新課程背景下構(gòu)建教材服務(wù)體系的策略探究

摘要：教材是教師和學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的重要渠道，是傳遞知識、培育素養(yǎng)的重要媒介，也是連接課標(biāo)理念到課堂的重要橋梁。根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，2019—2022年全國各省份陸續(xù)進(jìn)入新課程，開始使用新版高中教材。文章旨在研究教材編輯如何通過構(gòu)建全面的教材服務(wù)體系，幫助使用教材的各省市克服使用新課程、新教材過程中面臨的實(shí)際挑戰(zhàn)。文章基于各省份陸續(xù)進(jìn)入新課程、使用新教材這一政策背景，結(jié)合各省市在使用新課程、新教材方面面臨的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，以及教材編輯的優(yōu)勢與專業(yè)性、北京師范大學(xué)出版社的教材服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，分析得出教材編輯圍繞教材策劃專業(yè)化服務(wù)在推進(jìn)新課程全面實(shí)施、引導(dǎo)教師用好新教材、助力教師專業(yè)發(fā)展方面具有重大意義。在構(gòu)建教材服務(wù)體系過程中，應(yīng)從堅(jiān)持守正創(chuàng)新、堅(jiān)持問題導(dǎo)向、堅(jiān)持系統(tǒng)觀念。教材編輯應(yīng)從開展全員教師培訓(xùn)、定期深入一線回訪、策劃專題教研活動(dòng)、推動(dòng)項(xiàng)目式持續(xù)指導(dǎo)、開展教材與教學(xué)相關(guān)課題研究、策劃跨地區(qū)交流研討、建設(shè)優(yōu)質(zhì)配套資源幾個(gè)方面開展，引導(dǎo)教師和學(xué)生全面實(shí)施新課程、用好新教材，促進(jìn)一線教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；新教材；教材編輯；教材服務(wù)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G237.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2023）05-0207-03

教材是教師和學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資料的重要渠道，是傳遞知識、培育素養(yǎng)的重要媒介，也是連接課標(biāo)理念與課堂實(shí)踐的重要橋梁。作為體現(xiàn)國家意志、落實(shí)黨的教育方針政策和傳承優(yōu)秀文化的重要載體，教材的讀者主要是教師和學(xué)生，教材編輯的讀者意識體現(xiàn)在更好地關(guān)注與引導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。因此，圍繞教材策劃專業(yè)化服務(wù)十分必要。教材編輯應(yīng)發(fā)揮專業(yè)能力與資源優(yōu)勢，構(gòu)建教材服務(wù)體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生全面實(shí)施新課程、用好新教材，助力教育強(qiáng)國、文化強(qiáng)國、出版強(qiáng)國建設(shè)。

一、構(gòu)建教材服務(wù)體系的重要性

（一）推進(jìn)新課程全面實(shí)施

根據(jù)《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》[1]和《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》[2]，應(yīng)堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，全面落實(shí)新課程、新教材的理念和要求。

2019-2022年，全國各省份陸續(xù)進(jìn)入新課程，開始使用新版高中教材。課程標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)施課程的綱領(lǐng)性文件，是開展教學(xué)、評價(jià)和考試命題的重要依據(jù)。教材是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體[3]。為落實(shí)黨和國家有關(guān)教材建設(shè)政策的需要，推動(dòng)實(shí)施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，教材編輯需要構(gòu)建專業(yè)、全面的教材服務(wù)體系，推進(jìn)各省份新課程改革進(jìn)一步落地，幫助一線教師了解新課標(biāo)，推動(dòng)新課標(biāo)理念落實(shí)到一線課堂。

（二）引導(dǎo)教師用好新教材

中小學(xué)教材的服務(wù)對象主要是教師和學(xué)生。中小學(xué)教材出版與一般圖書的顯著區(qū)別在于，后者隨著正式出版，基本標(biāo)志著圖書編輯工作基本完成，而教材出版并抵達(dá)師生手中，往往意味著教材編輯工作才真正開始[4]。教材是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的重要載體，教師通過課堂教學(xué)落實(shí)立德樹人。而當(dāng)前以素養(yǎng)為綱的育人內(nèi)容觀僅初具雛形，課程教學(xué)改革仍面臨諸多問題[5]。教材編輯全程組織、參與到教材編寫過程中，策劃、審核教材內(nèi)容，同時(shí)是教材使用的親歷者、教材使用成效的觀察者和引導(dǎo)者，應(yīng)該通過策劃教材服務(wù)，引導(dǎo)新課程實(shí)施、新教材使用。

（三）助力教師專業(yè)發(fā)展

教師是確保課程有效實(shí)施的關(guān)鍵要素。教材編輯了解教材使用地區(qū)的需求和困惑，可以發(fā)揮專業(yè)性，提供完備的教材使用與教學(xué)問題解決方案，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。教材編輯可以總結(jié)不同實(shí)驗(yàn)區(qū)使用教材的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)調(diào)研和分析各省教學(xué)實(shí)際情況，通過全面培訓(xùn)、定期回訪、專題教研、項(xiàng)目合作、課題研究、跨區(qū)交流、資源建設(shè)等服務(wù)，為全國實(shí)驗(yàn)區(qū)提供高質(zhì)量、全方位、多維度、個(gè)性化的教材服務(wù)支持。

二、構(gòu)建教材服務(wù)體系的原則

（一）堅(jiān)持守正創(chuàng)新

教材建設(shè)也是一門科學(xué)。守正才能不迷失方向，創(chuàng)新才能把握時(shí)代、引領(lǐng)時(shí)代[6]。教材出版單位在服務(wù)教材使用、服務(wù)教學(xué)等方面具有深厚的歷史積淀，通過加強(qiáng)實(shí)踐探索、總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索新形勢下創(chuàng)新服務(wù)內(nèi)容和模式，可以使教材建設(shè)不斷增強(qiáng)時(shí)代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向

新形勢下，教育者和出版人擔(dān)負(fù)新使命，新使命呼喚新?lián)?dāng)。今天教材建設(shè)所面臨問題的復(fù)雜程度明顯提高，教材編輯需要深入一線，了解實(shí)驗(yàn)區(qū)教材使用情況、成效和困難。同時(shí)，還要增強(qiáng)問題意識，聚焦教師在教材使用、教學(xué)方面的痛難點(diǎn)，不斷提出真正解決問題的新理念、新思路、新辦法，以解決問題的實(shí)際成效來檢驗(yàn)教材服務(wù)水平。

（三）堅(jiān)持系統(tǒng)觀念

教材建設(shè)是教材策劃、編寫、教學(xué)服務(wù)、資源建設(shè)等各要素各環(huán)節(jié)相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體。教材編輯需要統(tǒng)籌規(guī)劃教材的編寫、出版、配套資源與服務(wù)，整體推進(jìn)教材質(zhì)量管理與服務(wù)品牌提升，需要不斷提高戰(zhàn)略思維、系統(tǒng)思維，構(gòu)建教材內(nèi)容、配套資源和教學(xué)服務(wù)三位一體的教材服務(wù)體系，加強(qiáng)全局性謀劃、整體性推進(jìn)，推動(dòng)教材建設(shè)各環(huán)節(jié)各方面系統(tǒng)集成、協(xié)同高效。

三、構(gòu)建教材服務(wù)體系的主要途徑

圍繞教材，應(yīng)構(gòu)建全面的教材服務(wù)體系，加強(qiáng)教材出版與教材使用之間的密切聯(lián)系，促進(jìn)教材服務(wù)向縱深化和精細(xì)化發(fā)展。

（一）開展理念與實(shí)操相結(jié)合的課標(biāo)與教材培訓(xùn)

基礎(chǔ)教育教材編寫者面對的讀者是中小學(xué)的教師和學(xué)生，他們之間有一種特殊形式的讀者見面會(huì)——教材培訓(xùn)[7]。為幫助初次使用教材的一線教師實(shí)施新課程、用好新教材，教材出版社需要組織課標(biāo)與教材編寫專家進(jìn)行新課標(biāo)與新教材培訓(xùn)，做到全員覆蓋。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)兼顧理念指導(dǎo)與課程實(shí)施，新課標(biāo)培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括新課標(biāo)的背景、理念、案例分析等。新教材培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括編寫理念、整體架構(gòu)、內(nèi)容分析、各板塊設(shè)計(jì)意圖介紹等，結(jié)合實(shí)例的教法指導(dǎo)可以包括結(jié)合具體教材案例的課堂實(shí)施展示及經(jīng)驗(yàn)分享。

（二）定期開展深入課堂的教材回訪

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的重要內(nèi)容和手段[8]。教材編輯的讀者意識體現(xiàn)在關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)，從課堂實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，尋找解決方案。編輯不僅參與教材編寫的全過程，還全程參與前期的調(diào)查研究、后期的教材使用和服務(wù)[9]。教材開始使用后，編輯應(yīng)深入一線、扎根課堂，實(shí)際指導(dǎo)教材的課堂實(shí)施，持續(xù)性跟進(jìn)教材使用情況，實(shí)時(shí)了解并解決一線教師在教材使用中存在的問題，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

教育出版應(yīng)該始終與師生在一起，到教育現(xiàn)場去感受師生的需求，體會(huì)他們的困境和希望[10]。回訪是北師大版教材使用過程中重要的教材服務(wù)環(huán)節(jié)，每學(xué)期出版社和教材編寫組會(huì)組織專家開展對教材使用地區(qū)的回訪。作為與教師培訓(xùn)相互補(bǔ)充的專業(yè)支持活動(dòng)，回訪更多是專家與教師互動(dòng)探究式的教研活動(dòng)。出版社會(huì)根據(jù)各地市的不同情況和教師的實(shí)際需求，采用現(xiàn)場課、專家點(diǎn)評、互動(dòng)交流、專家講座、案例分享等形式，直觀地了解教師在教學(xué)過程中存在的問題，有針對性地進(jìn)行點(diǎn)評和解疑答惑，增強(qiáng)一線教師對教材的駕馭能力，切實(shí)提高課堂教學(xué)水平。

（三）策劃專題教研活動(dòng)

教材的編寫與使用遵循“研究—編寫—實(shí)驗(yàn)—培訓(xùn)”的流程，其生命周期一般長達(dá)10余年[11]。策劃全國規(guī)模的線上教研活動(dòng)，可以持續(xù)性支持教材使用，實(shí)時(shí)解決教學(xué)中的問題。針對教師普遍存在的問題或困惑，教材編輯可以將問題歸類并策劃專題教研活動(dòng)，還可以定期組織面向所有使用教材地區(qū)的專項(xiàng)答疑。

以北京師范大學(xué)出版社為例，基于部分教材使用地區(qū)沒有專職教研員，或因兼顧多個(gè)學(xué)段導(dǎo)致無法組織專項(xiàng)教研的情況，編輯在各地區(qū)調(diào)研教師在教材使用中的困惑、難點(diǎn)，每年策劃多項(xiàng)基于教材與教學(xué)的專題教研活動(dòng)，起到了教學(xué)引領(lǐng)作用。例如，策劃高考專題教研、與教學(xué)進(jìn)度同步的單元整體教學(xué)案例展示、教材答疑等活動(dòng)。與各地區(qū)開展基于教材的項(xiàng)目合作，也為教師提供了提升教研能力、展示教研成果的平臺(tái)。

（四）聯(lián)合教材使用地區(qū)開展項(xiàng)目式指導(dǎo)

教材影響課程的實(shí)施和課程改革的成敗[12]。對教師而言，能較好地使用教材不僅需要理論性的培訓(xùn)，持續(xù)的、以實(shí)踐為導(dǎo)向的指導(dǎo)與跟蹤培訓(xùn)更有助于改變教師的理念和實(shí)踐。開展立足實(shí)踐的專業(yè)指導(dǎo)，通過項(xiàng)目式培訓(xùn)、專題研修、案例觀摩、案例分析與實(shí)踐、疑難點(diǎn)解決等，可以幫助教師從知道是什么逐步發(fā)展到知道如何做，實(shí)現(xiàn)從理論知識向?qū)嵺`層面的邁進(jìn)。

為推動(dòng)普通高中新課程實(shí)施、助力新教材使用，北京師范大學(xué)出版社聯(lián)合教材編寫組、河南省教研室基于2019年版高中英語教材開展單元整體教學(xué)研究項(xiàng)目。通過系統(tǒng)培訓(xùn)、多輪次的教學(xué)改進(jìn)等持續(xù)指導(dǎo)，項(xiàng)目在幫助一線教師實(shí)施新課程、用好新教材的同時(shí)，有效帶動(dòng)參與項(xiàng)目地市的教研工作，帶動(dòng)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，助力新課標(biāo)理念落地課堂，并培育出一批當(dāng)?shù)貙＜摇?/p>

（五）開展課題研究

教材編寫者首先應(yīng)是教材研究者[13]。為促進(jìn)實(shí)驗(yàn)區(qū)整體教學(xué)水平的提升，可以與實(shí)驗(yàn)區(qū)建立合作機(jī)制，就教師普遍關(guān)注或需要解決的問題設(shè)立課題，整合多方面資源和力量，與實(shí)驗(yàn)區(qū)聯(lián)動(dòng)開展教研。

教材出版社可以組建由課程專家、教材專家和一線教師組成的專業(yè)共同體，以課題為切入點(diǎn)[14]，以改進(jìn)課堂教學(xué)為導(dǎo)向開展持續(xù)的跟蹤服務(wù)。課題方向包括但不限于教材研究、教學(xué)研究、資源建設(shè)、教學(xué)專項(xiàng)提升等。通過整合出版社、編寫組和地區(qū)教研力量，為課題組成員提供理念結(jié)合實(shí)例的持續(xù)性指導(dǎo)，如理念培訓(xùn)、教材深度解析、基于課堂實(shí)踐的磨課指導(dǎo)等，幫助教師形成研究成果，在課堂中落實(shí)新課程理念，切實(shí)提升教研與教學(xué)能力，生成優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。同時(shí)，出版社提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)助力成果轉(zhuǎn)化，供全國師生觀摩學(xué)習(xí)。

（六）策劃跨地區(qū)交流研討活動(dòng)

針對學(xué)情類似的地區(qū)，教材出版社可以策劃跨地區(qū)交流活動(dòng)，如教材使用經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、跨區(qū)域?qū)ｎ}教研、同課異構(gòu)等等，推動(dòng)普遍性問題的聯(lián)合解決，促進(jìn)教學(xué)水平共同提升。

北京師范大學(xué)出版社每年召開全國范圍的學(xué)術(shù)交流研討活動(dòng)，內(nèi)容包括教育教學(xué)理念分享、實(shí)驗(yàn)區(qū)經(jīng)驗(yàn)交流、成果展示等，參會(huì)人員包括教材使用地區(qū)的教研員和骨干教師等。學(xué)科年會(huì)在總結(jié)、推廣實(shí)驗(yàn)區(qū)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)、搭建交流平臺(tái)方面起到了重要作用，也得到了廣大實(shí)驗(yàn)區(qū)教師的認(rèn)可。出版社還每年舉辦評比、資源征集活動(dòng)等，為優(yōu)秀教師和優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容提供展示平臺(tái)。

（七）建設(shè)教學(xué)資源體系

中小學(xué)教材的數(shù)字化建設(shè)成為一種趨勢，將極大地推動(dòng)教材的發(fā)展，甚至可能改變教材的生態(tài)以及學(xué)校教育教學(xué)的生態(tài)[15]。為服務(wù)教材使用，助力教師和學(xué)生順利使用教材，教材出版社應(yīng)構(gòu)建集教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、素養(yǎng)測評、教學(xué)研究、教師培訓(xùn)于一體的綜合性服務(wù)平臺(tái)，建設(shè)紙質(zhì)、數(shù)字等多媒體形式的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，為教師和學(xué)生提供教材使用整體解決方案。

教材編輯應(yīng)調(diào)研和分析各省教育特點(diǎn)和水平，建設(shè)適合各省教育特點(diǎn)和水平的配套資源內(nèi)容體系，包括具有專業(yè)引領(lǐng)性的教學(xué)資源、基礎(chǔ)備課資源、線上學(xué)習(xí)資源等，力求做到教材全覆蓋、層次多樣化，滿足不同教學(xué)需求。

四、結(jié)語

教材出版社在加快推進(jìn)教育高質(zhì)量發(fā)展、加快建設(shè)教育強(qiáng)國、出版強(qiáng)國方面肩負(fù)重大使命。在提升教材本體質(zhì)量的同時(shí)，教材編輯還應(yīng)整合資源和優(yōu)勢力量，發(fā)揮專業(yè)性，為教材使用地區(qū)提供一體化、高質(zhì)量、多層次的教材使用與教學(xué)問題解決方案，從開展全員教師培訓(xùn)、定期深入一線回訪、策劃專題教研、推動(dòng)項(xiàng)目式持續(xù)指導(dǎo)、開展教材與教學(xué)相關(guān)課題研究、策劃跨地區(qū)交流研討、建設(shè)優(yōu)質(zhì)配套資源等方面構(gòu)建教材服務(wù)體系，引導(dǎo)教師和學(xué)生全面實(shí)施新課程、用好新教材，推動(dòng)區(qū)域教育質(zhì)量提升。

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作者簡介 李珍珠，編輯，研究方向：英語教材出版、英語教育。