淺談培智生活數(shù)學的多樣化

張桂娟

摘要：在培智數(shù)學課程教學實踐當中，教師面對的是智力有所欠缺的學生，假如教師一味地采取一些枯燥、乏味的引導方式，不僅會使得學生無法理解知識，也會導致教學的開展停滯不前。因此，教師應該結(jié)合學生的特點構(gòu)建生活化教學，運用多樣化教學手段，讓生活和教學之間建立有效的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：培智 生活數(shù)學 多樣化

生活即教育，應該在生活和教育之間構(gòu)建橋梁，輔助學生對知識的理解和內(nèi)化。在這樣的背景下，在面對培智學生時，教師數(shù)學教學時也應該積極構(gòu)建生活化教學，使教學形象化和多元化，讓學生在多元化方式下獲取智慧，鍛煉思維，最大化地發(fā)揮自己的潛能，積累經(jīng)驗。

一、培智生活數(shù)學的特點

數(shù)學知識是來自生活、歸于生活的，生活和數(shù)學之間是彼此融合的關(guān)系。在現(xiàn)階段，大多數(shù)的培智數(shù)學課程都將課程定義為生活數(shù)學，這充分展現(xiàn)出生活和數(shù)學教學之間往往是緊密相連、息息相關(guān)的。之所以要積極構(gòu)建生活教學，主要是因為培智學生的智力特點。其要求教師在開展數(shù)學教學的過程中結(jié)合學生當前已有經(jīng)驗，將生活和數(shù)學學習有效聯(lián)系在一起，通過直觀、形象的多種教學手段，帶動學生在抽象知識獲取的過程中，能夠借助生活眼光對周邊世界進行觀察，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的意義和作用，使教學成效得到不斷提高。

二、培智生活數(shù)學的原則

（一）直觀性

在培智生活教學開展的過程中，教師首先應該秉持的就是直觀性原則。培智學生往往存在著一定的智力障礙，所以在學習的過程當中常常無法集中注意力，在接受知識的過程當中需要教師運用更加豐富的教育模式，這樣學生才能有所收獲。教師在課程實踐中需要密切聯(lián)系生活，秉持直觀性原則，這樣才能為學生提供更加直觀和生動的學習體驗，學生在學習過程中才能更加主動、積極。

（二）趣味性

趣味性是數(shù)學教學的關(guān)鍵所在。無論是面對哪一種學生群體，趣味激發(fā)都是重要內(nèi)容，其使得學生在實踐中更積極地進行探尋，使得預期課程成效得到實現(xiàn)和達成。教師在課程實踐中應該始終秉持趣味性原則，加強趣味引導，讓學生的學習興趣得到增強，從而推動教學質(zhì)量和效率穩(wěn)步提升。

（三）引導性

在培智課程實踐當中，教師要面對的是智力存在障礙的學生，所以與正常教學相比較，教師也應該付出更多的時間和精力。這就需要教師在教學過程中發(fā)揮自身的引導作用，根據(jù)教學的實際情況轉(zhuǎn)變角色，扮演好課堂教學當中的引導者、輔助者、合作者、助力者等角色，最大化地發(fā)揮自己的價值和作用，幫助學生獲取知識，讓每一位培智學生都能夠不斷地挖掘自身的內(nèi)在潛能，最大化地貼合自身的最近發(fā)展區(qū)，獲取成長與進步。

三、培智生活數(shù)學課多樣化的意義

（一）滿足課標要求

在培智生活化數(shù)學教學實際開展中，教師積極地進行多樣化的構(gòu)建，能夠讓新課標的要求得到滿足。新課標大力倡導，在特殊數(shù)學教育過程中一定要貼合學生的實際生活，讓教學的開展盡量多樣化和新穎化。因此，在現(xiàn)階段構(gòu)建多樣化的培智生活數(shù)學教學方式，能夠在無形當中更好地落實新課標提出的要求，為教學的開展確定正確的目標和導向，在無形當中達到理想的教育效果。

（二）推動學生智力發(fā)展

培智數(shù)學教學的最終目的并不是讓學生獲取多少知識，而是發(fā)展學生的智力，鍛煉學生的思維，讓學生有所進步與收獲，使學生累積一定的生活經(jīng)驗，在學習的過程中集中專注力來最大化地掌握知識和技能，使得培智學生能夠像其他學生一樣獲取到更多知識，推動學生發(fā)展和成長。

四、培智生活數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

（一）過分追求生活化

新時期背景下，生活化教學已經(jīng)成為至關(guān)重要的教學模式。但從目前的實際情況來看，在培智數(shù)學教學中，很多教師將數(shù)學課堂變成了做游戲、講故事等課堂，過分追求教學生活化。這就導致本末倒置、喧賓奪主情況的發(fā)生。在教學過程中，教師需要結(jié)合培智學生的特點，明確生活和數(shù)學之間不要過度放大生活，應當適當運用生活化的教學方式。

（二）情境創(chuàng)設(shè)不符合實際

在創(chuàng)設(shè)生活化教學的過程當中，情境創(chuàng)設(shè)是非常重要的一個手段和方法，它能夠使學生在探索數(shù)學知識過程當中入情入景，達到理想教學效果。但從目前的實際情況來看，很多教師創(chuàng)設(shè)生活情境時存在著不切實際的想法，經(jīng)常為了生活情境創(chuàng)設(shè)絞盡腦汁、挖空心思，但最終卻是牽強附會的結(jié)果。這樣就會導致學生的智力和數(shù)學思維在發(fā)展的過程當中受到誤導，起到一個適得其反的效果。

五、培智生活數(shù)學教學多樣化的對策

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，構(gòu)建多樣化教學

在構(gòu)建生活化教學的過程中，教師要發(fā)揮自己的引導作用。生活情境的創(chuàng)設(shè)是教師非常好的一個選擇，也是對生活化教學進行落實的主要方式。教師應該充分掌握學生的特點和基礎(chǔ)知識通過創(chuàng)設(shè)生活情境幫助學生更好地學習知識，使學生能夠感受到實際生活當中處處存在數(shù)學知識。

例如，為了讓學生感受到學習數(shù)字的意義，感受到學習數(shù)學的樂趣，可以從學生的家庭說起。例如，每個學生都有屬于自己的家，你的家庭當中有幾個人呢？讓學生嘗試著用手來表達家庭人數(shù)。教師引導學生觀察每個人都有幾只眼睛、幾雙手、幾個腦袋、幾根手指，讓學生積極探索和思考。這樣的教學與生活息息相關(guān)，能夠讓學生在生活情境當中自然而然地對知識點產(chǎn)生深刻的印象，讓數(shù)學知識變得直觀和生動。

（二）實施直觀教學，構(gòu)建多樣化教學

在數(shù)學教學過程中，教師應結(jié)合智障生的特點，直觀生動地呈現(xiàn)抽象的知識，這樣才能夠達到理想的教學效果。

例如，在教學“圖形的認識”一課時，教師可以對教室環(huán)境進行布置，在教室投放各種各樣的圖片以及物體等，如圓形、菱形、正方形、長方形等實物，并且大小不一。之后貼合學生的實際特點，發(fā)放學具，嘗試讓學生自己拼圖，拼出想要的形狀。教師可以讓學生觀察周邊，說一說周邊的物體都是什么形狀，讓學生可以在學習圖形的過程當中產(chǎn)生更加濃郁的學習興趣。通過這樣的場景布置，能夠在無形當中讓學生感受到生活和數(shù)學知識之間的聯(lián)系，最大化地降低學生獲取知識的難度，達到理想中的引導效果。

（三）聯(lián)系生活經(jīng)驗，構(gòu)建多樣化教學

在數(shù)學教學實際開展過程中，教師要密切聯(lián)系學生生活，這樣才能降低學生的學習難度，達到理想中的教學效果。

例如，在教學“三角形”知識的過程中，教師可以讓學生借助木棒拼三角形。這時學生會發(fā)現(xiàn)三角形具備的獨特特點，教師可以讓學生嘗試著說一說三角形有怎樣的特點，如有三個角、三條邊。之后教師可以呈現(xiàn)三角形的定義，也可以借助課件來呈現(xiàn)一些三角形在實際生活當中的運用場景，讓學生感受到三角形的穩(wěn)定性，同時引導幼兒說一說在生活當中有哪些地方用到三角形，三角形的作用是什么。充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，并且讓學生嘗試著制作不同大小的三角形，在獲取三角形特點的知識的過程中形成直觀的經(jīng)驗和體會，達到理想中的教學成效。

（四）鼓勵動手操作，構(gòu)建多樣化教學

和正常學生相比較，智力障礙學生在學習的過程當中更容易遇到問題和困難，但通過直觀感知的方式，學生更加容易獲取知識。因此，教師也可以通過動手操作的方式讓學生更好地內(nèi)化和掌握知識，從而達到理想中的教學效果。

例如，在教學“年月日”知識時，教師可以在課前為學生設(shè)置任務(wù)，讓學生在家長的幫助下將已經(jīng)用過的日歷帶到課堂。而后引導學生觀察一年當中有多少天、多少月，每個月在天數(shù)方面是否一致，從而讓學生借助年歷來更好地掌握年月日相關(guān)知識。在此過程當中，教師應該有所側(cè)重地對學生進行引導，讓學生在分析和觀察的過程中，知道小月、大月以及2月等特殊月份，使學生形成基本的生活能力，達到理想中的教學效果。

（五）降低理解難度，構(gòu)建多樣化教學

在日常數(shù)學教學中，教師需要迎合時代整體發(fā)展趨勢，運用一些趣味性的方法，以降低學生學習難度。這樣才能最大化地讓學生產(chǎn)生愉悅的體驗。

例如，在講解“彎與直”知識時，教師可以先準備一些實物。例如，可以為學生準備一根繩子，讓學生在動手操作的過程當中更好地感知彎與直。教師也可以聯(lián)系生活場景為學生展示彎路和直路的圖片，讓學生嘗試著思考究竟是直路距離長還是彎路距離長。教師也可以讓學生借助手和手臂來嘗試演示直路和彎路。通過這樣的方式能夠不斷降低學生獲取知識的難度，增強學生在學習過程中的體驗感和趣味性，達到理想中的教學效果。

（六）巧用媒體課件，構(gòu)建多樣化教學

在新時期背景下，信息技術(shù)和教育領(lǐng)域之間的融合已經(jīng)成為一種趨勢，特別是在培智數(shù)學教學當中，多媒體課件的運用成為教師在教學中的一種重要輔助手段。因此，教師應該積極運用這樣的教學手段，輔助構(gòu)建多樣化的生活教學，達到理想中的教學效果。

例如，在講解“分數(shù)”知識時，教師就可以以動畫課件的形式進行演示。例如，可以在課件中播放媽媽的手中有一個大蛋糕，將蛋糕切成四份，分別發(fā)放給四個學生的視頻，然后提問學生：場景當中每個學生可以得到多少塊蛋糕？兩名學生可以得到多少塊蛋糕？三名學生一共可以得到多少塊蛋糕？大多數(shù)學生由于在之前的家庭生活當中都有吃蛋糕的經(jīng)驗，所以可以感受到數(shù)學和生活之間的聯(lián)系。在這樣的模式下就可以將一些抽象知識與有趣、直觀的生活現(xiàn)象相結(jié)合，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使得最終的學習質(zhì)量和效果得到提升，使得數(shù)學教學的效果得以大幅度提高。

（七）設(shè)置生活游戲，構(gòu)建多樣化教學

在培智教學活動實際開展過程中，教師也需要深化學生當前學習體驗，積極開展一些游戲活動，從而達到理想中的教育效果。

例如，在講解“元角分”知識時，為了使學生更好地在生活當中運用數(shù)學知識，教師可以先給學生播放課件，課件中呈現(xiàn)有關(guān)商店的情境，商店中包含不同的物品和價格。學生可以按照自己的喜好選擇扮演顧客或者售貨員，在模擬情境、貨幣交換的過程當中，結(jié)合課件當中的數(shù)據(jù)嘗試著探索和運用元角分的知識。在此過程中，教師也可以適當?shù)貙W生進行引導，讓學生可以更深層次地掌握和運用知識。例如，當學生算錯時，教師可以對學生進行引導和幫助，在不破壞情境的前提下保障學生的角色扮演游戲順利進行，以達到理想中的教學效果。

結(jié)語

在培智數(shù)學教學開展的過程中，構(gòu)建生活化教學是非常重要的，其能夠更好地展現(xiàn)教學多元化的特點。也可以借助創(chuàng)建生活情境、實施直觀教學、聯(lián)系生活經(jīng)驗、鼓勵動手操作、巧用媒體課件、設(shè)置生活游戲等方式，達到最佳教育效果。

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責任編輯：唐丹丹