幼兒園班本課程建設(shè)之三問

甘肅省玉門市第一幼兒園 田會(huì)玲

班本課程是指以班級為單位、以促進(jìn)幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和最終目標(biāo)，圍繞本班幼兒的興趣和問題，充分利用幼兒園及家長資源，以師幼互動(dòng)為主體，共同構(gòu)建主題內(nèi)容的課程。班本課程內(nèi)容貼近本班幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)與發(fā)展需要，課程設(shè)計(jì)與實(shí)施充分聚焦本班幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，既給予了教師更多的課程自主選擇權(quán)，也更好地滿足了幼兒的個(gè)性化發(fā)展。隨著學(xué)前教育改革的縱深推進(jìn)，各地的幼兒園班本課程建設(shè)如火如荼。然而，在班本課程建設(shè)中，如何實(shí)現(xiàn)從模仿到獨(dú)創(chuàng)的轉(zhuǎn)變？如何追隨幼兒的視角和腳步挖掘主題價(jià)值？如何做到追隨與引導(dǎo)并重，從而實(shí)現(xiàn)師幼的雙向奔赴和成長？我們需要我們從多個(gè)角度進(jìn)行全方位的思考和實(shí)踐。

課程來源之問——從哪里來

班本課程建設(shè)的首要問題就是要確定主題來源，我們可以從陳鶴琴先生的“兒童在哪里？學(xué)習(xí)在哪里？課程在哪里？”三個(gè)維度著手。在主題確定之前，教師要基于幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)科學(xué)地篩選，分析課程的適宜性，判斷課程的價(jià)值點(diǎn)，追問課程建設(shè)的可持續(xù)性，摒棄簡單的“拿來主義”，避免成為課程建設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)搬運(yùn)工”。

1.圍繞幼兒生活經(jīng)驗(yàn)

要滲透“生活即教育”的理念，就必須立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)滿足幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展需求，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與的興趣，聚焦幼兒的最近發(fā)展區(qū)。教師在選擇班本課程主題時(shí)，一定要從幼兒最近的討論話題、行為舉止等日常生活中獲得靈感，例如，葉子、水果、泥巴、鞋子這些幼兒最熟悉的事物就是很好的主題來源。我們的家鄉(xiāng)玉門是個(gè)多風(fēng)的地方，尤其到了春天，幼兒每天都會(huì)經(jīng)歷與風(fēng)的邂逅。早晨來園后，幼兒總會(huì)圍在一起討論關(guān)于與風(fēng)的話題。樂樂說：“今天的風(fēng)太大了，我的帽子都被吹跑了?！辩麋髡f：“我看見風(fēng)把柳樹都吹綠了?！睈倫偅骸拔壹沂卟舜笈锏乃芰夏ざ急淮箫L(fēng)卷起來了”……于是班本課程“‘風(fēng)’狂探秘”應(yīng)運(yùn)而生。教師要切實(shí)用班級幼兒的視角審視主題，切不可脫離幼兒的生活實(shí)際，片面追求“高大上”的教育內(nèi)容。

2.緊扣幼兒興趣發(fā)現(xiàn)

興趣是幼兒最好的老師，也是幼兒一切活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力。在日常生活中，教師一定要做有心人，在追隨幼兒興趣的基礎(chǔ)上，善于用眼發(fā)現(xiàn)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，用耳聆聽他們與眾不同的發(fā)現(xiàn)、討論，也許是偶然發(fā)現(xiàn)的一只小螞蟻，又或是一把搖動(dòng)的扇子、一片飄落的樹葉……這些都是幼兒感興趣的內(nèi)容。一次散步時(shí)，孩子們撿到了幾片樹葉。明明大聲說：“秋天樹葉都會(huì)變黃，還會(huì)飄落。”凱凱說：“不對，松樹一年四季都是綠色的，不會(huì)落葉。”“有的樹葉像蝴蝶、有的樹葉像手掌……”他們圍繞眼前的樹葉不停地爭論、想象。追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，我適時(shí)拋出問題：“樹葉有哪些不同？”“樹葉有什么作用？”我引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒自主發(fā)現(xiàn)，有趣的班本課程“樹葉的秘密”自然而然地誕生了——教師只有抓住了幼兒的興趣點(diǎn)，所開發(fā)的班本課程才能更好地發(fā)掘幼兒的潛能，進(jìn)而促進(jìn)幼兒自主化、個(gè)性化的發(fā)展。

3.開發(fā)利用本土資源

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“教師要為幼兒提供感受和體驗(yàn)家鄉(xiāng)文化的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)幼兒對社會(huì)的認(rèn)同感，加深幼兒對本土文化尊重和熱愛的情感，為傳承優(yōu)秀的民族文化傳統(tǒng)奠定基礎(chǔ)。”

在班本課程建設(shè)中，教師善于挖掘、整合本地的紅色文化、“鐵人精神”、石油資源等——我們借助“中國石油工業(yè)的搖籃”“鐵人王進(jìn)喜的故鄉(xiāng)”這兩張名片，在幼兒中開展了以“我是玉門石油娃”為主題的班本課程。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)王進(jìn)喜的故居，聆聽王進(jìn)喜的人生故事，感受“鐵人精神”，同時(shí)不斷豐富主題內(nèi)容——例如科學(xué)活動(dòng)“石油一家子”、健康活動(dòng)“石油娃娃運(yùn)油忙”、藝術(shù)活動(dòng)“我給鐵人鮮束花”等。此外，我們還合理開發(fā)、積極利用本土資源所具有的生活化、具體化、實(shí)踐性、可操作性和親歷性等特點(diǎn)，巧妙地把本土文化資源、自然資源等融入班本課程建設(shè)之中，也把愛家鄉(xiāng)的情感根植于幼兒幼小的心間，達(dá)到了“潤物無聲”的教育效果。

課程推進(jìn)之問——到哪里去

班本課程的實(shí)施不是一蹴而就的，而是從確定主題方向和活動(dòng)內(nèi)容的靜態(tài)狀態(tài)逐步轉(zhuǎn)化為課程實(shí)施的動(dòng)態(tài)漸進(jìn)過程，需要教師對主題推進(jìn)的路徑、課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)、家園活動(dòng)的實(shí)施，以及一日生活的銜接等方面作出科學(xué)、合理的調(diào)控，從而確保課程建設(shè)有序推進(jìn)，這就需要教師多花心思、巧做文章，同時(shí)特別注意以下問題：

1.處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

班本課程建設(shè)的主題來源不是教師的“一言堂”，課程內(nèi)容的實(shí)施也不是按照既定的“路線圖”一成不變。教師要從傳統(tǒng)課堂的指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的咨詢者、推動(dòng)者，構(gòu)建多維有效的教育實(shí)施策略，及時(shí)將生成性課程補(bǔ)充到班本課程建設(shè)體系中，依據(jù)主題活動(dòng)進(jìn)程不斷調(diào)節(jié)課程內(nèi)容與幼兒現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣特點(diǎn)等方面的契合度，使課程建設(shè)更加貼近幼兒、更有利于幼兒的可持續(xù)發(fā)展。例如，在“有趣的螞蟻王國”主題活動(dòng)實(shí)施的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)西瓜皮上爬滿了螞蟻，便七嘴八舌地爭論“螞蟻喜歡吃西瓜還是蟲子”。教師及時(shí)抓住這一契機(jī)，引入了繪本故事《螞蟻和西瓜》，幼兒自發(fā)地提出要通過實(shí)驗(yàn)的方式，驗(yàn)證螞蟻到底喜歡吃什么，于是有關(guān)“螞蟻美食大調(diào)查”的活動(dòng)隨機(jī)生成，在師幼的雙向推進(jìn)下，班本課程受到了幼兒的熱烈追捧。

2.處理好資源整合與領(lǐng)域內(nèi)容的取舍

沒有一套既定的教材是為所有教師或幼兒量身定做的，這需要教師主動(dòng)建構(gòu)和開發(fā)課程，使其更加貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展需要?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。”在確定班本課程內(nèi)容時(shí)，教師要在整合多方資源的前提下，兼顧健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的內(nèi)容，同時(shí)確保各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)銜接。例如，在班本課程“小雞‘蛋’生”中，幼兒通過科學(xué)活動(dòng)“小雞一家”了解雞的生活習(xí)性；在藝術(shù)活動(dòng)“小小蛋兒把門開”中愉快地進(jìn)行“小雞出殼”的音樂表演活動(dòng)；在語言活動(dòng)“母雞蘿絲去散步”中感受詼諧、幽默的故事情境；在健康活動(dòng)“老鷹捉小雞”中鍛煉躲閃能力，體驗(yàn)合作進(jìn)行游戲的快樂……這些活動(dòng)滲透了五大領(lǐng)域的內(nèi)容，活動(dòng)的開展都遵循了由淺入深、循序漸進(jìn)的原則，避免了五大領(lǐng)域的簡單拼湊或內(nèi)容上的單一堆砌。

3.挖掘家長資源，引領(lǐng)家園協(xié)同推進(jìn)

家長是幼兒園重要的合作伙伴，家長在班本課程建設(shè)中的作用至關(guān)重要。在課程建設(shè)中，家長既是幼兒園課程實(shí)施的推動(dòng)者，也是課程建設(shè)的參與者。例如，在班本課程“你好，土豆”的實(shí)施過程中，家長協(xié)助教師帶來了各種各樣的土豆，并帶領(lǐng)幼兒在菜園開展“種植土豆”的實(shí)踐活動(dòng)。在收獲的季節(jié)家長和幼兒一起把土豆變成了各種美食——家長參與教學(xué)資料的收集、實(shí)踐活動(dòng)的組織、課程話題的延伸、情感信息的支持等環(huán)節(jié)，協(xié)同教師促使班本課程建設(shè)向更好的方向發(fā)展。

4.促使主題教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)相得益彰

在班本課程建設(shè)中，區(qū)域活動(dòng)對主題教學(xué)的推動(dòng)作用是顯而易見的，幼兒在寬松、自主的區(qū)域活動(dòng)中探究的深度遠(yuǎn)比預(yù)想的要多、要遠(yuǎn)。教師要充分利用集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)的不同優(yōu)勢，通過集體教學(xué)活動(dòng)引發(fā)興趣，加深投放區(qū)域材料的探索方式，讓課程建設(shè)始終伴隨幼兒的一日生活。例如，在“玩轉(zhuǎn)瓶子”的課程實(shí)踐中，在集體教學(xué)活動(dòng)“瓶子大揭秘”“瓶子的旅行”之后，教師將各種瓶子隨機(jī)投放到不同區(qū)域中——在科學(xué)區(qū)，幼兒分別在瓶子里裝上沙子、大米、豆子等不同材料，通過探索發(fā)現(xiàn)瓶子內(nèi)裝的材料不同，發(fā)出的聲音和大小也不同；在健康活動(dòng)區(qū)，幼兒或用瓶子打保齡球，或用瓶子裝滿水進(jìn)行挑水、舉重等體能鍛煉；在美工區(qū)，幼兒用顏料、毛線、彩泥等材料裝飾瓶子，期待瓶子的華麗大變身。在豐富的區(qū)域活動(dòng)中、在多樣的瓶子世界中，幼兒盡情地與瓶子互動(dòng)、游戲，彌補(bǔ)了集體教學(xué)活動(dòng)整齊劃一的不足。隨著班本主題活動(dòng)的推進(jìn)，教師通過開展豐富有趣的區(qū)域活動(dòng)進(jìn)一步拓展深化主題內(nèi)容，滿足幼兒多方面、個(gè)性化的興趣需求，使集體教學(xué)活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)互為補(bǔ)充又相互促進(jìn)。

5.注重班本課程建設(shè)與主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)的隱性互動(dòng)

環(huán)境是幼兒園課程中重要的教育資源，發(fā)揮著無形又有效的作用。在班本課程建設(shè)中，教師要站在“心中有幼兒、眼里有幼兒、行動(dòng)里有幼兒”的角度，創(chuàng)設(shè)與課程主題一脈相承的主題環(huán)境，讓環(huán)境成為“不說話的老師”。例如，在主題活動(dòng)“樹葉的秘密”推進(jìn)中，教師和幼兒一起開展“葉子秘密知多少”的問卷調(diào)查、一起動(dòng)手制作樹葉標(biāo)簽和樹葉貼畫、一起開展樹葉拓印等，同時(shí)將問卷表、葉貼畫、活動(dòng)照片等及時(shí)布置到主題墻上，不斷充實(shí)和完善主題環(huán)境。幼兒在參觀、制作的過程中相互學(xué)習(xí)、討論，在與主題環(huán)境的互動(dòng)中進(jìn)一步豐富了對“奇形妙葉”的認(rèn)知，進(jìn)而引發(fā)了更多關(guān)于樹葉的話題?？茖W(xué)有效地創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境，既可以豐富和再現(xiàn)課程內(nèi)容，又可以吸引幼兒自主、愉悅地與環(huán)境對話，將班本課程建設(shè)引向深入。

課程評價(jià)之問——如何評價(jià)得失

評價(jià)是班本課程建設(shè)中必不可少的環(huán)節(jié)，教師要在客觀、公正和標(biāo)準(zhǔn)化的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮課程評價(jià)的診斷功能。通過評價(jià)，教師一方面可以全面、準(zhǔn)確地掌握幼兒參與班本課程建設(shè)過程中的能力發(fā)展、個(gè)性需求等，另一方面可以及時(shí)總結(jié)班本課程建設(shè)中的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)其中的不足，為進(jìn)一步培育、優(yōu)化、升級班本課程建設(shè)指明方向、奠定基礎(chǔ)。

1.對幼兒的評價(jià)要全面

在班本課程建設(shè)中，教師借助集體教學(xué)、區(qū)域游戲、社會(huì)實(shí)踐等多種教學(xué)形式，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與、積極體驗(yàn)、深入思考、大膽實(shí)踐，以激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，促使其在觀察、表達(dá)、思維等方面獲得更好的發(fā)展。但在具體活動(dòng)中，教師要用發(fā)展、全面的眼光來評價(jià)幼兒，避免以偏概全。例如，在“風(fēng)在哪里”的探究活動(dòng)中，男孩顯得思維很活躍，很快就在動(dòng)手、動(dòng)腦中找到了風(fēng)的影子；而在“制作風(fēng)車”的美工活動(dòng)中，女孩就展示出了心靈手巧的一面，靈巧的小風(fēng)車引得男孩們羨慕不已。可見，如果教師只用某項(xiàng)單一的評價(jià)指標(biāo)對幼兒展開評價(jià)，很容易挫傷幼兒的積極性和自信心。因此，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教育行為，豐富自身對課程建設(shè)的再認(rèn)識，讓課程建設(shè)在師幼的雙向互動(dòng)中更趨完美。

2.對課程內(nèi)容及實(shí)施的評價(jià)要準(zhǔn)確

在對班本課程的評價(jià)過程中，教師首要考量的是課程的適宜性，也就是在預(yù)設(shè)活動(dòng)中要關(guān)注本班幼兒的興趣需求，體現(xiàn)課程的價(jià)值所在；要關(guān)注幼兒的現(xiàn)有水平和發(fā)展特點(diǎn)，體現(xiàn)課程的實(shí)效性；關(guān)注幼兒園的環(huán)境資源，體現(xiàn)課程的可操作性；關(guān)注幼兒在觀察、動(dòng)手、思維等方面的能力水平，體現(xiàn)課程的推進(jìn)性。例如，在中班主題活動(dòng)“牙有千千問”中，教師如果只是簡單地照搬、模仿現(xiàn)有的教案，而不對幼兒和課程進(jìn)行深入思考，加之幼兒沒有換牙的體驗(yàn)，就會(huì)與“換牙我不怕”這樣的課程內(nèi)容融為一體，活動(dòng)的實(shí)施效果便會(huì)大打折扣。另外，教師要對課程實(shí)施的層次性、全面性、科學(xué)性做出全面準(zhǔn)確的評價(jià)，力求在“評價(jià)反思—修正提升—完善推廣”的基礎(chǔ)上，使其成為幼兒園班本課程建設(shè)的范本。

3.對教師的評價(jià)要客觀

在班本課程建設(shè)中，教師和幼兒同樣是參與者、學(xué)習(xí)者、受益者。師幼雙方潛心鉆研、科學(xué)施教，充分發(fā)揮自身的教育智慧，用心追隨幼兒的發(fā)現(xiàn)，用情捕捉教育靈感，相繼開發(fā)建設(shè)了“‘紙’因有你”“‘泥’好呀”“一園蔬菜成了精”等符合不同年齡段幼兒的班本課程，既為園本課程體系建設(shè)補(bǔ)充了鮮活的內(nèi)容，又促進(jìn)了自身課程建構(gòu)能力、觀察能力、反思能力的提升。與此同時(shí)，我們也要看到班本課程建設(shè)中存在教師首創(chuàng)精神不足、教學(xué)反思缺乏深度、課程建設(shè)科研意識薄弱、家園配合默契度不高等諸多問題，這就需要通過對教師的客觀評價(jià)，引發(fā)教師以更加科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃虒W(xué)態(tài)度進(jìn)行班本課程的開發(fā)與實(shí)施。

隨著班本課程建設(shè)的不斷推進(jìn)，越發(fā)凸顯了幼兒興趣是基礎(chǔ)、教師預(yù)設(shè)是推手、家長參與是催化劑，三者缺一不可的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師更要就課程的均衡性、材料的科學(xué)性、評價(jià)的多元化進(jìn)行不斷探索和實(shí)踐，同時(shí)借助班本課程建設(shè)這一載體，真正實(shí)現(xiàn)教師從單一的課程實(shí)踐者向課程推進(jìn)者的轉(zhuǎn)變，幼兒從被動(dòng)的活動(dòng)參與者向課程活動(dòng)的主宰者轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師幼雙向成長。