基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)高年級(jí)作文指導(dǎo)策略

王玲

根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版），語(yǔ)文的核心素養(yǎng)主要有：語(yǔ)言構(gòu)建和運(yùn)用、思維發(fā)展和提升、審美發(fā)現(xiàn)和鑒賞、文化傳承和創(chuàng)新。而在小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)作方面，需要著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，只有在語(yǔ)言、思維、審美、文化學(xué)等各方面都取得了較大進(jìn)步，才能真正提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.寫(xiě)作教學(xué)方法僵化

當(dāng)下的作文課堂并沒(méi)有充分發(fā)揮時(shí)代多元發(fā)展對(duì)學(xué)生的積極影響，未能秉承“快樂(lè)寫(xiě)作”的教學(xué)宗旨，沒(méi)有將學(xué)習(xí)內(nèi)容有效內(nèi)化，使得學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)法得到有效轉(zhuǎn)化。此外，師生之間欠缺有效溝通，導(dǎo)致教學(xué)方式缺乏創(chuàng)造性，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中仍然是接受者的角色，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)熱情不高，寫(xiě)作教學(xué)面臨困境。

2.寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程單一

教師的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生完成寫(xiě)作的靈魂和核心，而教師的課堂教學(xué)卻未能有效地拓展其教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生缺少創(chuàng)造的空間，學(xué)生的創(chuàng)造積極性受到很大的限制，對(duì)他們創(chuàng)造力的培養(yǎng)產(chǎn)生了較為不利的影響。

3.多種困難的干擾

很多高年級(jí)小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)首先想到的是“難”字，而且在動(dòng)筆寫(xiě)作前，他們就會(huì)陷入緊張、恐懼的情緒當(dāng)中，因此在練習(xí)的時(shí)候，大部分學(xué)生都是以一種應(yīng)付、敷衍了事的態(tài)度對(duì)待寫(xiě)作。除了寫(xiě)作動(dòng)力上的障礙外，部分學(xué)生還存在寫(xiě)作能力上的障礙，比如雖然學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中積累了大量材料，但在寫(xiě)作時(shí)卻無(wú)法精確地表達(dá)，不僅使得作文缺少寫(xiě)作技巧，流于形式，還導(dǎo)致作文缺乏中心思想。這些問(wèn)題使得學(xué)生缺乏表達(dá)意愿和鉆研寫(xiě)作技巧的端正態(tài)度，文章缺少新意，沒(méi)有真情實(shí)感。

二、注重閱讀積累，以素材為切入點(diǎn)，培養(yǎng)語(yǔ)言能力

1.語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

統(tǒng)編語(yǔ)文教科書(shū)著重強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的積累和文本的理性閱讀，并以此為導(dǎo)向促使學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提高。這就要求學(xué)生在閱讀上要有一定的積累，一是在課堂上學(xué)習(xí)鞏固自己的語(yǔ)言根基；二是在課外大量閱讀，培養(yǎng)豐富的語(yǔ)感。在閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)小學(xué)閱讀教材中所涉及的各種問(wèn)題及其關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)性、有重點(diǎn)地講解和練習(xí)，使全體學(xué)生在主動(dòng)參與中訓(xùn)練基本功，提高語(yǔ)文素質(zhì)，為寫(xiě)作提供扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)保障。此過(guò)程具體可以分低、中、高三個(gè)階段進(jìn)行。

第一個(gè)階段：高年級(jí)的閱讀教學(xué)注重學(xué)生對(duì)詞匯、句子分析能力的培養(yǎng)，并要求學(xué)生根據(jù)文本所提供的詞匯和基本句型進(jìn)行選擇。教師要在拓展學(xué)生詞匯量、提高學(xué)生理解力、訓(xùn)練學(xué)生分段能力的過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為寫(xiě)作靈感來(lái)源奠定良好的基礎(chǔ)。

第二個(gè)階段：教師可以篇章的形式讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，選取文本中的經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生利用自身所掌握的閱讀技巧，將段落的層次分割，抓住關(guān)鍵句。通過(guò)對(duì)句子層次關(guān)系的分析，逐步掌握閱讀段落的技巧，逐步掌握段落的構(gòu)思和作者的寫(xiě)作技巧。

第三個(gè)階段：教師應(yīng)以篇章的訓(xùn)練為主，選取重點(diǎn)課文，在理解文章詞句和段落意思的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握全文的敘述次序。掌握詞與句、段與段的關(guān)系，掌握表達(dá)方式，提高閱讀和寫(xiě)作水平。

在不同年級(jí)的教學(xué)中，教師要以能力、素質(zhì)為核心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的思想品德，還要提高他們對(duì)語(yǔ)言的理解吸收能力，提升他們的思維和語(yǔ)言能力，真正提升其語(yǔ)文素養(yǎng)，為其語(yǔ)言表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

此外，在課外閱讀教學(xué)中，教師要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積累。

2.積累人生的材料

（1）指導(dǎo)學(xué)生在日常生活中尋找素材

家庭是溫暖的避風(fēng)港，在家中每天都會(huì)有很多有趣的事情發(fā)生：母親為你準(zhǔn)備好了可口的食物等待著你的家人；奶奶藏了一大把奶糖，悄悄地送給孫子；孩子們從母親那里學(xué)到了洗衣、下棋、打球、修理電器的知識(shí)；祖父教導(dǎo)自己刻苦、誠(chéng)實(shí)；鄰居間和諧相助……讓孩子們真正關(guān)心家人的改變，注意他們的行為、表情和語(yǔ)言。教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活的細(xì)微之處看到真實(shí)，用心體會(huì)深厚的家庭情誼，在其中發(fā)掘生動(dòng)有趣的人生片段，并為寫(xiě)作積累很好的素材。

（2）激發(fā)學(xué)生在校園生活中記錄點(diǎn)滴

學(xué)校是培養(yǎng)人才的搖籃。在學(xué)校中有很多值得紀(jì)念的場(chǎng)景：在語(yǔ)文課上，學(xué)生聲情并茂地朗誦；在數(shù)學(xué)課上，老師用詼諧的語(yǔ)言舉例征服學(xué)生；在實(shí)驗(yàn)室里，一個(gè)個(gè)科學(xué)神奇的時(shí)刻就此誕生；體育課上，學(xué)生們迸發(fā)出活力四射的熱情。校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴深深印在了同學(xué)們的心中，在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴記錄在有趣味的日記本中，在鍛煉自身寫(xiě)作能力的同時(shí)，強(qiáng)化自己對(duì)生活的觀察能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生在大自然中尋找趣味

生機(jī)勃勃的自然令人沉醉，春日里組織學(xué)生去郊游、野炊；夏季里鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)蟬鳴、游泳；葉子泛黃，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞秋天的風(fēng)景，拾落葉；天象變化，教學(xué)生觀云觀天，使學(xué)生深入自然，尋找“源頭活水”，富有趣味。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)世界上的一切都充滿感激之情，也要讓他們付出，為自己的父母和家人做一件小事，為那些需要幫助的人奉獻(xiàn)一份愛(ài)心，學(xué)生會(huì)從中得到無(wú)限的快樂(lè)，而寫(xiě)作也不會(huì)缺少趣味。

三、注重寫(xiě)作過(guò)程，以片段為切入點(diǎn)，培養(yǎng)寫(xiě)作能力

在描寫(xiě)生命時(shí)，教師要注意觀察學(xué)生的獨(dú)到理解與撰文技巧。具體而言，要注意啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中受益，進(jìn)而使其寫(xiě)作內(nèi)容更加充實(shí)豐富。還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的寫(xiě)作水平有清醒準(zhǔn)確的定位，可以結(jié)合中肯的指導(dǎo)意見(jiàn)，讓學(xué)生不斷從建議中獲取進(jìn)步。教師在給學(xué)生灌輸寫(xiě)作思路的時(shí)候，如果學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的素材積累，老師教給學(xué)生的知識(shí)就會(huì)變得生澀拗口，甚至無(wú)法消化吸收。這就需要教師搭建一個(gè)框架，讓學(xué)生熟悉素材，學(xué)會(huì)擺放，嘗試組合，將素材和素材組合成新的素材，讓素材與素材碰撞出新的火花。

在課堂上，教師可以做一些情景示范，或者通過(guò)錄像重現(xiàn)，讓學(xué)生講得更有條理、更有意義。小學(xué)生的作文通常不會(huì)很繁復(fù)，但是要使敘事的趣味達(dá)到令人身臨其境的程度，就需要對(duì)環(huán)境、人物、場(chǎng)景等進(jìn)行詳細(xì)描寫(xiě)。這就要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行短篇的寫(xiě)作練習(xí)，以增強(qiáng)他們的寫(xiě)作能力。在此基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了一堂具有針對(duì)性的寫(xiě)作教學(xué)。課堂上，針對(duì)《西游記》中的真實(shí)情景，提出一個(gè)問(wèn)題：“《西游記》里有一段關(guān)于孫悟空三次借用芭蕉扇的故事，你覺(jué)得這個(gè)片段怎么樣？”教師接著問(wèn)道：“你對(duì)孫悟空、豬八戒、沙僧、唐僧、牛魔王、鐵扇公主有沒(méi)有印象？”同學(xué)們七嘴八舌地說(shuō)：孫悟空膽大包天、豬八戒貪吃好色、沙僧憨厚、唐僧仁慈、牛魔王……在此，老師得出結(jié)論：寫(xiě)作時(shí)，要突出敘事者的性格特點(diǎn)，抓住其特點(diǎn)，加以重點(diǎn)刻畫(huà)，塑造出一個(gè)鮮明的人物。在這個(gè)世界上，有許多不同的人，那么，如何描寫(xiě)一個(gè)人？教師接著指出：人的性格特征是由年齡、外貌、語(yǔ)言、行為、興趣、生活習(xí)慣等因素決定的，但要仔細(xì)地觀察他和他的區(qū)別，并抓住他的不同之處，通過(guò)哪些事情更能體現(xiàn)人的特點(diǎn)，從而塑造鮮活的富有個(gè)性的人物。在此基礎(chǔ)上，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從外表、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等方面對(duì)被觀察對(duì)象進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)完，會(huì)對(duì)角色進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，認(rèn)為寫(xiě)角色的外貌并不需要面面俱到，只需要在細(xì)節(jié)上做文章，讓讀者對(duì)這個(gè)角色有深刻的認(rèn)識(shí)。在此之后，教師會(huì)繼續(xù)安排相關(guān)的寫(xiě)作，加強(qiáng)技能訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)多次練習(xí)，學(xué)員們的描寫(xiě)能力也逐漸增強(qiáng)。

由此可以看出，學(xué)生把真實(shí)的感情投入自己的生活中，去想象、去創(chuàng)造自己所熟悉的人、事，這樣才能使自己的作品更加真實(shí)、更加具有感染力。然而，一篇好的作品，光有真情的表達(dá)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，若作者的文風(fēng)不夠好，描述得不夠準(zhǔn)確、不夠精彩，就會(huì)讓人的情緒難以得到充分表達(dá)。所以，在“毛坯”完成后，老師要按照“一課一得”的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作技巧的培養(yǎng)，并按照學(xué)生的作文修改能力，指導(dǎo)他們進(jìn)行練習(xí)和閱讀。通過(guò)讀、想、議、賞、評(píng)、仿、改等一系列的思考，自覺(jué)地修正自己或別人的寫(xiě)作，逐漸達(dá)到語(yǔ)句通順、層次清楚、觀點(diǎn)鮮明的目的。

四、樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)，以習(xí)作單元為切入點(diǎn)，完善教學(xué)系統(tǒng)

教師要樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)：（1）以目標(biāo)為中心，增強(qiáng)整體意識(shí)；（2）在目標(biāo)基礎(chǔ)上，了解編者的意圖；（3）以目標(biāo)為中心，以主體的身份為中心。就習(xí)作單元教學(xué)而言，筆者在多年的研究實(shí)踐中，歸納出四個(gè)方面的體會(huì)：（1）精讀課文，以明確的方式表達(dá)；（2）在單元教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，把“交流平臺(tái)”和“初試身手”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)；（3）正確地安排寫(xiě)作例句，靈活運(yùn)用習(xí)題與寫(xiě)作之間的聯(lián)系；（4）練習(xí)時(shí)要找準(zhǔn)中心，進(jìn)行材料的選擇。

五、注重過(guò)程考核，以評(píng)語(yǔ)為切入點(diǎn)，激發(fā)潛能

激勵(lì)可以激發(fā)人的潛能，在“正確書(shū)寫(xiě)動(dòng)作”的寫(xiě)作評(píng)語(yǔ)課上，通過(guò)“抽獎(jiǎng)”的方式，激發(fā)學(xué)生的期待心理，并通過(guò)找出最佳開(kāi)頭人、最佳結(jié)尾人、最佳細(xì)節(jié)人、最佳書(shū)寫(xiě)人、最佳構(gòu)思人、最佳態(tài)度人、最佳情感體驗(yàn)人，以及點(diǎn)贊高手、朗讀高手、觀察高手、評(píng)改高手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析、點(diǎn)評(píng)和修改。在這個(gè)過(guò)程中，老師不會(huì)“宣判”，只是適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，或者以美文引路，讓學(xué)生自發(fā)地效仿，或者給出“衷心祝愿”：“你進(jìn)步很大，繼續(xù)努力，我相信你會(huì)得到更多的支持”，但更多的是給出“友情提示”。這種課堂上的師生關(guān)系和諧融洽，氛圍自然活潑，既增添了“磁性”，又為達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)目的奠定了基礎(chǔ)。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生了解寫(xiě)作是記錄生活、感受生活、創(chuàng)造生活的一種方式，是他們表達(dá)思想、表達(dá)感情、綻放才情的一種方式。學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力逐漸被激發(fā)，恐懼感消失，寫(xiě)作的興趣和信心得以增強(qiáng)，寫(xiě)作技能得以熟練，寫(xiě)作水平得以提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生收集材料、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容性、教學(xué)過(guò)程、評(píng)估方法等方面都穩(wěn)步向前發(fā)展，為后續(xù)的寫(xiě)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。