在一日生活中促進(jìn)幼兒的語言能力

江蘇省南通市海安市第一實(shí)驗(yàn)幼兒園 戴仕梅

眾所周知，生活中蘊(yùn)藏著豐富的語言教育資源，離開生活的語言沒有生命力，而沒有交流的語言得不到提升。為了讓幼兒在生活中不斷獲得語言發(fā)展，在語言學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做”合一，我們努力踐行陶行知先生的“生活即教育”教育理念，并將其運(yùn)用于幼兒的語言教育和各項(xiàng)能力的培養(yǎng)上來。作為幼兒教師，怎樣讓幼兒在溫馨愉悅的生活中快樂地學(xué)習(xí)語言、交流語言，進(jìn)而提高其語言表達(dá)能力，使幼兒會(huì)說、想說、敢說、能說呢？

創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒“學(xué)”說

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“環(huán)境是重要的教育資源，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展語言的積極性?！庇變旱恼Z言表達(dá)能力是在積極主動(dòng)的運(yùn)用中發(fā)展起來的，教師應(yīng)充分利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒積極運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往。

1.熟悉的內(nèi)外環(huán)境

想要發(fā)展小班幼兒的語言能力，就得創(chuàng)設(shè)一個(gè)熟悉且深受他們喜歡的語言環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中，幼兒的語言能力才能得到進(jìn)一步發(fā)展。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的語言環(huán)境呢？對(duì)于小班幼兒來說，我覺得首先要抓住“情感”這條線，關(guān)于“情感”的主題應(yīng)該是幼兒熟悉的，只有這樣他們才愿意去看一看、指一指、說一說：“這是誰？”“這是什么？”“這個(gè)我在哪里見過”等?；顒?dòng)室的主題墻上貼了很多幼兒和爸爸媽媽一起游玩的照片，還有自己的自畫像，每天來園后，幼兒就會(huì)不由自主地去那里看一看、指一指，互相之間說一說“這是我爸爸”“這是我媽媽”“這是我和爸爸媽媽在動(dòng)物園”“這是北京天安門”等。

2.寬松的交談環(huán)境

《綱要》強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語言環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語言的樂趣?！背跞胗變簣@的小班幼兒，有的因?yàn)樯瞽h(huán)境的變化而哭鬧、煩躁，難以安靜下來；有的因?yàn)樽陨硪蛩赝伦植磺澹苌僦鲃?dòng)開口說話；有的甚至一整天不說一句話，這種不安的情緒嚴(yán)重阻礙了幼兒的語言發(fā)展。作為教師，我們要尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，選擇生活中他們感興趣的內(nèi)容，為其提供暢所欲言的機(jī)會(huì)，允許他們?nèi)齼蓛山Y(jié)伴交談，促使他們?cè)谑孢m、寬松的環(huán)境中想要說、學(xué)會(huì)說、喜歡說，充分體驗(yàn)與他人進(jìn)行語言交流的快樂。

3.堅(jiān)持使用普通話交流

幼兒的語言學(xué)習(xí)是靠“聽”以及聽后的模仿“說”來達(dá)成的，而“能聽懂”和“會(huì)講普通話”是發(fā)展幼兒語言能力的關(guān)鍵。有的小班幼兒能聽懂普通話，但自己說的話別人卻聽不懂；有的幼兒“s”和“x”“c”和“q”不分。我們班的嶸嶸小朋友早上來園時(shí)總是說：“老xi，早！”吃加餐時(shí)會(huì)說：“老xi，我還要qi。”這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)糾正幼兒的發(fā)音并加以強(qiáng)化“老師，早！”“老師，我還要吃。”在日常生活中，我們發(fā)現(xiàn)一句糾正一句，引導(dǎo)幼兒堅(jiān)持用普通話慢慢地說，而教師也要堅(jiān)持和幼兒說標(biāo)準(zhǔn)的普通話，以保證幼兒生活在一個(gè)語言規(guī)范的環(huán)境氛圍中，通過不斷熏陶，使幼兒逐漸體驗(yàn)到語言交流的樂趣。

搭建活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)幼兒“想”說

“生活即教育”是陶行知先生“生活教育”理念的核心。3～4歲的幼兒正處于語言發(fā)展迅速的時(shí)期，生活化的教育內(nèi)容與教育形式是激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提，因此，與生活有關(guān)的、經(jīng)歷過的或帶有情景性的教育內(nèi)容往往能引發(fā)他們說話的愿望。

1.集體活動(dòng)生活化

陶行知先生認(rèn)為生活是與生俱來的，幼兒在生活中感知世界，在生活中學(xué)習(xí)說話、接受教育。教師需要充分認(rèn)識(shí)到集體教學(xué)生活化的重要意義，在語言教育活動(dòng)中，從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采取更為生動(dòng)形象的教育手段，選擇一些貼近幼兒日常生活的內(nèi)容開展語言教育活動(dòng)，從多方面入手讓幼兒語言活動(dòng)更加生活化，促使他們?cè)谝粋€(gè)貼近生活的環(huán)境中自由而輕松地說出自己的想法。在語言活動(dòng)“小熊醒來吧”中，教師引導(dǎo)幼兒模仿生活中熟悉的小動(dòng)物，通過學(xué)說故事中的話語來叫醒小熊，教師也可以這樣提問：“如果讓你來叫醒小熊，你會(huì)怎樣叫？”“你有什么好辦法叫醒小熊？”幼兒根據(jù)教師的提問，學(xué)著媽媽叫醒自己的方式嘗試叫醒小熊。

2.區(qū)角活動(dòng)生活化

幼兒在區(qū)角游戲中無拘無束、輕松自然地交流著、游戲著，尤其是小班幼兒，在他們熟悉的、有相似生活經(jīng)歷的環(huán)境中，他們才愿意看一看、說一說。在布置閱讀區(qū)時(shí)，要讓幼兒感覺既溫馨又休閑，投放一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的繪本故事，再擺放幾個(gè)可愛的卡通靠墊，讓幼兒自由自地看看說說，讓那些語言表達(dá)能力強(qiáng)的幼兒去感染那些沉默寡言的幼兒，促使他們感受到語言交往是生活的一大樂趣；在生活區(qū)，可以投放一些自制的材料或卡片，或用盒子做一些幼兒熟悉的小動(dòng)物，幼兒會(huì)一邊給動(dòng)物喂東西一邊說“小狗，吃骨頭”“小貓，吃小魚”等。

3.注重“教學(xué)說合一”

陶行知先生提倡的“教學(xué)做合一”思想重點(diǎn)在于“做”，應(yīng)用于語言教育活動(dòng)中就是要讓幼兒大聲地“說”，在“說”的過程中發(fā)現(xiàn)語言文字的規(guī)律，并在與其他幼兒的交流中產(chǎn)生“說”的興趣。

語言來源于生活，又回歸于生活。在語言教育學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該運(yùn)用原生態(tài)的語言，讓幼兒充分感受語言的無窮魅力。在小班繪本表演“小蝌蚪找媽媽”中，我們引導(dǎo)幼兒扮演小蝌蚪在游戲情境中一遍又一遍地說：“你好，請(qǐng)問您是我們的媽媽嗎？”這樣不僅使幼兒的語言能力得到了發(fā)展，還讓他們體驗(yàn)到了交流的樂趣；在娃娃家的帳篷里，幾名幼兒圍坐在那里自由自在地玩著娃娃，嘴里隨心所欲地說著各種話語，“寶寶，你為什么哭呀？”“寶寶，你肚子餓了嗎？”“媽媽喂你吃東西?！薄皩殞毠?，媽媽給你講故事?！薄皨寢寧闳ス珗@?！薄皩殞氁X了，媽媽來哄你睡覺?！薄硗?，我們根據(jù)幼兒的個(gè)體差異投放不同的游戲材料，讓不同能力的幼兒都有“說話”的空間。

借助日常生活，幫助幼兒“多”說

幼兒的語言發(fā)展是同幼兒的一日生活緊密聯(lián)系的，除了集體教學(xué)活動(dòng)以外，幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括盥洗、游戲、散步、衛(wèi)生、飲食、勞動(dòng)等都是幼兒學(xué)習(xí)說話的平臺(tái)。因此，在日常生活中要盡量多地和幼兒互動(dòng)交流，用幼兒熟悉的、能夠回答的各種問題來幫助他們學(xué)會(huì)說話、多多說話。

新入園的小班幼兒，都是剛剛從爸爸媽媽熟悉的懷抱中來到一個(gè)陌生的集體環(huán)境中，對(duì)于幼兒園的新環(huán)境、新伙伴都感到既陌生又恐懼。每天晨間接待時(shí)，教師要主動(dòng)和幼兒打招呼，親切地詢問幼兒“今天是誰送你來幼兒園的？”對(duì)于不愿開口的幼兒，教師會(huì)蹲下身子主動(dòng)跟他說“你早！”，然后再抱抱他鼓勵(lì)說：“如果下次你能說一聲‘老師早’，老師會(huì)很開心的?！?/p>

午餐時(shí)，有的幼兒不愿意自己動(dòng)手吃飯，有的幼兒則邊吃邊玩，于是我利用孩子們都喜歡的小動(dòng)物——小白兔的口吻跟幼兒說：“我是一只小白兔，小白兔，吃蘿卜，米飯變成大蘿卜，啊嗚一口吃下去。”然后我再抱抱會(huì)自己吃飯的孩子，并鼓勵(lì)說：“××小朋友真厲害，蘿卜呼啦一下就鉆進(jìn)了他的嘴巴里?！边@時(shí)，幼兒就會(huì)爭(zhēng)先恐后地說：“我也要學(xué)小白兔吃蘿卜。”這時(shí)那些不吃飯的幼兒也悄悄地開始自己動(dòng)手啦！

和幼兒一起散步時(shí)，他們對(duì)走廊里的畫作、周圍的各種物體都特別感興趣，這時(shí)教師就可以嘗試引導(dǎo)幼兒說話，“你知道這是什么嗎？這幅畫畫了些什么？你最喜歡哪幅畫？為什么？”餐后散步對(duì)于小班幼兒來說也是學(xué)習(xí)語言的最佳時(shí)機(jī)，室外的花花草草、一鳥一蟲都能讓幼兒說很多話，能說、會(huì)說的幼兒帶動(dòng)膽小、不愛說的幼兒說。當(dāng)有幼兒想要和教師說什么事情卻不知如何開口時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒：“你好像有什么心事，告訴老師好嗎？”要是遇到性格內(nèi)向、不愛說話的幼兒，教師可以蹲下身來，笑著給他一個(gè)擁抱，給他充分的信心，耐心等待他開口說話。我們班有一名叫璇卿的女孩，因?yàn)楦鞣N原因?qū)е滤粫?huì)拉著老師的衣角，嘴里“嗯、嗯、嗯”來表達(dá)自己的狀況，每當(dāng)這時(shí)我都不厭其煩地用語言啟發(fā)她：“你想要小便嗎？”“你想去娃娃家玩嗎？”當(dāng)她點(diǎn)頭時(shí)，我再幫助她多多練習(xí)說話。

爭(zhēng)取家園配合，培養(yǎng)幼兒“能”說

《綱要》中提到：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。”父母是幼兒成長過程中的第一任老師，在入園前他們接受到的語言教育大部分來自父母。因此，培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，光靠教師的辛勤教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，父母的教育對(duì)幼兒的語言發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。幼兒在學(xué)習(xí)說話的過程中，模仿最多的就是父母及其他長輩的語言。因此，我們要利用各種機(jī)會(huì)爭(zhēng)取家園配合，使幼兒的語言能力得到更好的發(fā)展，如鼓勵(lì)家長帶幼兒接觸社會(huì)、觀察警察叔叔怎樣指揮交通、超市的阿姨如何接待顧客等；周末帶幼兒走進(jìn)七星湖、東洲公園，在游玩中引導(dǎo)他們說現(xiàn)在是什么季節(jié)、公園里哪些花開了、哪些樹發(fā)芽了；平時(shí)利用接送幼兒的機(jī)會(huì)，讓幼兒說說幼兒園里發(fā)生的趣事以及放學(xué)路上遇到的新奇見聞，還可以給幼兒買一些適合小班幼兒閱讀、色彩鮮艷、形象單一、情節(jié)簡(jiǎn)單的繪本，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與家長說說他看到的故事情節(jié)。

趣味說畫分享，促使幼兒“敢”說

所謂“說畫”就是將“說”與“畫”相結(jié)合，讓幼兒用自己的語言表達(dá)畫的意思。現(xiàn)在大部分幼兒都喜歡涂涂畫畫，看著幼兒那一幅幅稚拙卻充滿幻想的美好畫面，我常把語言教育融入幼兒的繪畫活動(dòng)中，讓能力強(qiáng)的幼兒在集體面前介紹一下自己的繪畫作品，同時(shí)提醒其他幼兒耐心傾聽，對(duì)精彩的講述給予熱烈的掌聲，再請(qǐng)這些幼兒去幫助個(gè)別說話能力弱的幼兒，和他一起“說畫”，這樣為幼兒提供一個(gè)展示自我、敢于說話的機(jī)會(huì)，同時(shí)也滿足了幼兒與他人交流溝通的愿望。我們班的佳佳，原來是一個(gè)膽子很小、不敢說話的小女孩，經(jīng)過這一年多的鍛煉，她現(xiàn)在特別敢說、會(huì)說：“今天天氣真好，太陽出來了，小樹變綠了，小花開放了?！边@一系列實(shí)踐活真切體現(xiàn)了語言與繪畫有機(jī)結(jié)合的特殊魅力。

陶行知先生的“生活即教育”理論對(duì)于指導(dǎo)幼兒園語言教育活動(dòng)的開展具有重要的意義和啟示，教師應(yīng)以生活為教材，在生活中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)，將語言教育生活化，引領(lǐng)幼兒帶著“一百種語言”捕捉生活的素材和靈感，提升幼兒的語言能力。