預(yù)期·評估·體驗：基于UbD理論的中職語文專題教學(xué)設(shè)計*
——以一組新聞作品為例

李 葉 朱春良

《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）在語文課程培養(yǎng)目標(biāo)、課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面體現(xiàn)了職業(yè)教育改革發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求，特別是根據(jù)職業(yè)教育的特點，提煉出了在結(jié)構(gòu)要素上和普通高中保持一致，但在內(nèi)涵上又凸顯職業(yè)教育特色的中職語文核心素養(yǎng)，包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4 個維度。如何培養(yǎng)學(xué)生符合課程培養(yǎng)目標(biāo)的中職語文核心素養(yǎng)？課標(biāo)提出了“專題”這一概念，專題成為落實中職語文核心素養(yǎng)的基本組織單位。

從課程理論和學(xué)習(xí)理論來看，中職語文專題教學(xué)必須解決兩個問題，即怎樣使目標(biāo)、教學(xué)、評價三者取向一致，怎樣使學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)體驗進而形成解決問題的能力？理解為先的教學(xué)設(shè)計（Understanding by Design，以下簡稱UbD）提供了一種特殊的理論體系和思考模式，能較好地補充專題教學(xué)的學(xué)理基礎(chǔ)，創(chuàng)新實踐專題教學(xué)的設(shè)計模式。本文以此為視角展開相關(guān)探討。

一、強調(diào)“理解為先、評價前置，以終為始”的UbD理論內(nèi)涵

UbD理論的本質(zhì)可理解為一種以明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)點、以促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)為主旨、重點闡述評價設(shè)計前置于課程設(shè)計和教學(xué)體驗的全新教學(xué)模式。

該理論的特色是強調(diào)理解為先、評價前置，以終為始進行逆向設(shè)計，即從確定預(yù)期結(jié)果出發(fā)，隨后確認合適的評價證據(jù)，最后進行學(xué)習(xí)實踐體驗，可歸納為以預(yù)期定評價，以評價逆推教學(xué)活動。具體而言，即以學(xué)習(xí)者為中心，在第一個階段，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)預(yù)期學(xué)習(xí)者應(yīng)該理解的概念和形成的技能；在第二個階段選擇合適的評價證據(jù)，特別是通過情境性的任務(wù)，判斷學(xué)習(xí)者是否達到了預(yù)期的效果；第三個階段是設(shè)計合適的教學(xué)活動、方法以及提供相應(yīng)的資源，讓學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)體驗，如圖1所示。

圖1 UbD教學(xué)設(shè)計程序步驟

二、UbD 理論對于指向?qū)W科核心素養(yǎng)的專題教學(xué)有何意義

1.UbD理論為語文專題教學(xué)提供理論指引

學(xué)科核心素養(yǎng)是一種復(fù)雜、多維的課程要求，需要經(jīng)歷多個具有邏輯聯(lián)系的階段性學(xué)習(xí)才能達成。在目前的中職語文課程中，這種階段性學(xué)習(xí)以專題為單位。用專題架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，是當(dāng)下中等職業(yè)學(xué)校語文課程改革的重要方向。專題被認為是對一個學(xué)習(xí)階段的教與學(xué)活動的整體規(guī)劃，是課程目標(biāo)與教學(xué)實施之間的“中間力量”。一方面，它上接課程綱要，為落實綱要要求提供基礎(chǔ)單位，下接課時教案，為課時教案提供背景；另一方面，學(xué)科核心素養(yǎng)無法通過碎片化的單篇教學(xué)來實現(xiàn)，需要通過一系列課時的規(guī)劃得以落實。

理論層面而言，UbD 更契合于單元組建或課程整體設(shè)計，更方便進行整體概念的深化下探，適用于解決基本問題并付諸實踐應(yīng)用，更加具有目的性和連接性，與專題教學(xué)有著天然的契合性；實踐層面而言，UbD也具有專題教學(xué)設(shè)計的基本要素，即目標(biāo)、評價、教學(xué)，并以目標(biāo)為邏輯起點引領(lǐng)了教、學(xué)、評相一致的理論體系，有利于專題目標(biāo)的落實。因此，UbD 理論可以為中職語文專題教學(xué)提供理論指導(dǎo)與實踐指向。

2.UbD 理論的預(yù)期結(jié)果是學(xué)科核心素養(yǎng)的同質(zhì)表述

在傳統(tǒng)語文單元教學(xué)中，教師一般會先對文本進行閱讀與分析，而學(xué)生并不清楚單元學(xué)習(xí)的任務(wù)目標(biāo)，只能“跟著感覺走”，即使教師在教學(xué)過程中組織一些活動，課堂往往有趣而缺乏成效。UbD 理論強調(diào)理解在先，在學(xué)習(xí)伊始基于“解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、深入、自知”等理解維度確定預(yù)期結(jié)果，就中職語文課程而言可具體為“知道”“理解”“運用”“參與”“鑒賞”等不同復(fù)雜程度的思維結(jié)構(gòu)，這些思維結(jié)構(gòu)可以直接體現(xiàn)中職語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，明確學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道、理解并加以實踐的內(nèi)容，為開展專題教學(xué)明確有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.UbD 理論是診斷學(xué)科核心素養(yǎng)達成情況的有效工具

課標(biāo)要求下的評價主要圍繞專題展開，每一個專題的教學(xué)，都包含若干個“內(nèi)容要求”和“教學(xué)提示”。為診斷學(xué)科核心素養(yǎng)的達成情況，迫切需要建立一種與專題教學(xué)相適應(yīng)的、以人的全面發(fā)展為目標(biāo)的新型教學(xué)評價體系。

表現(xiàn)性任務(wù)是UbD 理論的特色。從評價的內(nèi)容看，UbD 理論不只是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更側(cè)重評價綜合運用已有知識進行實踐與解決問題的能力，以及在學(xué)習(xí)階段表現(xiàn)出來的情感態(tài)度。從評價的主體看，UbD 理論注重學(xué)習(xí)者的自我評價，充分發(fā)揮評價的問診、反饋、促進、提升功能，能幫助學(xué)生反思和改進自己的學(xué)習(xí)，達成學(xué)科核心素養(yǎng)整體提升的效果。

4.UbD 理論的學(xué)習(xí)體驗是落實專題教學(xué)“情境”的主要陣地

“情境”這個概念在課標(biāo)中被提及多次，UbD 理論堅持以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地立足真實任務(wù)情境，設(shè)計基于問題解決的教學(xué)活動，幫助中職學(xué)生在“積極的語言實踐活動”中積蓄與構(gòu)筑核心素養(yǎng)，在“真實的語言運用情境”中形成語言能力與語言品質(zhì)。因此，UbD理論中設(shè)計學(xué)習(xí)體驗的過程即落實專題教學(xué)“情境”的過程，能幫助學(xué)生基于多樣化的情境開展深度、有效的學(xué)習(xí)。

三、UbD 理論支撐下的中職語文專題教學(xué)設(shè)計示例

UbD理論為中職語文教學(xué)提供了一種理論與實踐框架。如何在該框架下結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進行逆向設(shè)計？下文以江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》第五冊“在場的價值”單元為例進行探討?！霸趫龅膬r值”是一組新聞作品單元，包括《落日》（事件通訊）、《別了，不列顛尼亞》（新聞特寫）、《冰河英雄》（人物通訊）等中外新聞史上的典范作品。這些“為時代記錄，為真相堅守，為正義發(fā)聲”的作品借助精確流暢的語言、獨特的報道視角及卓越的思想見解讓讀者感受了“在場”的氛圍。根據(jù)課標(biāo)要求，教師遵循教材邏輯，將閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐活動三大模塊整合提煉成“教學(xué)專題”，注重對文本的新聞價值、文學(xué)價值和思政價值的同時挖掘，形成一個從文本閱讀到活動實踐再到文本創(chuàng)作的學(xué)習(xí)體驗過程，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

課標(biāo)對新聞傳媒類內(nèi)容的要求包括“了解信息來源的多樣性”“學(xué)會辨識信息的真實性”和“學(xué)習(xí)寫作新聞”等。因此，本專題的重點并非單篇新聞報道的實際內(nèi)容和普遍意義上的寫作技巧，而是面對那些已沉淀為“經(jīng)典”的課文，學(xué)生獲得重大歷史事件的“在場感”、新聞“例文”的閱讀方法和人文情懷的滋養(yǎng)，以及利用新聞文體知識和要素進行辨析、表達和寫作的能力。

據(jù)此，確定本單元要達到的任務(wù)目標(biāo)為：（1）閱讀新聞作品，快速獲取信息，把握文章的基本觀點。（2）根據(jù)不同的新聞體裁，運用相應(yīng)的方法和角度進行賞析。（3）從歷史事件和新聞?wù)Z言中感受民族自豪感，激發(fā)愛國熱情，樹立民族自信。（4）關(guān)心學(xué)校、地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_方式進行新聞寫作。

我們需要思考的基本問題有：（1）如何重現(xiàn)新聞經(jīng)典名篇的文化傳承意義？（2）面對教材所選的傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介和學(xué)生熟悉的新媒體、自媒體的錯位，如何形成學(xué)生的媒介素養(yǎng)？

作為專題學(xué)習(xí)的產(chǎn)出，學(xué)生將會獲得的核心知識與關(guān)鍵能力包含“知道”和“能夠”兩個部分。首先，學(xué)生將知道：（1）理解、辨析媒介傳播內(nèi)容。（2）比較相同的重大事件，不同的通訊社分別是怎樣報道的，思考其中的原因。（3）從多個維度評判同一新聞作品，比較不同新聞作品之間、新聞作品與其他文體作品之間的差異。此外，學(xué)生將能夠：（1）擁有跨媒介分享與交流的能力，提高信息素養(yǎng)。（2）參與真實的口語交際活動實踐，掌握提問的技巧，與采訪對象進行溝通交流，學(xué)會傾聽，捕捉新聞線索。（3）通過新聞閱讀、采寫，客觀描述事實和合理表達觀點，拓寬發(fā)展視野。

2.確定恰當(dāng)?shù)脑u估方法

專題教學(xué)評價的難點就在于如何找到體現(xiàn)對專題知識的深度理解和實際運用的任務(wù)，以此幫助教師判斷學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力和必備品格。作為新聞類文本，新聞作品的教學(xué)價值重點在于提高學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，本專題設(shè)計了撰寫推薦語、辨析信息、新聞采訪和新聞寫作四大表現(xiàn)性任務(wù)，作為規(guī)劃學(xué)習(xí)方式和設(shè)計學(xué)習(xí)體驗的邏輯起點，具體如下：

任務(wù)一：學(xué)校廣播臺“百年擷英”欄目組將推出經(jīng)典新聞作品播報，請你在專題中選擇一篇新聞作品，并寫一份推薦語；任務(wù)二：進行疫情防控時期的新聞閱讀，從信息來源、信息要素、結(jié)論表達和常識等方面搭建信息判斷的基本框架，以判斷信息真?zhèn)?；任?wù)三：各行各業(yè)正在開展“喜迎二十大”慶?；顒?，對不同行業(yè)人士或在校師生進行采訪，選擇合適的角度、樣式完成一篇新聞寫作；任務(wù)四：2022 年，學(xué)校將迎來建校40 周年，現(xiàn)在舉辦“校友探訪”主題活動，請選擇一位具有代表性的校友進行采訪，完成一篇人物通訊稿。

根據(jù)階段1的預(yù)期結(jié)果，我們需要收集的證據(jù)有：（1）課堂小測驗——有關(guān)文體知識的選擇題和分析判斷的綜合題。（2）個人學(xué)習(xí)記錄——個人學(xué)習(xí)的過程和筆記，閱讀摘要和讀后感等。（3）小組活動記錄——討論問題時各組的情況以及學(xué)生在小組討論時對問題的見解。（4）班級匯報記錄——集體研討的發(fā)言、匯報表現(xiàn)。（5）學(xué)習(xí)成果展示——交流、反思和總結(jié)等。

學(xué)生自我評估和反饋的內(nèi)容包括：（1）自我評估小論文以及習(xí)題小冊。（2）本人參與小組活動時的參與度與滿意度評價。（3）在學(xué)習(xí)結(jié)束時，分享自己對新聞作品的認識以及本次活動中的興趣點和困難點。

3.設(shè)計相關(guān)學(xué)習(xí)體驗

在預(yù)期結(jié)果和評估先行后，教師需要思考如何使用學(xué)習(xí)資源、設(shè)計活動，幫助學(xué)習(xí)者獲得學(xué)習(xí)體驗，從而達到預(yù)期結(jié)果。在新聞作品專題學(xué)習(xí)任務(wù)的實施進程中，教師應(yīng)相信學(xué)生主動學(xué)習(xí)與合作建構(gòu)語言的能力，充分利用評價量表，對活動過程進行自評和組評等。

四、基于UbD 理論的中職語文專題教學(xué)的實踐思考

實踐證明，基于UbD 理論的中職語文專題教學(xué)在真實教學(xué)中有明顯成效。以預(yù)期為邏輯起點，把預(yù)期證據(jù)化，把證據(jù)任務(wù)化，學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)中進行學(xué)習(xí)體驗，這種逆向設(shè)計體現(xiàn)了中職語文教學(xué)的改革風(fēng)向?；赨bD 理論的中職語文專題教學(xué)有以下三方面的實踐轉(zhuǎn)變。

1.由零散走向整體

在教材與課時不變的前提下順應(yīng)課標(biāo)的要求，從整個專題目標(biāo)出發(fā)，整體有序地設(shè)計專題教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生能連貫地學(xué)習(xí)、運用有關(guān)知識，讓學(xué)習(xí)從碎片、零散走向整體、連續(xù)。比如，一組新聞作品的學(xué)習(xí)，雖離不開單篇教學(xué)，但并不需要面面俱到，要基于專題視域中的整體內(nèi)容定位教學(xué)價值。比如，讓學(xué)生思考這些已經(jīng)“過時”的新聞為什么還有震撼人心的效果，如何在描述重大歷史事件的字里行間感受到民族自豪感等問題，做到既見單篇又見專題，如此，才能明顯加強專題的教學(xué)目標(biāo)延續(xù)性、教學(xué)邏輯整體性與教學(xué)效果表現(xiàn)性。

2.由膚淺走向深度

UbD 理論打破中職語文“帶著知識走向?qū)W生”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改為“帶著學(xué)生走向知識”，讓學(xué)生在用所學(xué)知識去解決一個問題或者完成一項任務(wù)的過程中，實實在在感受到自己的成長和進步，從而與教材文本產(chǎn)生深層次的對話，主動構(gòu)建、發(fā)展語文素養(yǎng)。

3.由學(xué)評分離走向?qū)W評一致

構(gòu)建專題教學(xué)體系離不開評價。變學(xué)評分離為學(xué)評一致的辦法就是用課改的理念來統(tǒng)攝學(xué)與評。UbD 理論的“全景”視角要求表現(xiàn)性任務(wù)和評估證據(jù)先行，教學(xué)活動的開展過程就是發(fā)現(xiàn)證據(jù)和進行評價的過程，實現(xiàn)了學(xué)與評的協(xié)調(diào)一致。從教學(xué)實踐看，“目標(biāo)—教學(xué)—評價”的一致性會大大提高專題的教學(xué)效率和質(zhì)量，有利于中職學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效落實。