新課標背景下中學寫作教學策略

朱君

在中學語文教學中，作文不僅僅是考試的重要組成，占據(jù)很大的分數(shù)比例；也是一種非常重要的語言輸出方式，不僅體現(xiàn)了學生的語文綜合素養(yǎng)，也是培養(yǎng)學生語言邏輯能力、思維創(chuàng)新的重要途徑。尤其是在中學語文新課程標準中，對寫作教學提出了更高的要求。鑒于此，教師唯有以新課程理念作為寫作教學指導，積極促進寫作教學模式、創(chuàng)新教學手段，喚醒學生的寫作欲望，提升學生的作文水平，真正提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、新課程下中學寫作教學現(xiàn)狀

縱觀中學寫作教學現(xiàn)狀，受傳統(tǒng)寫作教學觀念和模式的制約，寫作教學現(xiàn)狀不甚理想，依然存在諸多問題：

1.寫作素材匱乏

“巧婦難為無米之炊”，素材是學生寫作的基礎(chǔ)，學生唯有具備豐富的寫作素材，才能“有話可說”。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前高中寫作教學中，依然面臨著寫作素材匱乏的現(xiàn)狀，原因主要有：一方面，學生在日常學習中，缺少閱讀積累、缺乏生活感悟。中學生在語文學習中，由于“課時少、任務(wù)重”，常常將重點集中在基礎(chǔ)知識學習中，致使課外閱讀積累比較少，缺乏生活觀察和感悟。在這種情況下，學生在寫作時常面臨著“無話可說”的現(xiàn)象；另一方面，當前教師在實施寫作教學時，常常將教學重點集中在寫作方法訓練中，弱化了寫作素材的積累，致使學生在寫作時，出現(xiàn)了明確的湊字數(shù)現(xiàn)象。

2.寫作教學理念滯后

作為寫作教學實施的主體，教師自身具備的教學觀念，直接影響了寫作教學實施效果。尤其是在新課標背景下，對寫作教學提出了更高的要求。鑒于此，教師唯有順應新課程改革的要求，更新教學觀念，才能達到預期的目標。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師依然束縛在傳統(tǒng)的教學理念中，不僅寫作教學沒有計劃性，也沒有結(jié)合學生的實際情況，靈活開展寫作教學活動；在寫作教學中，更是存在一定的偏差，將重點放在寫作技巧教學上。在這種滯后的寫作教學理念中，致使中學寫作教學實效性非常低，難以滿足新課標的要求。

3.寫作教學內(nèi)容存在偏差

面對新課程下的要求，教師在實施寫作教學時，應結(jié)合寫作教學目標，立足于學生的寫作興趣、水平、目標等，科學選擇寫作教學內(nèi)容。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前語文教師在實施寫作教學時，教學內(nèi)容還存在一定的偏差現(xiàn)象，如：在選擇寫作教學內(nèi)容時，過分關(guān)注考試要求、熱點現(xiàn)象，忽視了學生的實際情況，并未結(jié)合學生的學年、學段、學期，科學篩選寫作教學內(nèi)容，致使中學寫作教學中出現(xiàn)內(nèi)容缺乏合理規(guī)劃的現(xiàn)象；同時，在當前的作文內(nèi)容教學中，還存在極強的“套路”訓練模式，難以真正提升寫作教學的實效性。

4.寫作教學評價缺乏科學化

正所謂“井淘三遍好出水，文改三遍填新意”，即便是名家也不可能一次性寫出完美的文章，針對學生來說亦是如此，唯有經(jīng)過多次修改，才能真正成就一篇高質(zhì)量的文章。這就要求教師積極重視作文評價這一環(huán)節(jié)。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受到傳統(tǒng)寫作教學理念的制約，教師在對學生的作文進行評價時，常常存在一定的滯后性，甚至運用打分的方式代替評語。在這種評價方式下，學生很難從中汲取有價值的意見，不能依據(jù)教師的評價修改作文，嚴重制約了寫作水平的提升。

二、新課標背景下寫作教學策略研究

1.更新并改變教學觀念

在中學寫作教學中，教師現(xiàn)階段的觀念直接體現(xiàn)了教師對寫作教學的深刻認知，也凸顯了教師對新課程理念的理解。鑒于當前中學寫作教學的要求，教師面臨的首要問題就是摒除傳統(tǒng)的教學觀念，基于寫作教學要求，遵循建構(gòu)主義研究理論，樹立新型的教學觀念。首先，突破傳統(tǒng)寫作教學模式?；诮?gòu)主義的相關(guān)理論，教師唯有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學觀念，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，為不同學段的學生設(shè)計科學的作文題目，創(chuàng)設(shè)趣味且多樣化的寫作情境，指導學生在特定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，積累生活中的寫作素材，最終促使學生以良好的狀態(tài)積極主動參與寫作訓練。其次，轉(zhuǎn)變師生角色。面對新課改的要求，教師在優(yōu)化寫作教學時，應努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“師生角色”，將自己從課堂“獨裁者”的身份角色中解放出來，尊重學生在寫作中的地位。最后，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學框架。在應試化寫作教學理念中，教師在開展寫作教學時，存在極強的框架式，致使學生在寫作時為了考試而寫作，為了獲得高分而寫作。而在新課標背景下，在優(yōu)化寫作教學時，應努力轉(zhuǎn)變這一寫作教學模式，引導學生突破框架的限制，寫出充滿個性的文章，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

2.豐富寫作素材，拓展寫作的廣度與深度

素材是寫作的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，學生在寫作時，唯有具備豐富的寫作素材，在寫作時才能“有話可說、有話可寫”，才能在豐富的素材中，寫出內(nèi)容充實、感情真摯的好文章?？蓮囊韵氯齻€方面進行指導：首先，深層次挖掘課內(nèi)的資源，最大限度豐富學生的寫作素材。針對當前學生在寫作中面臨的寫作素材匱乏現(xiàn)狀，應充分借助現(xiàn)行語文教材中的文章，引導學生在日常學習中，圍繞相關(guān)的篇目展開深入分析，了解其主題內(nèi)涵、文章布局結(jié)構(gòu)、情感表達方式、寫作技巧等。學生唯有長期積累，才能在日常語文學習中逐漸建構(gòu)屬于自己的寫作素材庫。其次，指導學生觀察生活、感悟生活，從中搜集大量的寫作素材。生活本身就是一個寫作“寶庫”，其中蘊含著大量的寫作素材。鑒于此，在指導學生積累寫作素材時，應立足于寫作與實際生活的內(nèi)在聯(lián)系，引導學生在日常學習之余積極觀察生活、感悟生活，從中搜集大量的寫作素材，并對其進行整理和歸類，以便于在日后更好地寫作。最后，指導學生在課外閱讀中積累寫作素材。正所謂“讀萬卷書，行萬里路”，豐富的課外閱讀，是拓寬學生視野，豐富其寫作素材的關(guān)鍵。當前，中學生常常因為缺乏寫作素材，在寫作時出現(xiàn)“詞不達意、言之無物”的現(xiàn)象，致使寫出來的文章低下。鑒于此，在引領(lǐng)學生積累寫作素材時，唯有重視課外閱讀，引導學生在文質(zhì)兼美文章的閱讀中，積累名言警句、名人事跡、優(yōu)美片段等，從中獲得大量的相應的寫作素材。同時，在引導學生開展課外閱讀時，還應充分發(fā)揮自身的引導價值，結(jié)合學生的實際情況，為其制定課外閱讀計劃，并推薦高質(zhì)量的課外閱讀作品等。

3.科學設(shè)計作文命題

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文命題設(shè)計科學與否、合理與否，直接決定了中學生的寫作態(tài)度。多數(shù)中學生之所以對寫作不感興趣，其主要原因就是教師設(shè)計的作文命題脫離學生的實際生活，或者超出了學生的認知范圍等。鑒于此，教師在優(yōu)化寫作教學時，要指向語文學科素養(yǎng)的要求，立足于新課程下的寫作教學目標，結(jié)合中學生的實際情況，從以下三個方面，科學設(shè)計作文命題：首先，作文命題應具備整體性，著眼于整個中學階段的寫作教學目標、教學計劃等，站在全局的視角上，設(shè)計出層層遞進的寫作題目，確保學生在相互聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的寫作題目中，逐漸提升自身的寫作素養(yǎng)。其次，作文命題應貼近學生的實際生活。結(jié)合建構(gòu)主義理論研究，熟悉的、貼近于學生實際生活的作文題目，更能喚醒學生的寫作興趣，使其產(chǎn)生“想要表達”的欲望。鑒于此，教師在設(shè)計寫作題目時，應從學生實際生活出發(fā)，立足于已有的知識經(jīng)驗，才能促使學生在生活化的寫作主題引導下不再為寫作犯難，進而從內(nèi)心產(chǎn)生想要寫作的欲望。最后，結(jié)合高中生的心理特點，科學設(shè)計作文命題。在設(shè)計寫作題目時，還應堅持生本理念，立足于學生語文知識的綜合素養(yǎng)、心理上水平、年齡特點、認知發(fā)展水平等，進而促使學生積極參與寫作訓練。

4.改進中學寫作教學環(huán)節(jié)

課堂教學是提升學生作文水平的關(guān)鍵，尤其是在新課程改革背景下，教師唯有立足于新課程下的寫作教學要求，結(jié)合中學生的身心發(fā)展特點、學習規(guī)律，靈活開展寫作教學，才能真正達到預期的教學目標。

第一，積極創(chuàng)設(shè)寫作情境。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，興趣是寫作的第一動力，唯有喚醒學生的寫作興趣，學生才能以積極主動的狀態(tài)參與寫作。鑒于中學生寫作興趣低下的現(xiàn)狀，在優(yōu)化寫作教學時，唯有結(jié)合實際情況，靈活創(chuàng)設(shè)寫作情境，才能激活學生的寫作興趣，并促使學生在特定的情境中，產(chǎn)生寫作的靈感。

第二，積極開展互動式寫作教學。當前，中學生常常因為自身知識、能力有限，在寫作時面臨寫作思維受限的情況，甚至難以找到寫作的角度。面對這一現(xiàn)狀，教師在指導學生寫作時，就可充分借助“群策群力”的方式，引導學生以小組的形式，圍繞教師設(shè)計的主題進行思考、交流、探究等，最終在互動的過程中，拓展自身的寫作思維，并形成全新的寫作視角等，促使學生更好地參與寫作訓練。

第三，科學運用思維導圖優(yōu)化寫作教學。當前，中學生在寫作時，常常是“想到哪里，就寫到哪里”，致使寫出來的文章雜亂無章，甚至缺乏邏輯性。面對這一現(xiàn)狀，教師應充分發(fā)揮思維導圖的價值，引導學生結(jié)合寫作主題，以思維導圖這一工具，理清寫作思路，最終構(gòu)建出一個完整的寫作大綱。

第四，積極開展讀寫結(jié)合訓練。在中學語文教學中，閱讀和寫作之間密切相關(guān)，閱讀學習屬于語言的輸入，寫作則是語言的輸出，兩者之間緊密相關(guān)。鑒于此，教師在優(yōu)化寫作教學時，應充分立足閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系，徹底打破傳統(tǒng)閱讀與寫作教學相互“割裂”的狀態(tài)，積極開展讀寫結(jié)合訓練。例如，在《濟南的冬天》教學后，借助仿寫訓練，引導學生圍繞文章的修辭手法、語言特色，以自己的家鄉(xiāng)作為視角開展仿寫訓練。

5.持續(xù)改進寫作教學評價

鑒于教學評價在寫作中的價值，教師在開展寫作教學時，還應關(guān)注寫作教學評價，立足寫作教學評價的現(xiàn)狀，對其進行優(yōu)化和改進。一方面，教師在改進寫作教學評價時，應避免采用單純打分的評價方式，而是針對學生的文章進行全面、詳細的點評，不僅要明確學生寫作中存在的優(yōu)勢，還有明確指出學生在寫作中存在的不足，為學生的文章修改提供明確的方向。另一方面，在改進寫作教學評價時，還應努力轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師評價文章的現(xiàn)狀，尊重學生在寫作評價中的主體地位，引導學生以小組為載體，積極開展學生自我評價、相互評價等，促使學生在參與作文評價的過程中，循序漸進地提升自身的寫作素養(yǎng)。最后，在優(yōu)化寫作教學評價時，還應關(guān)注其及時性、激勵性，借助肯定和鼓勵的評價語言，持續(xù)強化學生的寫作興趣、寫作熱情，使其以更好的狀態(tài)寫作。