“雙一流”背景下農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的協(xié)同提升路徑

余燕 王曉波 宋賀 李金才 周可金

摘要 在“雙一流”建設(shè)背景下，基于我國(guó)“新農(nóng)科”建設(shè)需要以及農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的特點(diǎn)，該文剖析了影響其實(shí)踐創(chuàng)新能力提高的原因，并從加強(qiáng)招生宣傳、改革選拔方式、完善課程內(nèi)容設(shè)置、建立多元教學(xué)方式、強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、健全考核管理體系、完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制等方面提出了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的協(xié)同提升路徑，以期為提升農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供參考，為我國(guó)“雙一流”建設(shè)、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興提供有力保障。

關(guān)鍵詞 “雙一流”；農(nóng)業(yè)碩士；專業(yè)學(xué)位；實(shí)踐創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào) G643? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 1007-7731（2023）04-0177-05

“雙一流”建設(shè)的總體目標(biāo)之一是提高人才培養(yǎng)水平，核心在于培育一流人才，而一流人才的培育離不開研究生教育[1]。在“雙一流”建設(shè)過程中必須切實(shí)加強(qiáng)研究生教育研究與改革，進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，為建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)與民族復(fù)興提供強(qiáng)有力的人才保障。

專業(yè)學(xué)位研究生是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域發(fā)展所需，能在實(shí)踐中創(chuàng)新工作的高層次應(yīng)用型專門人才[2，3]。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生是服務(wù)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化培養(yǎng)的農(nóng)業(yè)高層次應(yīng)用型專門人才[4]。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位在我國(guó)最早是于1999年設(shè)置的農(nóng)業(yè)推廣碩士，2015年正式更名，經(jīng)過二十幾年的建設(shè)，已逐步構(gòu)建了具有中國(guó)特色的農(nóng)業(yè)高層次專門人才培養(yǎng)體系，但是仍存在差異化培養(yǎng)機(jī)制不健全、實(shí)踐創(chuàng)新能力有待提高、職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵不清晰等問題[5-8]。隨著我國(guó)大力實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生在服務(wù)“三農(nóng)”的過程中，面臨著更復(fù)雜的新問題，這就要求其具備更強(qiáng)的實(shí)踐創(chuàng)新能力，以更好地解決“三農(nóng)”問題。

2018年教育部明確提出建設(shè)“新農(nóng)科”，提出要面向新農(nóng)業(yè)加強(qiáng)人才創(chuàng)新培養(yǎng)，服務(wù)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)。接著教育部和國(guó)家發(fā)展改革委于2020年提出“強(qiáng)化產(chǎn)教融合機(jī)制，加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)”[9]。多方面實(shí)踐表明，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生面向服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興培養(yǎng)高層次專門人才，其中實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是目前該專業(yè)一流人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，如何從教育的角度提升農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)既有過硬專業(yè)技能又富有創(chuàng)新精神和解決問題能力的“知農(nóng)愛農(nóng)”型農(nóng)業(yè)專門人才對(duì)農(nóng)林高校來說尤為迫切。為此，本文首先剖析了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的困境及其原因，然后從加強(qiáng)招生宣傳、改革選拔方式、完善課程內(nèi)容設(shè)置、建立多元教學(xué)方式、強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)、健全考核管理體系、完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制等方面提出了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力協(xié)同提升路徑，以期為提升農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒，為更好地服務(wù)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)展和鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)力量。

1 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的困境與原因分析

1.1 生源競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不強(qiáng)，招生選拔機(jī)制不健全

雖然農(nóng)業(yè)對(duì)于國(guó)家的重要性不言而喻，但由于農(nóng)業(yè)特有的工作環(huán)境與研究對(duì)象，社會(huì)各界對(duì)農(nóng)科專業(yè)仍有偏見，優(yōu)秀的學(xué)生在考研時(shí)往往更熱衷于報(bào)考熱門專業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)科優(yōu)質(zhì)生源相對(duì)不足。在選拔方面，現(xiàn)行的全國(guó)統(tǒng)一考試制度注重考核學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，而對(duì)綜合能力尤其是實(shí)踐創(chuàng)新能力的考核力度仍然不夠，容易把一些理論考試能力稍弱但實(shí)踐創(chuàng)新能力強(qiáng)的學(xué)生拒之門外。同時(shí)，因?yàn)檗r(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的錄取分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低，現(xiàn)行調(diào)劑制度的存在也導(dǎo)致不少學(xué)生在考研過程中優(yōu)先選擇熱門專業(yè)。這就導(dǎo)致農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位招收的學(xué)生往往不一定真正對(duì)農(nóng)業(yè)感興趣或想要從事農(nóng)業(yè)相關(guān)工作，在學(xué)習(xí)中也容易存在基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，從而制約了農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。

1.2 教育理念落實(shí)不到位，人才培養(yǎng)機(jī)制不完善

教育理念決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)機(jī)制決定了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。要想培養(yǎng)出一流人才，就必須厘清教育理念，并針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)制定培養(yǎng)機(jī)制，回答好“為誰培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人”這一根本性問題。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)更注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的專業(yè)性又強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。然而，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，高校具體培養(yǎng)時(shí)在課程設(shè)置、導(dǎo)學(xué)方式、實(shí)踐環(huán)節(jié)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面尚存在一些問題。課程學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)和提升實(shí)踐創(chuàng)新能力的一個(gè)重要途徑，但是調(diào)研發(fā)現(xiàn)課程存在設(shè)置不夠合理，與學(xué)術(shù)型碩士趨同，內(nèi)容缺乏特色性、實(shí)踐性和前沿性等問題。教學(xué)方式也多以老師講授為主，學(xué)生與老師的互動(dòng)較少，教學(xué)方式不夠多元化，未能充分激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)校雖然設(shè)置了“雙導(dǎo)師”指導(dǎo)制度，但由于缺乏穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地，專業(yè)實(shí)踐未得到有效落實(shí)，校外導(dǎo)師的指導(dǎo)也常流于形式或形同虛設(shè)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)也多是參與老師的研究課題，論文選題與產(chǎn)業(yè)需求的結(jié)合不夠緊密，通常在校內(nèi)基地或?qū)嶒?yàn)室完成試驗(yàn)，接觸生產(chǎn)實(shí)際較少，與同行交流不足。這些都制約了學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提高。

1.3 考核管理體系不全面，激勵(lì)獎(jiǎng)勵(lì)政策不完善

完善且多元化的考核管理體系對(duì)培養(yǎng)質(zhì)量具有正面導(dǎo)向作用，可及時(shí)反饋問題，指導(dǎo)培養(yǎng)機(jī)制的調(diào)整，從而更好地達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。目前，很多高校在畢業(yè)考核方面，主要考查學(xué)生學(xué)分修讀、學(xué)位論文和發(fā)表論文等方面的情況，通常完成規(guī)定的課程學(xué)習(xí)且論文達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)便可順利畢業(yè)拿到學(xué)位。其中，理論課程仍然采用教師講臺(tái)授課，通過論文、作業(yè)、考試或者匯報(bào)等方式進(jìn)行考核，過于側(cè)重理論，缺乏實(shí)踐性。實(shí)踐實(shí)習(xí)則由于組織形式和指導(dǎo)方式的多樣化，沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，多為學(xué)生提交報(bào)告，由指導(dǎo)教師評(píng)定，更側(cè)重結(jié)果和專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià)，而較少關(guān)注過程管理和能力評(píng)價(jià)，既不能有效提高學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，也不利于指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)充分了解、指導(dǎo)改進(jìn)以及對(duì)教學(xué)模式的整改完善。學(xué)位授予主要考查學(xué)生論文發(fā)表、專利等研究成果的數(shù)量，畢業(yè)論文的開題、中期和答辯過程很少有行業(yè)主體參與，考核方式和考核主體缺乏多元化。通常農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)周期為2年，第一年學(xué)生集中授課學(xué)習(xí)，第二年主要進(jìn)行課題研究與畢業(yè)論文撰寫。同時(shí)，農(nóng)業(yè)的行業(yè)特殊性決定了科研工作需要服從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的周期性、地域性與季節(jié)性，過度重視論文發(fā)表和成果產(chǎn)出的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生急功近利，不利于學(xué)生立足農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)需求和實(shí)際生產(chǎn)問題開展課題研究，從而大大影響了學(xué)生實(shí)踐、探索和創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。另外，雖然學(xué)校設(shè)立了獎(jiǎng)助學(xué)金，但主要針對(duì)學(xué)習(xí)階段，缺乏針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的支持以及對(duì)扎根鄉(xiāng)村、從事“三農(nóng)”工作者的獎(jiǎng)勵(lì)和激勵(lì)政策。

2 農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的協(xié)同提升路徑

2.1 構(gòu)建宣傳選拔機(jī)制，提高招生整體素質(zhì)

“新農(nóng)科”背景下，農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生需要培養(yǎng)愛農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)、下得去、留得住、離不開并具備多學(xué)科專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的高層次復(fù)合應(yīng)用型人才。這就要求在招生和選拔環(huán)節(jié)上以涉農(nóng)行業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)興趣、報(bào)考動(dòng)機(jī)、專業(yè)基礎(chǔ)、創(chuàng)新潛質(zhì)和品質(zhì)毅力的考核。

2.1.1 加強(qiáng)招生宣傳。招生宣傳是研究生招生工作的第一環(huán)，是決定農(nóng)業(yè)專業(yè)碩士生源質(zhì)量的重要路徑，在一定程度上影響著農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在招生宣傳時(shí)，除了招生內(nèi)容和政策的介紹解讀外，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“新農(nóng)科”“新農(nóng)人”的介紹和宣傳，發(fā)揮典型的示范引領(lǐng)作用，在學(xué)生的心中“播下一粒種子”，改變學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，端正報(bào)考動(dòng)機(jī)，吸引真正熱愛農(nóng)業(yè)、有志于“三農(nóng)”工作的優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考。同時(shí)，采取有力的激勵(lì)措施，提高吸引力，如減免學(xué)費(fèi)、設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金和實(shí)踐創(chuàng)新類項(xiàng)目、展示返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)故事等。宣傳上，拓寬渠道，多措并舉擴(kuò)大影響力，例如結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行招生宣傳和直播、現(xiàn)場(chǎng)招生宣講會(huì)和咨詢會(huì)、夏令營(yíng)和校園開放日等活動(dòng)。

2.1.2 改革選拔方式。選拔方式是研究生招生工作的另一個(gè)重要方面，是考研學(xué)生努力的風(fēng)向標(biāo)和指揮棒。一方面，統(tǒng)一考試制度應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，建立學(xué)業(yè)水平、學(xué)農(nóng)動(dòng)機(jī)、品質(zhì)毅力、創(chuàng)新潛質(zhì)和實(shí)踐能力等多方位的考核體系，改變僵化的命題模式，避免學(xué)生死讀書、讀死書，也避免學(xué)生把農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位當(dāng)成提高學(xué)歷的“備胎”，把真正熱愛農(nóng)業(yè)、不怕辛苦、勇于探索、敢于創(chuàng)新的學(xué)生招進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的隊(duì)伍。另一方面，完善調(diào)劑制度，實(shí)行專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位雙向互調(diào)，避免形成專業(yè)學(xué)位不如學(xué)術(shù)學(xué)位的印象，與此同時(shí)還應(yīng)控制調(diào)劑生源數(shù)量，不能為了完成招生指標(biāo)或者任務(wù)而放松要求。此外，還可探索專家聯(lián)名推薦、申請(qǐng)考核制等靈活多樣的選拔方式，保證生源質(zhì)量的基礎(chǔ)上廣泛吸引有能力的人才。

2.2 優(yōu)化特色課程體系，建立多元化教學(xué)方式

課程體系和教學(xué)質(zhì)量不僅是提升研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而且是決定一流人才培養(yǎng)成效的重點(diǎn)[10-11]。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)課程體系的設(shè)置必須立足人才培養(yǎng)目標(biāo)，緊貼產(chǎn)業(yè)行業(yè)需求，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科交叉，采取多元化的教學(xué)方式，凸顯實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.2.1 完善課程內(nèi)容設(shè)置。認(rèn)真調(diào)研社會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)高層次專門人才的需求，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)校所在地區(qū)農(nóng)業(yè)實(shí)際情況，將科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)主體等單位納入制定培養(yǎng)方案的范疇中，進(jìn)一步提高課程體系的應(yīng)用性、課程內(nèi)容的豐富性以及課程培養(yǎng)的節(jié)奏性。在圍繞課程體系建設(shè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)性與體系完整性的基礎(chǔ)上，以實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用為導(dǎo)向，增加學(xué)科前沿類課程與實(shí)踐類課程模塊，注重從專業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)技術(shù)應(yīng)用、前沿探索及農(nóng)業(yè)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。前沿類課程重點(diǎn)突出國(guó)家農(nóng)業(yè)政策和法律法規(guī)、學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)、我國(guó)“三農(nóng)”現(xiàn)狀以及國(guó)際農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。實(shí)踐類課程則是聯(lián)系企業(yè)和農(nóng)業(yè)農(nóng)村實(shí)際問題和需求設(shè)計(jì)，結(jié)合農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)律分階段安排實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，定期召開校內(nèi)外導(dǎo)師共同參與的研討活動(dòng)，加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)與指導(dǎo)。課程體系設(shè)置還要具有一定的靈活性，滿足不同專業(yè)背景和研究方向?qū)W生的個(gè)性化需求，同時(shí)加強(qiáng)線上課程資源建設(shè)與校外優(yōu)質(zhì)在線課程引進(jìn)工作，確保學(xué)生實(shí)踐過程中靈活安排時(shí)間自主線上學(xué)習(xí)，形成彈性課程結(jié)構(gòu)。

2.2.2 建立多元化教學(xué)方式。多元化的教學(xué)方式有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生反思應(yīng)用和拓展，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)實(shí)踐技能鍛煉[12]。改變傳統(tǒng)課堂講授的教學(xué)方式，增加研討交流、案例教學(xué)、試驗(yàn)調(diào)查，并引入翻轉(zhuǎn)課堂與混合教學(xué)模式，增加對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自主式學(xué)習(xí)的關(guān)注。實(shí)踐類課程可采取校內(nèi)外實(shí)踐、集中與分段實(shí)踐、考察實(shí)習(xí)、跟崗或頂崗實(shí)踐等多元化的方式，通過院校平臺(tái)、導(dǎo)師聯(lián)系或自主申請(qǐng)企業(yè)實(shí)習(xí)崗位完成，鼓勵(lì)學(xué)生能夠積極參加各項(xiàng)專業(yè)技能競(jìng)賽比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。除此之外，鼓勵(lì)學(xué)生多參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)、現(xiàn)場(chǎng)會(huì)以及交流學(xué)習(xí)，了解國(guó)內(nèi)外前沿技術(shù)，增強(qiáng)對(duì)行業(yè)產(chǎn)業(yè)的關(guān)注，拓寬視野、增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

2.3 搭建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，打造優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍

專業(yè)實(shí)踐的落實(shí)和質(zhì)量提升離不開一流的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，需要優(yōu)秀的導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。因此，農(nóng)業(yè)院校要強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)習(xí)基地平臺(tái)建設(shè)，搭建有利于學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)踐平臺(tái)，并加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，通過高質(zhì)量的雙導(dǎo)師制提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高實(shí)踐能力。

2.3.1 強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)。實(shí)踐基地可為研究生提供廣闊開放的平臺(tái)，是專業(yè)實(shí)踐得以有效落實(shí)的關(guān)鍵[13-15]。①農(nóng)業(yè)院?？舍槍?duì)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的特點(diǎn)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研協(xié)同培養(yǎng)，加強(qiáng)與農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村基層組織等的長(zhǎng)期穩(wěn)定合作，搭建一流實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，讓學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)和技能解決實(shí)際問題，做到產(chǎn)學(xué)研深度融合，既能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，也能促進(jìn)企業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙贏。②農(nóng)業(yè)高?？衫米陨韺W(xué)科和專業(yè)優(yōu)勢(shì)，積極爭(zhēng)取地方政府的支持，在地方建立特色農(nóng)業(yè)綜合試驗(yàn)站，既可作為實(shí)踐基地實(shí)現(xiàn)育人功能，又能發(fā)揮農(nóng)業(yè)專家和科研人員的智庫(kù)作用，帶動(dòng)地方的發(fā)展。③農(nóng)業(yè)高?？山ㄔO(shè)依托農(nóng)業(yè)服務(wù)社、農(nóng)業(yè)合作社、村民聯(lián)合社等新農(nóng)村社團(tuán)協(xié)會(huì)組織的實(shí)踐基地，在專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)還能加深學(xué)生與農(nóng)業(yè)農(nóng)村一線的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)，讓其主動(dòng)投入我國(guó)鄉(xiāng)村振興事業(yè)中。④加強(qiáng)學(xué)校自身的實(shí)驗(yàn)室、農(nóng)業(yè)園和實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)，提供一個(gè)離學(xué)校近、足夠容納學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐和開展試驗(yàn)的穩(wěn)定平臺(tái)。⑤加強(qiáng)與國(guó)際科研實(shí)踐單位的合作，選派優(yōu)秀學(xué)生交流學(xué)習(xí)，開展高水平的國(guó)際合作辦學(xué)，開闊國(guó)際視野，提高國(guó)際影響力。通過搭建多元主體支持與全方位培養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，保障專業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)踐需求，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.3.2 加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)。專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)采用校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，校內(nèi)導(dǎo)師是第一責(zé)任人，選擇具備優(yōu)秀科研能力與豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干作為校外導(dǎo)師，二者共同指導(dǎo)研究生的專業(yè)實(shí)踐和課題研究等[16]。雙導(dǎo)師制的有效實(shí)施是培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要保障。

在優(yōu)秀導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)中，一方面可以通過與企事業(yè)單位定期交流和項(xiàng)目合作研究等方式提高校內(nèi)導(dǎo)師的理論應(yīng)用能力，另一方面要不斷加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍教科研水平和能力，如大力引進(jìn)國(guó)內(nèi)外高水平領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人，選派青年教師出國(guó)訪學(xué)交流，建立老中青結(jié)合的高水平導(dǎo)師梯隊(duì)等。校外導(dǎo)師要有一個(gè)嚴(yán)格的遴選標(biāo)準(zhǔn)，聘用之后進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓校外導(dǎo)師充分了解研究生的培養(yǎng)過程和相關(guān)要求，明確校外導(dǎo)師的職責(zé)，規(guī)范指導(dǎo)工作的開展。加強(qiáng)校內(nèi)外導(dǎo)師的溝通和協(xié)作以及校內(nèi)外導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，建立由各方導(dǎo)師組成的導(dǎo)師組和交流機(jī)制，在人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的合作中同時(shí)實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力與導(dǎo)師理論實(shí)踐水平的提高，促進(jìn)高水平導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)與研究生培養(yǎng)的正向循環(huán)。

2.4 健全考核管理體系，完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制

科學(xué)合理的考核和激勵(lì)機(jī)制不僅能夠檢驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)，而且具有正向引導(dǎo)作用，有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，提升培養(yǎng)效果[17]。因此，農(nóng)林高校應(yīng)根據(jù)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，健全完善考核和激勵(lì)機(jī)制，形成注重實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的多元化、過程化考核管理體系和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。

2.4.1 健全考核管理體系。在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的考核上嚴(yán)格把關(guān)，全方位、多維度加大考核力度，如課程考試、實(shí)踐課題、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計(jì)等。借助智慧課堂將對(duì)課程學(xué)習(xí)的考核放在課堂研討、師生互動(dòng)、作業(yè)任務(wù)完成、課程匯報(bào)和考勤考試等各環(huán)節(jié)中，設(shè)置師生互評(píng)等多主體參評(píng)方式，在考查專業(yè)知識(shí)掌握程度的基礎(chǔ)上重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決問題的能力。制定參加社會(huì)實(shí)踐和調(diào)研項(xiàng)目的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)實(shí)踐由校內(nèi)外導(dǎo)師組共同考核，通過撰寫實(shí)踐日志、定期進(jìn)行實(shí)踐匯報(bào)提交實(shí)踐報(bào)告等多種方式實(shí)現(xiàn)過程管理并考查學(xué)生在實(shí)踐過程中對(duì)問題的解決能力，并將創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)成果等納入到學(xué)分中，體現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的考核。在開題、中期和畢業(yè)答辯等環(huán)節(jié)，成立由校內(nèi)外導(dǎo)師、學(xué)院、企事業(yè)專家等多元主體組成的考核小組，通過雙導(dǎo)師與實(shí)踐平臺(tái)對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行質(zhì)量把控。設(shè)立研究論文、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、學(xué)術(shù)報(bào)告、專利品種、項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)等多元化質(zhì)量要求體系，建立彈性學(xué)制和清退機(jī)制，兼顧不同培養(yǎng)對(duì)象的情況下又充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全方位提高培養(yǎng)質(zhì)量。

2.4.2 完善獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。改變傳統(tǒng)形式相對(duì)單一的獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)制度，建立側(cè)重于激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐能力的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)措施。從院校層面，設(shè)立研究生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目和獎(jiǎng)勵(lì)基金，將創(chuàng)新成果與評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、推薦出國(guó)交流和就業(yè)等掛鉤，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的熱情和動(dòng)力。豐富激勵(lì)形式，采取獎(jiǎng)勵(lì)與表彰宣傳相結(jié)合、物質(zhì)與精神相結(jié)合的方式，通過頒發(fā)榮譽(yù)證書，在院校層面或媒體報(bào)道的形式進(jìn)行宣傳，樹立優(yōu)秀榜樣，形成實(shí)踐創(chuàng)新的良好氛圍。

3 結(jié)語

在“雙一流”建設(shè)及“新農(nóng)科”建設(shè)的背景下，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)于培養(yǎng)一流農(nóng)業(yè)高層次應(yīng)用型專門人才、推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村全面振興至關(guān)重要。高等農(nóng)業(yè)院校應(yīng)以“雙一流”和“新農(nóng)科”建設(shè)為契機(jī)，認(rèn)真審視我國(guó)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中存在的問題與不足，不斷更新育人理念、改革招生選拔方式、完善人才培養(yǎng)機(jī)制、創(chuàng)新教育教學(xué)手段、建立健全質(zhì)量保障體系，全方位立體化協(xié)同推進(jìn)農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐創(chuàng)新能力的提升，助力“雙一流”建設(shè)，為我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、鄉(xiāng)村全面振興貢獻(xiàn)力量。

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（責(zé)編：張宏民）