如何在小學寫作教學中培養(yǎng)學生的想象能力

張莉

想象力是思維活動的體現(xiàn)方式之一，可以利用它展開文學的創(chuàng)作，促進人類文明的不斷發(fā)展和前進。在語文教學中，教師應將其融入寫作訓練中，引導學生大膽地發(fā)揮想象力，使得文章更加生動具體，起到增光添彩的作用。小學正是學生接受思維訓練的最佳時期，在寫作中培養(yǎng)想象能力有利于促進語文綜合水平的提高。

一、培養(yǎng)學生想象力的重要性

1.激發(fā)寫作興趣

考慮到小學生年齡的特殊性，身體和心理發(fā)育尚未完全成熟，很難按照成年人的思維方式考慮問題，思維比較跳躍，常常有各種天馬行空的想法，教師可以利用這一性格特點培養(yǎng)他們的想象能力，有利于激發(fā)寫作興趣，主要體現(xiàn)在以下兩方面：第一，在敘事類或描寫類題材的練習中，多數(shù)同學都能順利完成，因為大家對描述的內(nèi)容充滿興趣，能夠積極主動地展開思考，發(fā)揮自身的想象力進行合理表達，也可有效利用他們喜聞樂見的事物或是話題激發(fā)學習熱情；第二，在展開具體的寫作練習時，需要不斷開動大腦思考，促進思維意識的發(fā)展，嘗試將描述的對象用多樣的方式呈現(xiàn)出來，展現(xiàn)出別樣的風采。學生在這個過程中能夠激發(fā)自身的想象意識，真正意義上提高寫作興趣。

2.提高寫作水平

寫作水平的提高不是一蹴而就的，需要日積月累地練習，將想象力融入其中有利于推動它的進步。首先，寫作的素材來源于生活，是對于日常中發(fā)生事情的記錄，想象力則是建立在現(xiàn)實的基礎(chǔ)上生成的，在寫作中加入想象元素，使得最終呈現(xiàn)的作品不僅具有現(xiàn)實意義，還有想象空間，豐富了文章內(nèi)涵。其次，小學生受年齡的限制，文化基礎(chǔ)相對薄弱，詞匯積累和語言的組織能力較弱，在寫作時加入想象能為文章增添別樣的色彩，也是寫作思路的另一種體現(xiàn)，提供更多的資源和素材，保障行文的流暢性和連貫性，以此提升寫作效率。

3.推動個性寫作

很多著名作家的作品都具有鮮明的個人風格，這不僅和他們的生活有關(guān)，與想象力也有著不可分割的聯(lián)系，在小學寫作教學中加入想象力的培養(yǎng)，能夠推動個性化文章的生成。以模仿為主的作文無法凸顯個人特色，失去了寫作的本義。此外，伴隨新課程改革政策的不斷推行，對小學階段的寫作教學要求越來越高，傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)無法滿足這些要求，大力推崇個性化寫作，在實踐中加入想象力能夠?qū)崿F(xiàn)個性化寫作的目標，所以將想象力融入寫作教學中成為必然趨勢。

二、培養(yǎng)學生想象力的策略

1.注重觀察體驗，奠定想象基礎(chǔ)

（1）教會學生圍繞事物特點觀察

小學生的想象力與自身的知識儲備和生活經(jīng)驗有著緊密的關(guān)聯(lián)，想象力的發(fā)展是對這些事物的深入研究與探索，形成全新的認知結(jié)構(gòu)，自身積累的內(nèi)容越多，想象力越豐富，拓展的空間也越寬泛。所以，教師應注重學生對事物表象的積累，為想象能力的提高打下堅實基礎(chǔ)。其中，觀察便是有效途徑之一。通過具體的實踐讓學生養(yǎng)成細心觀察周邊事物的習慣，學會從不同的角度分析問題，增強自身的感知能力，學會挖掘不同事物的特點，將其應用于作文中，提高質(zhì)量的同時促進自身綜合素養(yǎng)的發(fā)展。以三年級下冊“我的植物朋友”為例，教學目標是培養(yǎng)學生按照一定的順序認真觀察周圍植物，并養(yǎng)成記錄的良好習慣，激發(fā)對植物、對大自然的喜愛之情。教師可以利用問題驅(qū)動的方式傳授觀察事物的技巧，為他們提供較為寬泛的思考范圍，可以從現(xiàn)實生活的角度入手，觀察家中或是出門游玩時經(jīng)常見到的植物，比方說能夠在家里養(yǎng)的仙人掌、君子蘭，或是大家在公園中見到的牽牛花、柳樹等。明確描寫的主要對象后，教師提出問題：“你的植物朋友是什么？它有哪些特別之處？”隨機抽取同學進行回答，教師則要仔細聆聽他們的發(fā)言，指出其中的語法錯誤或是語言邏輯混亂的地方，確認無誤后將其落實到筆頭上，以作文的形式呈現(xiàn)。通過設(shè)置疑問的方式幫助大家確定觀察的目的，圍繞事物的特點進行研究，快速掌握植物的基本特征，為寫作提供豐富的素材，為想象能力的提高做好充足的準備。

（2）教會學生觀察事物具體方法

觀察事物不是簡單地根據(jù)外在因素的情況輕易下結(jié)論，而是運用多種感官深入其中加以體驗。因此，教師在寫作中培養(yǎng)學生想象能力時，要以傳授觀察事物的具體方法為主，也就是“授人以魚不如授人以漁”，幫助大家掌握真正的技巧，促進書面表達能力的提高。隨著年齡的增長，小學生的思維意識也在發(fā)生改變，整體趨向于科學性和邏輯性，對待問題有自己的思考方式，循序漸進地將其解決，學會更具條理地觀察事物。以四年級上冊“生活萬花筒”為例，本次寫作中要求學生把事情描述清楚，交代具體的時間、地點、人物、起因、經(jīng)過和結(jié)果，按照一定順序把事情發(fā)展的經(jīng)過記錄下來。生活本就是五彩繽紛的，每一天都在發(fā)生不同的趣事，結(jié)合自身經(jīng)驗創(chuàng)作出一篇文章用來展現(xiàn)別樣的精彩。有的同學想要記錄自己過生日的經(jīng)歷，先行交代生日的具體時間，和家人或是朋友在哪個地點舉辦了活動，收到怎樣的禮物都是需要介紹的，而后描寫自己的心情，同時發(fā)揮想象力，對于下一次生日有著怎樣的期待，都可以記錄下來。這樣，觀察到的事物更加形象化，通過表象延伸至對親情和友情的感悟，成功升華了主題，起到豐富文章內(nèi)涵的作用。

2.通過閱讀積累，傳授運用技巧

閱讀和寫作是小學語文教學中的兩個重要板塊，在各大考試中占據(jù)著較高的分值，一定程度上決定著最終分數(shù)的高低。閱讀能夠為寫作提供多元化的素材和思路，寫作則是閱讀成果的體現(xiàn)，提高語言技巧的應用，同時可以學習作者的寫作手法，將其用自己的語言加以轉(zhuǎn)述，以此保證作文的質(zhì)量，由此可見二者是相輔相成、不可分割的關(guān)系。教師可以通過閱讀積累的方式增加學生的表象儲備，強化他們的想象能力，學會用技巧展開寫作練習。以四年級下冊的《故事新編》為例，通過讓學生編造故事來提高語言表達能力，挖掘他們的創(chuàng)新精神和想象水平，通過平日的積累完成故事的創(chuàng)編。教師可以借助本單元中的文章激發(fā)學生的想象能力。比方說《寶葫蘆的秘密》《巨人的花園》以及大家耳熟能詳?shù)摹逗５呐畠骸罚惺茏髡咴谡Z言描寫上的技巧，為自己的寫作提供思路。學生在編造故事時可以表達內(nèi)心的真實想法，使得作文充滿情感，具有不一樣的思想內(nèi)涵，既促進想象能力的提升，又在無形中促進寫作水平的提升。

3.實施多元教學，拓寬想象空間

（1）創(chuàng)設(shè)教學情境

伴隨現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)被廣泛應用于各行各業(yè)，尤其是處在時代前沿的教育行業(yè)，多媒體設(shè)備因便捷的操作和豐富的教育資源深受喜愛。教師可以借用現(xiàn)代化教育手段展開寫作教學，通過圖片、聲音、視頻的形式為學生創(chuàng)設(shè)真實的情境，在視覺和聽覺的雙重刺激下激發(fā)想象意識，運用記憶中的素材完成創(chuàng)作。以五年級上冊“‘漫畫老師”為例，教師先行提出問題：“你理想中的老師是什么樣的？具有怎樣的外貌特征？現(xiàn)實中存在這樣的人物嗎？”在自由討論中活躍班級氣氛，營造出良好的學習環(huán)境。而后在大屏幕上展示最美教師的視頻片段，分析為什么會被稱之為“最美”，不是指外貌上的美麗，更多的是高尚的情懷和無私奉獻的精神品質(zhì)。在多重感官的刺激下有效調(diào)動學生的思維，通過交流總結(jié)出不一樣的老師形象，在作文的書寫中充滿真情實感。此外，多媒體中展示的真實案例也能夠為大家提供別樣的素材，引導他們從另一個角度思考問題，大膽地發(fā)揮想象力，在信息技術(shù)的輔助下提高文章的質(zhì)量。

（2）重視激勵作用

教學評價在小學寫作教學中同樣起到重要作用，教師應合理利用評價促進學生想象能力的提升。考慮到小學生年齡的原因，總是希望得到單獨的表揚，獲得同學羨慕的眼光，教師可將其轉(zhuǎn)化為學習的動力，在寫作教學評價中融入賞識教育，以此保證學習效果。當學生完成一篇寫作時，教師可以挑選優(yōu)秀作品在班級中當作范文進行朗讀，樹立榜樣的示范作用，引導其他同學向他學習，不僅能對該生起到激勵作用，還可以營造良性的競爭氛圍，促進大家想象能力的提升。此外，教師還應注意評價語言的使用，避免“真棒”“優(yōu)秀”這樣蒼白無力的話語，長久下去學生容易產(chǎn)生免疫，起不到原本的鼓勵作用。而是采用針對性話語進行評價，從學習態(tài)度、寫作技巧、字跡工整程度等多方面進綜合考量，對于表現(xiàn)不盡如人意的學生也不要打擊他們的自尊心，而是給予適當?shù)奶崾?，使其在這個過程中收獲成就感，重新樹立起對寫作的信心。

（3）課內(nèi)外相結(jié)合

教師應尊重學生的主體地位，采用課內(nèi)外結(jié)合的方式為他們提供豐富的閱讀素材，對課本內(nèi)容進行拓展延伸，以此豐富文章內(nèi)容，這也是鍛煉想象能力的有效途徑之一。以六年級下冊《魯濱孫漂流記》（節(jié)選）為例，課本內(nèi)容是節(jié)選的重點片段，為了讓學生加深對中心主旨的理解，教師可以利用多媒體設(shè)備進行拓展，引入更多經(jīng)典情節(jié)，了解主人公的性格特點。通過這樣的方式有效激發(fā)學生的閱讀熱情，積累多元化的素材，并在這個過程中加入合理的想象，針對人物的描寫掌握更加充足的技巧和情感。由此可見課內(nèi)外結(jié)合的重要性，利用拓展資源豐富學生的認知水平，為日后的寫作奠定良好基礎(chǔ)。此外，教師應結(jié)合大家的語文基礎(chǔ)、領(lǐng)悟能力、學習方式、興趣愛好以及性格特點等多個方面推薦一些合適的課外讀物，在長久的堅持下積累豐富的素材，在面對各種題材的作文時都能達到文思涌現(xiàn)的狀態(tài)，凸出廣泛閱讀的必要性。在課內(nèi)外結(jié)合的輔助下，為學生提供多元化的思路，加入自己合理的想象便是一篇全新文章的框架，從而促進寫作能力的提高。

綜上所述，在小學寫作教學中培養(yǎng)學生想象力不僅體現(xiàn)在注重觀察體驗、通過閱讀積累以及實施多元教學這三個方面，還有更多行之有效的途徑需要教師在日后的職業(yè)生涯中深入研究和探索，結(jié)合學生的實際情況和發(fā)展需求不斷創(chuàng)新授課方式，通過增加事物表象的積累完善想象意識，以此達到提高學生寫作水平的教育目的。