醫(yī)學(xué)生物學(xué)課程試卷分析及教學(xué)思考

毛穎基

摘 要：通過蚌埠醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)院2020級(jí)學(xué)生2020-2021學(xué)年醫(yī)學(xué)生物學(xué)考試試卷的分析與評(píng)估，思考符合當(dāng)代高校學(xué)生的教學(xué)模式。本文對(duì)蚌埠醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)院2020級(jí)100名本科學(xué)生醫(yī)學(xué)生物學(xué)期末考試進(jìn)行分析。結(jié)果表明，在試卷滿分100分的情況下，100名本科成績分布在56-94分之間（平均分為78.60±9.695，）及格人數(shù)98人，及格率98％，成績?yōu)槠珣B(tài)分布。說明試卷區(qū)分度較高，總體難度中等，但是在教學(xué)模式上，仍有提高空間。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生物學(xué)；試卷分析；教學(xué)思考

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1673-260X（2023）04-0087-04

醫(yī)學(xué)生物學(xué)是生命科學(xué)院的一門重要必修課程，是研究生命的本質(zhì)和變化的一門科學(xué)。生物一生中會(huì)經(jīng)歷生長、發(fā)育、分化、遺傳、變異、壞死、死亡的一系列過程，所以生物學(xué)也稱作生命科學(xué)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)生物學(xué)又是密切聯(lián)系著基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的一門科目，大部分醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)都與其緊緊相扣。隨著人類文明的不斷進(jìn)步發(fā)展，對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)越來越清晰透徹，生命科學(xué)漸漸引起了人們的更多的關(guān)注并引發(fā)了更深層次的思考，這就使得它在自然科學(xué)中的地位也越來越高，其需求的迫切性和發(fā)展的必要性更毋庸贅述。特別是最近幾年，生命科學(xué)發(fā)展尤為迅速。若要緊緊跟定時(shí)代的潮流以及生命科學(xué)大跨度發(fā)展的腳步，則首先應(yīng)該著眼于基礎(chǔ)，生命科學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)又立足于其課程教學(xué)。因此盡快探索出能使學(xué)生對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣的新教學(xué)模式，為未來學(xué)生醫(yī)學(xué)科研道路鋪下第一塊磚逐漸成為一個(gè)繞不過的話題，也是一個(gè)亟待攻克的關(guān)卡。醫(yī)學(xué)生物學(xué)是開設(shè)于生命科學(xué)院本科大一學(xué)生的一門必修課，其培養(yǎng)計(jì)劃立足于培養(yǎng)學(xué)生掌握生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、概念，以及掌握基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的步驟，能夠用所學(xué)的知識(shí)解釋生活遇到的一些生命現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生擁有一顆對(duì)生活的好奇心，對(duì)科研的熱愛心。

生命科學(xué)院現(xiàn)選用第9版醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為教材。理論課安排每周1次課，每次3個(gè)課時(shí)，合計(jì)39課時(shí)，實(shí)驗(yàn)課15個(gè)課時(shí)?？荚囀菣z測一個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識(shí)是否能掌握住的一個(gè)有效衡量方法[1]。醫(yī)學(xué)生物學(xué)考試分為理論考試和實(shí)驗(yàn)考試，通過對(duì)考試的試卷以及對(duì)學(xué)生考試的成績進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)并檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和運(yùn)用能力，幫助老師分析判斷教學(xué)難點(diǎn)和薄弱點(diǎn)并以此提升教學(xué)空間，最終為課堂教學(xué)提供巨大的反饋?zhàn)饔?。從而更進(jìn)一步完善教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，讓課堂教學(xué)為學(xué)生的知識(shí)積累帶來更大的收益，從而讓知識(shí)的殿堂更加豐富多彩。

1 資料和方法

1.1 一般資料

選取蚌埠醫(yī)學(xué)院生命科學(xué)院2020級(jí)100名學(xué)生的大學(xué)一年級(jí)的試卷100份，有效卷100份。每份試卷滿分100分，考試時(shí)間100分鐘，題型為名詞解釋（3分×8）、選擇題（1分×15）、填空題（1分×10）、簡答題（5分+6分+10分+10分+20分）。由生命科學(xué)院教研組出題，試卷內(nèi)容嚴(yán)格對(duì)應(yīng)課堂教學(xué)時(shí)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，具體劃分為掌握內(nèi)容、了解內(nèi)容和熟悉內(nèi)容三部分，分別對(duì)應(yīng)試卷組成的70％、20％、10％，在該學(xué)期本課程結(jié)課兩周后進(jìn)行考試測評(píng)。

1.2 試卷難度設(shè)計(jì)

試卷內(nèi)容完全按照教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，其中最后一題屬于開放性試題，這種題型需要學(xué)生靈活利用課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行作答，注重考察學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。試卷的難度系數(shù)P表示題目的平均得分與總理論總成績的比值，一般認(rèn)為P＜0.3為難，0.3≤P＜0.6為較難，0.6≤P＜0.8為中等，0.8≤P＜0.9為較簡單，P≥0.9為簡單[2]。

1.3 分析方法

由教研組的老師嚴(yán)格確保試卷的保密性良好的情況下，在兩天的時(shí)間內(nèi)，按照統(tǒng)一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)批改試卷。分?jǐn)?shù)生成以后，分別對(duì)總體成績、各個(gè)題型的成績與相關(guān)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出以下結(jié)果。

2 結(jié)果

2.1 成績結(jié)果

參與本次考試的同學(xué)100名，發(fā)放試卷100份，收到有效試卷100份，其中不及格兩名（60分以下），及格率98％。最高分94分，最低分56分，平均分78.60±9.695分，一般情況下，成績的分布越接近正態(tài)分布越好[3]。學(xué)生成績分布如圖1和2所示，從圖中可以看出，考生成績多集中在80-90分，不服從正態(tài)分布如表1所示，這就反映出教學(xué)方式和學(xué)生的知識(shí)把握層次均存在進(jìn)步的空間，還應(yīng)該繼續(xù)完善。

2.2 難度分析

把試卷拆分，不同題型計(jì)算難度P，所得平均P值等于0.79。本張?jiān)嚲碚w難度中等，其中有個(gè)別英譯漢的名詞解釋給學(xué)生帶來了一定的困擾，開放性題目總體作答情況不佳，客觀題如選擇、填空題作答情況良好，正確率較高，如表2所示。

2.3 信度

考試信度是反映考試的可靠程度的一組數(shù)據(jù)，信度越高意味著試題的可靠性就越高。一般認(rèn)為信度＞0.5表示較高，信度＞0.8表示考試的信度非常高。本次考試的信度在0.75左右，說明本次考試的信度較高[4]。

3 結(jié)果分析

從本次考試結(jié)果分析，平均分78.60±9.695分，達(dá)到了學(xué)校的平均水平，但是最高分與最低分之間相差較大，大多分布在78分左右，但70分以下的學(xué)生人數(shù)較多，成績不符合正態(tài)分布。成績的差距反映出學(xué)生們?cè)谥R(shí)儲(chǔ)備之間的差距，造成這種情況的原因一方面是學(xué)生自身對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度的不同，部分考生企圖通過考試月死記硬背，壓縮學(xué)習(xí)內(nèi)容，卻沒有找到一個(gè)適合其本人的學(xué)習(xí)方法；另一方面是老師的教學(xué)方式的問題，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要通過以老師為主題的講授方式。雖然有覆蓋面廣，知識(shí)框架系統(tǒng)化的優(yōu)點(diǎn)，但是“你講我聽”的教學(xué)模式已經(jīng)和當(dāng)前的教育環(huán)境越走越遠(yuǎn)，因此要探討一個(gè)能在老師引領(lǐng)下，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式。

從該卷的成績反饋情況上來看，實(shí)驗(yàn)性開放性題目相對(duì)來說難度較高，大部分同學(xué)的作答并不能切中答題要點(diǎn)，但是仍有部分同學(xué)回答踩點(diǎn)精確，接近滿分。一方面，部分學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不完整或者并不牢靠，以至于牽涉到關(guān)鍵之處時(shí)答不上來；另一方面，醫(yī)學(xué)生物學(xué)作為一門鏈接基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的中間學(xué)科，理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)應(yīng)該相輔相成，實(shí)驗(yàn)性開放性試題的作答情況不佳說明了部分學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中相對(duì)忽視了對(duì)實(shí)驗(yàn)技能和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。英文名詞解釋較中文名詞解釋失分嚴(yán)重，說明部分學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，對(duì)基本概念的把握還不夠深入，這也反映出任課教師應(yīng)該在未來的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)針對(duì)學(xué)生把握基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和栽培。還有，學(xué)生的作答中普遍映現(xiàn)出一個(gè)現(xiàn)象，即學(xué)生在學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識(shí)時(shí)喜歡摳出部分字眼，用簡單的方式強(qiáng)行理解內(nèi)容，填鴨式記憶內(nèi)容，這樣往往會(huì)忽略許多的重要信息，使其作答出現(xiàn)或多或少的遺漏。這種填鴨式的記憶會(huì)加重學(xué)習(xí)氛圍的枯燥感，誘使學(xué)生遠(yuǎn)離生命科學(xué)中的真正趣味所在。面對(duì)這種現(xiàn)象，課堂授課應(yīng)該拓寬教學(xué)形式、豐富教學(xué)內(nèi)容、鼓勵(lì)師生溝通，讓知識(shí)變得生動(dòng)有趣起來，引導(dǎo)學(xué)生走出窘境。從考試的信度和區(qū)分度來說，試卷的知識(shí)點(diǎn)的考察的信度和廣度均完全符合考試要求，達(dá)到了對(duì)學(xué)生們知識(shí)儲(chǔ)備與運(yùn)用等級(jí)的考核要求。

4 結(jié)論

通過對(duì)100份考試試卷的分析與評(píng)估，可以看出探討新型符合當(dāng)代高校學(xué)生的授課模式以提高老師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量已成為當(dāng)下最值得思考的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)的教學(xué)模式確實(shí)孕育出了不少人才，但它仍需要在改進(jìn)中不斷發(fā)展并成長，因?yàn)槔吓f的模式固然有它的弊端存在，不破則不立，任何事物的發(fā)展都不外乎于此。至于針對(duì)哪些環(huán)節(jié)可以做出調(diào)整，本團(tuán)隊(duì)經(jīng)過嚴(yán)謹(jǐn)討論，提出以下幾點(diǎn)舉措。

（1）考試是對(duì)同學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備量的探測。雖然理論考試能夠覆蓋上課過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是由于單次考試的局限性，考試成績只能反映出考試前對(duì)知識(shí)的掌握熟練情況。這就造成許多同學(xué)懷著臨時(shí)抱佛腳的僥幸心理，試圖通過考試前兩周的時(shí)間突擊學(xué)習(xí)，強(qiáng)化記憶，在短時(shí)間內(nèi)消化一個(gè)學(xué)期的課程，導(dǎo)致這部分學(xué)生較易造成對(duì)知識(shí)的錯(cuò)位認(rèn)識(shí)。此外，通過對(duì)試卷的分析，高分同學(xué)題目作答條理有序。而相較而言勉強(qiáng)及格的同學(xué)作答較為混亂，雖然通過了考試但是卻沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行充分的理解和掌握，僅僅只是使自身的學(xué)習(xí)進(jìn)程簡單化。在學(xué)期的進(jìn)行過程中，每周或者每兩周進(jìn)行一次小的測試，同學(xué)們通過演講，向大家講述學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)與收獲，既能加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，也能創(chuàng)造一個(gè)共商共享共學(xué)共識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境[5]。每次考核的分?jǐn)?shù)按比例算入期末考試的總成績，合計(jì)為最終成績。通過對(duì)考核方式的改革，不僅讓同學(xué)了解平時(shí)學(xué)習(xí)的重要性，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（2）醫(yī)學(xué)生物學(xué)是醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能夠增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握，又能使掌握的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，理論實(shí)踐相互促進(jìn)。生命科學(xué)院課程的安排應(yīng)該注意到理論課和實(shí)驗(yàn)課的相對(duì)稱以發(fā)揮其相互促進(jìn)的能力，以一次理論課結(jié)束后安排一次相應(yīng)的實(shí)踐課為最佳。在短時(shí)間內(nèi)動(dòng)腦和動(dòng)手，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并提出問題，老師能夠及時(shí)解答問題，并根據(jù)相應(yīng)的情況調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，高效利用教學(xué)資源，提高教學(xué)效率[6]。

隨著科技的進(jìn)步，老師可以運(yùn)用手機(jī)小程序?qū)⑾嚓P(guān)視頻和知識(shí)點(diǎn)發(fā)送給各個(gè)同學(xué)以供反復(fù)觀看與琢磨，采取以問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的方法，動(dòng)員學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，了解更多更深與專業(yè)相關(guān)的問題[7]。老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，一起進(jìn)步，這樣做的同時(shí)也能在不知不覺中拉近學(xué)生與老師的距離。作為老師，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出了要求，也要向?qū)W生傳授做人做事的經(jīng)驗(yàn)，德智體共培養(yǎng)。

（3）在100名受試同學(xué)中，基礎(chǔ)的參差不齊造成了對(duì)這門學(xué)科理解的偏差。由于招生同學(xué)之中有一小部分高中文科生，他們相比于多數(shù)的高中理科生而言，對(duì)生物學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠，基本概念的掌握不牢，重視程度也不夠，所以他們的分?jǐn)?shù)也不夠理想。老師應(yīng)該鼓勵(lì)并幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣小組，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)可以在小組內(nèi)部提出問題以互相幫助解決或者直接聯(lián)系老師來解決。老師在上課時(shí)也要多留心基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課后可以單獨(dú)輔導(dǎo)，認(rèn)真講解，讓他們獲取自信，找到對(duì)生命科學(xué)的敬畏和歸屬感[8]。基礎(chǔ)較好的同學(xué)也應(yīng)該適當(dāng)發(fā)揮影響力，在小組內(nèi)部多發(fā)表見解，并多對(duì)一些在小組內(nèi)被提出的問題提出自己的觀點(diǎn)與思路，以帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。這樣的帶動(dòng)作用同時(shí)又可以反作用于自己，不僅可以帶來交流能力的提升，有時(shí)還可以拾起一些曾被自己忽視的知識(shí)點(diǎn)，從而加以鞏固。所有人共同探討、共同進(jìn)步，從而共同營造出一個(gè)孜孜不倦、銳意進(jìn)取的良好學(xué)習(xí)氛圍。

（4）從本調(diào)查中可以看出，大部分同學(xué)對(duì)于生命科學(xué)的開放性思維還不夠強(qiáng)烈，歸根到底還是沒有把足夠的興趣放在學(xué)科上，沒有充分的興趣就沒有充分的領(lǐng)悟，導(dǎo)致其不能靈活運(yùn)用知識(shí)來解決實(shí)際問題。世界是運(yùn)動(dòng)的，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)也應(yīng)該用一種運(yùn)動(dòng)著的思維去看待這些要學(xué)習(xí)的理論，將目光放開，而不是僅僅停留在書本上的幾行字上。老師應(yīng)該在課堂授課過程中適當(dāng)穿插生物學(xué)應(yīng)用實(shí)例，在實(shí)驗(yàn)室授課中鼓勵(lì)所有人大膽并細(xì)心地動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，以啟發(fā)學(xué)生思維，也能給學(xué)生對(duì)生命科學(xué)學(xué)科的應(yīng)用提供進(jìn)一步的理解和興趣，啟發(fā)學(xué)生去用科學(xué)的鑰匙去擰開現(xiàn)實(shí)世界的大門，讓生命科學(xué)的魅力點(diǎn)燃學(xué)生們的熱情。

（5）伴隨著校園圖書館的專業(yè)書籍藏量日益豐富以及多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，學(xué)生獲取所需資源的方法也變得更加多樣化。學(xué)生應(yīng)該有效利用校圖書館資源或利用多媒體資源，自行學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，了解生命科學(xué)發(fā)生的背景和最近進(jìn)展，強(qiáng)化對(duì)生命科學(xué)知識(shí)的理解，提升對(duì)生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)的興趣。學(xué)生在圖書館或媒體上找到相關(guān)有益的資料與文獻(xiàn)時(shí)，可以通過合適方式將其對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行交流和推薦。老師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)資料與信息之間的交流，以開辟出一條阡陌縱橫的知識(shí)大道，也讓學(xué)生們從中發(fā)掘到生命科學(xué)的樂趣，對(duì)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行更深的思考。

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收稿日期：2023-02-15

基金項(xiàng)目：安徽省教學(xué)研究一般基金資助項(xiàng)目（2018jyxm0824）