分析初中英語閱讀教-學-評一體化教學策略

李小敏

關鍵詞：英語閱讀；教-學-評；教學策略

? 一、初中英語閱讀教-學-評一體化的意義

在初中英語閱讀教學過程中，教-學-評一體化教學是指：教師教學目標、學生的學習目標和評價目標統(tǒng)一在一起，通過此種教學模式，不僅可以培養(yǎng)學生的閱讀能力和實踐能力，也能夠發(fā)揮學生的主體地位，調動和激發(fā)學生學習的積極性[1]。

? 二、初中英語閱讀教-學-評一體化的策略

在初中英語閱讀教學過程中，教師應當充分利用教-學-評一體化教學策略，在英語閱讀教學過程中，教師應當設置好教學目標，引導學生進行自主閱讀學習，發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)和調動學生的學習積極性，并且教師應當及時對學生的學習成效進行評價[2]。教師在教學評價過程中，對于表現(xiàn)較好的學生應當給與一定的肯定，以此激發(fā)學生的學習興趣，進而更好的投入到英語閱讀學習之中。

比如在學習到A green world這一課時，教師應全面系統(tǒng)的對此課進行教學目標設計，使得學生在學習本課閱讀之后，能夠歸納概括我們生活在地球上，如何更好的營造綠色生活環(huán)境，減少環(huán)境污染，并且能夠運用課堂所學內容應用到實際生活之中，在實際生活中學生能夠做到節(jié)約用水，保護環(huán)境。此外教師還應設置教學活動，教師通過多媒體引入一段簡短的視頻關于環(huán)境保護，學生看完之后進行回答問題：

Q1：How can we go green？

Q2：What can we do to protect our environment？

通過學生對教師提出問題的回答教師給與一定的引導和評價，使得學生對出現(xiàn)的問題及時進行改正。

綜上所述，通過分析初中英語閱讀教-學-評一體化教學的意義和教學策略，我們可以看出在初中英語教學過程中，教-學-評一體化教學模式的重要性。因此教師應合理設置教學目標，明確學生學習目標，給與學生正確的評價，以此培養(yǎng)學生的英語閱讀能力和實踐應用水平，滿足新課程發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]崔允漷，雷浩.教—學—評一致性三因素理論模型的建構[J].華東師范大學學報（教育科學版），2015（4）：15-22.

[2]格蘭特·威金斯·杰伊.麥克泰格.理解力培養(yǎng)與課程設計：一種教學和評價的新實踐[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)東洲長江路初中）