu)雅”“溫暖”“勇氣”“擔(dān)當(dāng)”“夢(mèng)想”等，又指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。每期“月度人物”都由學(xué)生推薦，師生共同評(píng)選。對(duì)于入選的學(xué)生和群體，我們會(huì)給他們寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭——中年級(jí)時(shí)由筆者寫(xiě)，高年級(jí)時(shí)則由學(xué)生寫(xiě)。

【年度人物】細(xì)察每名學(xué)生，無(wú)論是在道德上、知識(shí)上或者是其他方面，都有不同程度的進(jìn)步，因此，每個(gè)學(xué)年結(jié)束，我們會(huì)以一場(chǎng)別樣的年度慶典活動(dòng)呈現(xiàn)孩子們一年的成長(zhǎng)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參與并見(jiàn)證這個(gè)榮耀時(shí)刻。這是一個(gè)充滿(mǎn)了儀式感的活動(dòng)，由班級(jí)敘事、生命頒獎(jiǎng)和精彩展示三部分組成。其中，班級(jí)敘事是通過(guò)微視頻的形式回顧班級(jí)一年來(lái)開(kāi)設(shè)的課程與開(kāi)展的活動(dòng)，呈現(xiàn)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)及班級(jí)一年的成長(zhǎng)。精彩展示是以組為單位創(chuàng)編繪本劇進(jìn)行展演，要求人人參演。生命頒獎(jiǎng)則圍繞學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生一年來(lái)的成長(zhǎng)而給予獎(jiǎng)勵(lì)，分為“優(yōu)雅獎(jiǎng)”“溫暖獎(jiǎng)”“勇氣獎(jiǎng)”“夢(mèng)想獎(jiǎng)”“擔(dān)當(dāng)獎(jiǎng)”5個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。筆者會(huì)給每個(gè)孩子撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)辭，每個(gè)孩子都能獲得肯定和鼓勵(lì)，都能獲得喝彩，那是對(duì)一個(gè)生命最高的褒獎(jiǎng)。

二十多年的班主任生涯中，筆者不斷探索、完善學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)方式，以期用評(píng)價(jià)倒逼班級(jí)課程改革，推動(dòng)家校共育模式改革，并最終促使每個(gè)生命成為最好的自己。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星韻學(xué)校）

責(zé)任編輯? 劉玉琴