搭建支架，讓仿寫有章可循

周靜

模仿，是創(chuàng)作之始，人類的很多發(fā)明皆由模仿而來，模仿蝙蝠發(fā)明了雷達(dá)、模仿海豚發(fā)明了聲吶。寫作學(xué)習(xí)也是如此，朱熹在《朱子語卷》中指出“皆效他底”，這里的“效”是模仿之意。仿寫，不僅可以仿詞句、仿段篇，也可以仿結(jié)構(gòu)、仿語言、仿風(fēng)格。教師要開展系統(tǒng)化的仿寫訓(xùn)練，將看、思、說、寫等結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生仿寫能力的提升。同時(shí)，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生的仿寫搭建支架，幫助學(xué)生突破自我，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

一、明確目標(biāo)，讓仿寫有章可循

學(xué)生借助范文獲得直觀的感受，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，能促進(jìn)仿寫能力的提升。教師要留有選擇的空間，不能將他們限于條條框框中，讓他們自主選擇材料、表達(dá)所思所想，這樣才能有話可說、有內(nèi)容可寫。學(xué)生仿寫時(shí)要把握重點(diǎn)，這樣才能突破“如何寫”的障礙，才能仿有所得，促進(jìn)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的把握。學(xué)生可以仿構(gòu)思立意、表達(dá)方式、詳略安排、文體特點(diǎn)、語言特點(diǎn)等內(nèi)容，如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可讓學(xué)生抓住景物特殊描寫的方法與寫景的層次，作者寫薄雪覆蓋下的山是按山上、山尖、山坡、山腰的空間順序?qū)訉愉亴?，并將色、態(tài)、光一一呈現(xiàn)，寫山上的矮松、山尖與藍(lán)天的色彩、山坡雪色與草色相間的美景、山腰寫光和色?？梢苑聦戇@篇文章的語言，用“沒有風(fēng)聲”來細(xì)細(xì)品味，這不是沒有風(fēng)，只是沒有呼嘯的北風(fēng)，體現(xiàn)用詞的準(zhǔn)確性；用“曬”“睡”“醒”等一連串的擬人手法，將濟(jì)南寫得有溫情，從而形成一個(gè)暖和安適的境界，這里用了擬人的修辭手法。又如《中國石拓橋》是一篇說明文，學(xué)生可以仿寫說明文的語言，有打比方，“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”一句將橋?qū)懗闪恕昂纭薄肮保蜗蟮貙懗隽耸皹虻幕咎卣?；有舉例子，為闡述中國石拱橋的特點(diǎn)，列舉了趙州橋、盧溝橋這兩個(gè)例子，具有代表性；有分類別，在闡述趙州橋的特點(diǎn)時(shí)，分類說明、條理清晰，能完整地呈現(xiàn)趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；有引資料，引用《水經(jīng)注》、張嘉貞等人的話，增加了說服力；有列數(shù)字，趙州橋的全長、寬等數(shù)據(jù)時(shí)用具體的數(shù)字準(zhǔn)確地說明了橋的規(guī)模；有作比較，將盧溝橋與兩岸河堤作比較，說明其十分堅(jiān)固；有摹狀貌，惟妙惟肖地寫出石刻獅子的各種情態(tài)。

學(xué)生仿寫的目標(biāo)越具體越好，這樣才能有針對(duì)性，不至于陷入迷茫之中。教師要善于化大為小，為學(xué)生提供較小、易于實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣有可操作性。如在抓住人物特點(diǎn)刻畫人物形象時(shí)，學(xué)生往往不知抓住哪個(gè)特點(diǎn)，寫出的內(nèi)容也難以“深入人心”。教師要引導(dǎo)學(xué)生各個(gè)擊破，將大的目標(biāo)分解，化大為小，如抓住人物的衣著、外貌、年齡、身份等特點(diǎn)描寫；或抓住行為習(xí)慣描寫，或抓住語氣、語速描寫，這樣具有可操作性，能收到良好的效果。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向，教師在描述時(shí)要避免使用籠統(tǒng)、抽象的詞語，這樣的陳述會(huì)比較含糊。教師要運(yùn)用簡述、描述、詳述、概括、介紹、說明、描寫等方式對(duì)篇幅、對(duì)象等方面提出要求，要引導(dǎo)學(xué)生將仿寫的內(nèi)容與原文比照、分析，或進(jìn)行評(píng)價(jià)，以了解學(xué)生的掌握程度。教師以具體明確的要求為學(xué)生的仿寫指明方向，讓他們有章可循，有標(biāo)可依。

二、搭建范文資源，開發(fā)寫作資源

教師要從教材的選文中選擇讀寫結(jié)合的融合點(diǎn)，以讀促學(xué)、以讀促寫，幫助學(xué)生把握其中蘊(yùn)含的規(guī)律。學(xué)生能循序漸進(jìn)地尋找寫作中的知識(shí)，在由點(diǎn)到面的突破中，能建立科學(xué)的仿寫系統(tǒng)。教師要精心選擇恰當(dāng)?shù)姆聦懼帲龑W(xué)生替換詞語、借用主題，再逐步加大難度，依據(jù)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行調(diào)整。很多學(xué)生對(duì)寫作存在恐懼之心，教師要給他們傳遞正面的情緒，為他們提供合適的仿寫點(diǎn)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)。如在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)記事》，教師要引導(dǎo)學(xué)生向名家取經(jīng)，讓他們閱讀莫懷戚的《散步》一文，仿寫選材立意，抓住生活中的一些平常小事中的動(dòng)人一面，將事情清晰地?cái)⑹龀鰜?。學(xué)生交流生活中印象深刻的事，如剛?cè)雽W(xué)的陌生新奇，參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的青春飛揚(yáng)，剛學(xué)會(huì)騎車時(shí)的開心。教師引領(lǐng)學(xué)生仿寫文章結(jié)構(gòu)，能思路清晰、語言流利地?cái)⑹鍪虑榈钠鹨颉⒔?jīng)過和結(jié)果，并以自己喜歡的方式列出行文思路，并標(biāo)注詳略安排。

教師要引領(lǐng)學(xué)生從生活中的“趣點(diǎn)”出發(fā)，選擇與寫作相關(guān)聯(lián)的信息，為學(xué)生提供出彩的、富有時(shí)代特征、貼近學(xué)生生活的句型，引導(dǎo)學(xué)生仿寫；或發(fā)掘媒體中印象深刻的文案，或具有積極意義的個(gè)性簽名，讓學(xué)生仿寫。教師要引領(lǐng)學(xué)生投入生活并從生活中獲得靈感，如在學(xué)習(xí)《蘇州園林》一文時(shí)，讓學(xué)生能借鑒《蘇州園林》的寫法，描寫周邊的街道小區(qū)或村莊。學(xué)生在活動(dòng)中能準(zhǔn)確地把握寫作順序，能學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)，寫起來自然得心應(yīng)手。

仿寫的內(nèi)容要與學(xué)生年齡特征相匹配，讓學(xué)生有似曾相識(shí)的感覺，能引發(fā)學(xué)生與文本內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，能讓真實(shí)情感得到自然流露。教師要選擇與學(xué)生有相似經(jīng)歷的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟、模仿，能促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)他們的積極情感。如《背影》一文是朱自清在外求學(xué)時(shí)寫的，學(xué)生能從“父親買橘”的情節(jié)中找到相類似的感受，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶自己與爸爸或媽媽之間發(fā)生的故事，這樣就能有話可說，有情可抒。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)“以小見大”的寫作手法，借助自己生活中的一件小事表達(dá)情感；也可抓住動(dòng)詞精確地表現(xiàn)人物，表達(dá)情感。在父親攀爬月臺(tái)時(shí)，由于他很胖，作者用了一系列的動(dòng)作寫出爬月臺(tái)的艱難，從而能體現(xiàn)父親與“我”分別時(shí)內(nèi)心的不舍，能寫出內(nèi)心五味雜陳的感受。作者抓住細(xì)節(jié)刻畫人物，父親的體態(tài)、動(dòng)作以及語言都深深地刻畫在讀者的頭腦中，能讓讀者感受到父愛的偉大。學(xué)生只有理解范文的寫法，才能仿寫，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)的感受。

三、搭建概念支架，遴選仿寫內(nèi)容

教師要依據(jù)所在年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)確定仿寫內(nèi)容，每次只模仿范文的一兩個(gè)點(diǎn)，或句式，或開頭結(jié)構(gòu)，或描寫人物方法，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行由點(diǎn)仿到全仿，通過由簡單仿寫到段、篇章的仿寫，促進(jìn)學(xué)生仿寫能力的提升，讓他們獲得成功的寫作體驗(yàn)。

教師要立足于整體的視角去審視單元內(nèi)容，并以導(dǎo)讀為“引子”，開展針對(duì)性的綜合活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生參與仿寫。如在部編本七下第一單元教學(xué)中，教師要依據(jù)導(dǎo)讀要求，科學(xué)地設(shè)計(jì)仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)，從不同的側(cè)面為學(xué)生搭建“寫出人物的精神”的概念支架。在《鄧稼先》一文教學(xué)中，教師讓學(xué)生找出直接贊美鄧稼先的語句，并體會(huì)在記敘基礎(chǔ)上議論、抒情的特點(diǎn)，表現(xiàn)其所具有的精神品質(zhì)。能以《我崇拜的科學(xué)家》為題，撰寫一篇不少于500字的演講稿，要有事例，有抒情、有議論。在《回憶魯迅先生》（節(jié)選）一課中，帶領(lǐng)學(xué)生品味作者善于擷取生活瑣事展現(xiàn)人物性格的寫作方法，觀察和自己較為親近的人的行為舉止，采擷有個(gè)性的生活細(xì)節(jié)，展現(xiàn)人物的個(gè)性特征。

教師也可以針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，開展仿寫的隨文練習(xí)，如針對(duì)《從百草園到三味書屋》中以“不必說……也不必說……單是……就有……”這樣的句式描寫景物，并讓他們展示自己的寫作內(nèi)容。教師要引領(lǐng)學(xué)生品味文本的語言，以獲得審美能力的提升。可以針對(duì)一些文章的精妙之處進(jìn)行仿寫。學(xué)生也可以學(xué)習(xí)文章中的寫作手法，聯(lián)系自己的生活寫一段話闡明一個(gè)道理。寫作教學(xué)要貼近學(xué)情，這樣才能讓仿寫的訓(xùn)練更加適切。教師要為學(xué)生精心篩選可供模仿的資源，為學(xué)生安排不同層次的仿寫內(nèi)容、不同側(cè)重點(diǎn)的訓(xùn)練方向。

人物刻畫的方法多樣，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，感受不同的寫作方法，理解作者所要表達(dá)的內(nèi)涵。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以對(duì)比的方式呈現(xiàn)人物的動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生對(duì)比手法刻畫人物的能力。

四、搭建策略支架，體驗(yàn)仿寫實(shí)踐

在仿寫訓(xùn)練中，教師要遵循由易到難的原則，引導(dǎo)學(xué)生替換詞義，能做到結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、語義較為接近，這樣能促進(jìn)他們語句的積累。對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言，教師可以讓他們仿寫表達(dá)生動(dòng)的詞語，并找出這些詞語的近義詞。教師引領(lǐng)學(xué)生借助教材的注釋、工具書，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，在對(duì)比中學(xué)會(huì)換詞。教師對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的仿寫要求，基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求語義貼合、替換合理即可；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要力求貼近準(zhǔn)確；對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生要把握詞語的情感，能使用貼近、準(zhǔn)確到位的詞語仿寫。仿寫訓(xùn)練，既貼近學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平，又能讓他們獲得成功的感受，能減少他們對(duì)寫作的抵觸情緒。

句段的仿寫是訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，要求做到結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確、表達(dá)合理。如在學(xué)習(xí)《春》一文時(shí)，教師呈現(xiàn)“傍晚時(shí)候……”語段，讓學(xué)生從中找出關(guān)鍵的三個(gè)詞語，在了解這些詞語含義的基礎(chǔ)上用它們組成一個(gè)句子。教師構(gòu)建生活情境，讓他們結(jié)合自己一天的學(xué)習(xí)生活，將這幾個(gè)詞語代入并寫一段話?；A(chǔ)較差的學(xué)生可以先口述再寫，這樣能降低寫作難度；一般學(xué)生借助于范文支架，運(yùn)用相似詞語進(jìn)行仿寫；基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生可以盡情表達(dá)感受。學(xué)生在仿寫過程中可能會(huì)存在語序顛倒、語義脫節(jié)等情況，教師要立足詞語與語言環(huán)境契合度的角度審視搭配是否恰當(dāng)、合理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、修改，能使語句變得更加通順。

教師引領(lǐng)學(xué)生仿寫復(fù)雜句式，學(xué)會(huì)使用比喻、擬人、排比等手法，為語句增色。教師要選擇文質(zhì)優(yōu)美的文章，引領(lǐng)學(xué)生開展高階的仿寫訓(xùn)練，能提升學(xué)生提取、概括、表達(dá)的能力，能幫助他們獲得語言的積淀，語言素養(yǎng)的提升。

五、逐步拆除支架，發(fā)散學(xué)生思維

教師尋找現(xiàn)有水平與發(fā)展水平之間的差距，立足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們提供寫作所必需的支架，引發(fā)他們的思維攀爬，讓他們借助范文等材料開展寫作活動(dòng)，能順利地跨越“鴻溝”，從而順利地完成寫作任務(wù)。教師為學(xué)生提供創(chuàng)作的“支架”，他們學(xué)會(huì)寫作后就不再需要憑借外力而能獨(dú)立完成寫作任務(wù)，此時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生拆除支架，讓學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作。在學(xué)生的表達(dá)遇到障礙、難以下筆時(shí)，教師要為學(xué)生提供支架，在他們有能力承擔(dān)自己的責(zé)任后，教師要減少范本的指導(dǎo)，讓他們自主理解、感悟，在不需要支架的情況下能獨(dú)立完成創(chuàng)作。如在刻畫人物的形象時(shí)，有學(xué)生仿照《背影》中父親攀爬月臺(tái)，以“攀”“縮”“傾”等一連串的動(dòng)作刻畫“背影圖”，教師品讀文本，引導(dǎo)學(xué)生聚焦父愛畫面，體會(huì)多種人物描寫的方法，從背影中感悟到深深的父愛。在仿寫活動(dòng)中，學(xué)生運(yùn)用精彩的動(dòng)詞寫出了運(yùn)動(dòng)員比賽的片段，掌握了描寫人物形象的方法。