生活有源，下筆有言

趙會芹

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是關(guān)乎學(xué)生思維的有效發(fā)散、語文綜合能力的重要載體，能讓學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)。在教育實踐中，教師需關(guān)注生活化思想所具備的導(dǎo)向功能，在全面掌握寫作授課目標的基礎(chǔ)上，運用生活化教學(xué)模式，以此為支撐改善整體的施教氛圍，助力學(xué)生在多種生活元素支撐下，高效能、高品質(zhì)完成寫作綜合探索。本文主要基于對當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀的分析，在明確生活化教育模式的意義之后，探索合理的教學(xué)舉措，希望能為接下來的寫作教學(xué)提供參考。

一、小學(xué)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀當(dāng)前的寫作課堂，可以發(fā)現(xiàn)教師安排的寫作教學(xué)活動，整體來講具有較大局限性。教師通常圍繞相關(guān)的寫作主題收集模板和資料，然后引領(lǐng)學(xué)生機械性地記憶，之后按照模板寫作。這樣的授課模式并不利于學(xué)生思想和行動的解放，不利于課堂教學(xué)進度的推進，也使得學(xué)生在面對寫作時不能表現(xiàn)出良好的創(chuàng)新意識，所表現(xiàn)出的寫作主動性也相對較為薄弱，這嚴重阻礙了寫作課堂的順利推進，甚至還對學(xué)生今后在寫作中的創(chuàng)新發(fā)展造成不良影響。歸咎原因，主要在于教師目前組織的寫作課堂在育人思想觀念上相對來講比較刻板，未能認識到寫作與生活之間的重要關(guān)聯(lián)。

因此，教師要切實把握行知思想，堅持踐行生活化理念，運用多元有效的教學(xué)模式，讓學(xué)生在面對寫作課堂時發(fā)散寫作思維，提高寫作素養(yǎng)。

二、生活化模式的概述及在小學(xué)寫作教學(xué)中的意義

生活化教育模式是基于陶行知所提出的生活化理念的重要教學(xué)手段，具體指在施教期間，需遵循學(xué)科與生活有效關(guān)聯(lián)的發(fā)展原則，深入發(fā)掘豐富多元的生活素材，構(gòu)建更具有真實性、實踐性的課堂體系，使得學(xué)生在面對課程學(xué)習(xí)任務(wù)時，掌握豐富的內(nèi)涵，積累生活常識與經(jīng)驗，以提高綜合學(xué)習(xí)水平。為了保證所開展的寫作教學(xué)活動更加高效，教師需進一步明確生活化模式所具備的驅(qū)動作用，在確定課程主題和育人目標后，搜集比較豐富的生活資源，將其融入寫作課堂中，為學(xué)生營造更加鮮活的情景氛圍，使得其在感知、觀察和思考的過程中有效梳理寫作思路，更好地寫作，使得作文內(nèi)容更加充實且生動。不僅如此，也能讓學(xué)生在今后的生活與成長中，懂得從審美視角著手觀察分析，然后利用自身在現(xiàn)實生活中的所觀所感進行寫作，這樣既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也能促使其對今后的生活有更加深刻的認知。

三、生活化模式下的小學(xué)寫作教學(xué)舉措

1.整合生活化寫作資源

（1）整合學(xué)校資源

在寫作課上，教師需關(guān)注學(xué)校資源所具備的驅(qū)動價值，要結(jié)合課程的主題，從學(xué)校環(huán)境中發(fā)掘比較代表性和有趣的教育資料。通過與課堂常規(guī)內(nèi)容的有效融合，幫助學(xué)生渲染良好的寫作學(xué)習(xí)氛圍，使得其對學(xué)校內(nèi)部環(huán)境資源更加了解，并根據(jù)自身的認知寫作，進而促使其在寫作拓展訓(xùn)練中對學(xué)校建立起獨特的情感。

比如，在圍繞“記一次游戲”這一主題教學(xué)時，為了讓學(xué)生能產(chǎn)生共鳴，并運用所掌握的豐富文化素材規(guī)范性地寫作，不妨帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校環(huán)境中，觀察、記錄比較有趣的游戲內(nèi)容和活動形式，并在參與體驗的過程中獲得良好的情感感悟。例如，可以將學(xué)校內(nèi)所組織的“警察捉小偷游戲”活動資料呈現(xiàn)到課堂上，然后引領(lǐng)學(xué)生在參與和感知的過程中發(fā)現(xiàn)游戲的內(nèi)涵。并從現(xiàn)實生活角度著手明確警察需要具備的職責(zé)，促使學(xué)生對警察這一職業(yè)產(chǎn)生敬仰之情，在今后的成長中形成較強的正義感與責(zé)任感。

（2）整合社會資源

社會資源極具典型性和實踐性，對于培育學(xué)生形成良好的寫作思維，促進其高效完成寫作拓展任務(wù)具有重要作用。在發(fā)掘社會資源時，教師需要引領(lǐng)學(xué)生嘗試進行生活調(diào)研，以保證所獲得的數(shù)據(jù)和資料更加精準而完整，并將其有效力應(yīng)用于寫作模塊中。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“介紹一種事物”這一主題展開寫作訓(xùn)練時，可以讓學(xué)生先明確需要寫作的對象，然后深入到生活中搜集。例如，有些學(xué)生嘗試圍繞白楊這一事物展開描寫，那么則需要在現(xiàn)實生活中做好觀察，了解白楊的形態(tài)特征，然后根據(jù)積累的生活常識對其進行描寫和創(chuàng)作。

同時，在指導(dǎo)學(xué)生參與生活實踐的過程中，教師還需有效利用社會資源，安排趣味性強的實踐體驗活動。例如，在“寫觀察日記”這節(jié)課中，為了讓學(xué)生能領(lǐng)悟觀察日記的基礎(chǔ)要素以及具體的寫作要領(lǐng)，可以先布置趣味性的實踐活動。讓學(xué)生參加“種子的萌發(fā)”活動，然后通過自己的觀察與分析，整理日記素材，規(guī)范完成日記寫作任務(wù)。此外，教師還需在與社區(qū)建立有效聯(lián)系的基礎(chǔ)上，對具體的活動形式進行有效拓展。比如說，為了讓學(xué)生對感恩這一主題有所認知，可以以社區(qū)為單位，組織學(xué)生積極參加致敬革命先烈的主題活動，通過實踐演繹來調(diào)動學(xué)生的情感，使之在獲得深刻的共鳴后寫作。

（3）整合自然資源

在小學(xué)寫作訓(xùn)練中，自然資源所具備的支撐作用尤為顯著，能讓學(xué)生基于自身對自然環(huán)境以及相關(guān)資源的認識與了解，規(guī)范性地梳理寫作思路，有效參與寫作創(chuàng)作，并在寫作訓(xùn)練中，形成良好的情感共鳴，真正實現(xiàn)情感教育與寫作課堂的有效融合。

例如，為了讓學(xué)生能對自然環(huán)境產(chǎn)生熱愛之情，并在今后的成長中懂得尊敬和保護自然環(huán)境的重要性。教師可以全面整合自然資源，將學(xué)生家鄉(xiāng)的風(fēng)景等各項素材導(dǎo)入寫作課堂，讓學(xué)生根據(jù)對景觀的認識和理解寫作，有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生更好地梳理寫作思路，提升整體的寫作素養(yǎng)。教師還需要注重農(nóng)村資源的有效發(fā)掘。例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察農(nóng)忙景象，然后根據(jù)自身的感知展開寫作，促使其加深對農(nóng)民伯伯辛勤勞作品質(zhì)的了解和認識。

2.搭建生活化教學(xué)情境

（1）根據(jù)生活案例創(chuàng)設(shè)情境

新時期的寫作課堂上，教師需善于利用生活案例渲染課堂氛圍，使之更具有感染力和鑒賞價值，指導(dǎo)學(xué)生在具體案例支撐下，從寫作的主題方向和思路角度展開分析，進而讓學(xué)生形成良好的寫作思維，也能全面提高學(xué)生在寫作領(lǐng)域的綜合實踐能力。在開展寫作教學(xué)活動時，教師要有針對性地搜集生活案例，并有效借助現(xiàn)代手段的支撐作用，對案例進行直觀展示，方便學(xué)生更好地觀察和思考。

例如，在“學(xué)寫倡議書”這節(jié)課中，為了讓學(xué)生能切實掌握倡議書的目標、要領(lǐng)以及具體的寫作步驟，教師可以基于現(xiàn)實生活中的環(huán)保倡議書這一主題搜集有關(guān)案例。將比較真實的模板導(dǎo)入課堂，然后創(chuàng)設(shè)更加生動的情境，展示現(xiàn)實生活中比較嚴峻的環(huán)境污染案例，使學(xué)生明確書寫環(huán)保倡議書的意義，并根據(jù)自身所掌握的寫作要領(lǐng)規(guī)范寫作。在實踐過程中能全面提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)，也能讓其在今后的寫作中懂得如何實踐應(yīng)用。

（2）基于生活活動創(chuàng)設(shè)情境

在現(xiàn)實生活中，多元化的活動也是支撐學(xué)生寫作的重要素材。所以，在組織寫作授課的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卣犀F(xiàn)實生活中的活動資源，讓學(xué)生基于自身在活動中的心得體會與感悟進行寫作。

例如，可以帶領(lǐng)學(xué)生參加學(xué)校組織的運動會或者其他活動項目，根據(jù)活動的流程以及自己在活動中的綜合感悟?qū)懽?。這樣既能讓學(xué)生在活動情境的支撐下深入感悟主題的內(nèi)涵，同時也能幫助學(xué)生更好地發(fā)揮想象思維，大膽地進行創(chuàng)新與實踐。

3.布置生活化寫作任務(wù)

小學(xué)語文教材包含了許多生活化的寫作教學(xué)主題，對于促進學(xué)生形成良好寫作思維、提高整體寫作參與性具有重要意義。在今后的實踐教學(xué)中，教師需基于生活導(dǎo)向，布置趣味性、實踐性強的生活化寫作任務(wù)，讓學(xué)生在決定接下來的寫作方向之后，積極參加生活實踐，根據(jù)所積累的素材以及所總結(jié)的實踐經(jīng)驗合理創(chuàng)新與寫作。

比如，在小學(xué)階段，“推薦一個好地方”是重要的寫作主題，為了讓學(xué)生能順利完成寫作，教師可以在生活要素的支撐下布置寫作任務(wù)，先引領(lǐng)學(xué)生回顧生活實踐，總結(jié)歸納家鄉(xiāng)比較優(yōu)美的風(fēng)景，然后根據(jù)自身的感知寫作。

4.安排生活化寫作活動

在寫作教學(xué)中，需關(guān)注生活化模式的驅(qū)動作用，對具體的活動形態(tài)和空間進行優(yōu)化與拓展，讓學(xué)生在寫作實踐的過程中，基于自身對活動的感知與領(lǐng)悟大膽寫作。在整個過程中能有效調(diào)動學(xué)生的寫作動能，促使其在多元生活支撐下提升寫作素養(yǎng)。

此外，在生活理念的支撐下，教師還需在與家長建立有效協(xié)同關(guān)系的前提下，就具體的活動空間進行拓展?？梢灾笇?dǎo)學(xué)生積極參加家務(wù)勞動，然后根據(jù)自身的勞動體驗書寫生活感悟，在創(chuàng)作的過程中能讓學(xué)生獲得道德、情感方面的深刻啟迪。在生活化思想下，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生自主觀察生活，從中發(fā)掘趣味多元的素材，并靈活地應(yīng)用于寫作中。

5.開展生活化教學(xué)評價

在生活模式支撐下，教師有必要從評價這一模塊著手，優(yōu)化寫作課堂，進而讓學(xué)生在寫作參與評價反饋期間，更好地總結(jié)實踐經(jīng)驗，并明確接下來的寫作學(xué)習(xí)與實踐方向。教師需要豐富評價的參與主體，讓學(xué)生在面對寫作學(xué)習(xí)活動時，擁有良好的自評意識，結(jié)合自身所創(chuàng)作的寫作成果進行反思。還需要發(fā)揮聯(lián)評的優(yōu)勢，也就是說，將學(xué)生的寫作成果進行整合，放在多媒體平臺上，然后引領(lǐng)學(xué)生在閱讀和鑒賞的過程中展開評價。這樣既能讓學(xué)生獲得更豐富的寫作素材，同時也能促使學(xué)生在不斷積累經(jīng)驗的過程中，實現(xiàn)自身寫作能力的進步與提高。

6.培養(yǎng)生活化寫作習(xí)慣

教師需關(guān)注學(xué)生寫作能力與綜合素養(yǎng)的培育，并在生活模式支撐下重點加強學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培育，讓其建立起良好的自主寫作學(xué)習(xí)與訓(xùn)練意識，在平時的生活中善于觀察和總結(jié)素材，并根據(jù)自身的所觀所感進行創(chuàng)作。比如說，可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的生活日記習(xí)慣和意識。將現(xiàn)實生活中的事物以及具體的活動體驗以日記的方式記錄下來，以便學(xué)生能獲得豐富的寫作素材，也可以擁有良好的鍛煉空間。教師還需引領(lǐng)學(xué)生對生活中的事物進行觀察、記錄、總結(jié)、應(yīng)用，在實踐中來提升自身的寫作水平，真正做到言之有物，要在平時的生活中，讓學(xué)生自主發(fā)掘比較有代表性的寫作素材，積累文化底蘊，獲得豐富素材的支撐，積極參與寫作訓(xùn)練，真正提高作文的可讀性以及真實性。