元宇宙賦能Z世代大學(xué)生核心就業(yè)能力提升的應(yīng)用前景探析

戴雯,紀(jì)旭,楊志華,曹秀軍

(安徽理工大學(xué)化學(xué)工程學(xué)院,安徽 淮南 232001)

0 引言

2022年11月15日,教育部、人力資源和社會(huì)保障部召開(kāi)的2023屆全國(guó)普通高教畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議指出,2023屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模預(yù)計(jì)達(dá)1 158萬(wàn)人,同比增加82萬(wàn)人,再次創(chuàng)下歷史新高。畢業(yè)生增量壓力疊加下行的經(jīng)濟(jì)環(huán)境與新冠疫情3年帶來(lái)的存量就業(yè)群體結(jié)構(gòu)性矛盾,使大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)愈加嚴(yán)峻復(fù)雜。在高質(zhì)量發(fā)展背景下,社會(huì)對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的能力和綜合素養(yǎng)提出了更高要求,除過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)技能外,以學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性解決問(wèn)題能力、管理能力、社會(huì)交往能力、自組織能力和溝通能力等為主要內(nèi)容的軟技能的重要性愈發(fā)凸顯。全面提升大學(xué)生的技能素養(yǎng)已經(jīng)成為迫在眉睫的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。高校要以“十四五”規(guī)劃為契機(jī),遵循Z世代大學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,充分洞察Z世代大學(xué)生就業(yè)行為變化的新特點(diǎn),精準(zhǔn)把握當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)力的本質(zhì)和未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵,教育和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念,主動(dòng)學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)相匹配的知識(shí),提升能力。要充分挖掘數(shù)字技術(shù)有益于大學(xué)生核心就業(yè)能力提升的良性因子,擴(kuò)大就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。這對(duì)解決好高校畢業(yè)生這一重點(diǎn)群體的就業(yè)問(wèn)題,推動(dòng)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè),促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身全面發(fā)展,促進(jìn)高等教育和社會(huì)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

1 經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技術(shù)能力提出新要求

經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)為高校畢業(yè)生提供了更加廣闊的就業(yè)空間,同時(shí)也加速了勝任工作所需知識(shí)和技能的迭代。中國(guó)人民大學(xué)職場(chǎng)研究項(xiàng)目組聯(lián)合北京思維造物信息科技股份有限公司發(fā)布的《2022年中國(guó)職場(chǎng)人群發(fā)展建議白皮書(shū)》指出,當(dāng)前我國(guó)結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾日益尖銳,究其原因在于勞動(dòng)者技能素質(zhì)的更新滯后于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。新的發(fā)展格局對(duì)勞動(dòng)者能力體系的升級(jí)換代提出了新的要求,職場(chǎng)軟技能提升已經(jīng)成為就業(yè)者和用人單位的迫切需求[1]。大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)與其職業(yè)成功呈顯著相關(guān),許多大學(xué)生因在校期間受到的數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)而在職業(yè)上更有成就感,對(duì)在工作中利用技術(shù)技能、保持與職業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)性以及提高溝通和協(xié)作技能有了更大信心[2]。數(shù)字經(jīng)濟(jì)背景下的青年人才不僅僅是技術(shù)概念,更是創(chuàng)新重組的新人才[3]。 掌握專業(yè)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)、精通產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)運(yùn)作模式、具備數(shù)字素養(yǎng)和技能已成為大學(xué)生成功求職和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

2 Z世代大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中呈現(xiàn)新特點(diǎn)

2.1 知識(shí)和技能更新迭代加速,“泛知識(shí)”學(xué)習(xí)成為新潮流

“‘泛知識(shí)’學(xué)習(xí)是指?jìng)€(gè)人基于自身需求,借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的各種資源,自行安排學(xué)習(xí)場(chǎng)景與內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)類型,也可稱為‘泛知識(shí)’消費(fèi)?！盵4]自2015年以來(lái),中國(guó)知識(shí)付費(fèi)行業(yè)用戶規(guī)模從0.5億人快速增長(zhǎng)到2021年的4.8億人,預(yù)計(jì)2025年知識(shí)付費(fèi)用戶規(guī)模將突破6.4億人,2021年35歲以下群體購(gòu)買知識(shí)付費(fèi)的比例達(dá)58.8%[5]。數(shù)字化時(shí)代加速了知識(shí)的更新迭代,傳統(tǒng)的知識(shí)傳授模式已難以滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求。Z世代大學(xué)生作為數(shù)字時(shí)代的原住民,擁有突出的數(shù)字化生存能力、信息技術(shù)駕馭能力,愈來(lái)愈多的Z世代選擇借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的各種資源,通過(guò)“泛知識(shí)”學(xué)習(xí)主動(dòng)培養(yǎng)與自己期望的工作相匹配的知識(shí)和能力,提升自己應(yīng)對(duì)未來(lái)職業(yè)挑戰(zhàn)的能力。

2.2 求職備戰(zhàn)行為前置,實(shí)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)激活就業(yè)新動(dòng)能

經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)下的新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新職業(yè)對(duì)高校畢業(yè)生的素質(zhì)、能力、技能提出了全新要求。高校畢業(yè)生初次求職時(shí)普遍擔(dān)心自身的能力和素質(zhì)與崗位不匹配,知識(shí)儲(chǔ)備不足,技能水平不夠,易產(chǎn)生惶恐不安的情緒,這種“本領(lǐng)恐慌感”也在向非畢業(yè)生蔓延。艾瑞咨詢發(fā)布的《2022年后疫情時(shí)代大學(xué)生求職者洞察報(bào)告》[6]顯示,87.7%的畢業(yè)生有在校實(shí)習(xí)經(jīng)歷,其中超半數(shù)的學(xué)生在大一或大二參加了首次實(shí)習(xí),學(xué)生的實(shí)習(xí)起始時(shí)間呈現(xiàn)較為明顯的前置化趨勢(shì),參加實(shí)習(xí)的目的比較明確,主要是想要接觸和了解意向行業(yè),加深對(duì)崗位的認(rèn)識(shí),并提升專業(yè)能力,減少職業(yè)生涯試錯(cuò)成本。此外有57.3%的大學(xué)生通過(guò)參加專業(yè)技能、求職技能等方面的培訓(xùn)來(lái)提升自身競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。大學(xué)生知識(shí)技能提升等自我驅(qū)動(dòng)需求涌現(xiàn),職場(chǎng)內(nèi)容逐漸成為大學(xué)生的必修課,參加實(shí)習(xí)和職業(yè)技能培訓(xùn)的意愿普遍強(qiáng)烈。

2.3 求職線上化進(jìn)程加速,數(shù)智化招聘成為求職新途徑

Z世代大學(xué)生的求職方式伴隨著社交娛樂(lè)遷移路徑發(fā)生變化。智聯(lián)招聘發(fā)布的《2023大學(xué)生就業(yè)力調(diào)研報(bào)告》[7]顯示,2023屆畢業(yè)生中,選擇招聘網(wǎng)站求職的達(dá)87.4%,較2022年小幅提升,連續(xù)3年呈上升態(tài)勢(shì),更有88.4%的應(yīng)屆生在求職中使用過(guò)視頻面試、直播招聘、企業(yè)及職位視頻介紹等可視化求職方式。為探索人才招引新模式,企業(yè)也在積極融入Z世代大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程,解構(gòu)大學(xué)生的求職新訴求,關(guān)注畢業(yè)生的求職體驗(yàn),創(chuàng)新招聘方式方法。線上宣講會(huì)、宣傳展示+直播帶崗、直播探企、 AI面試、元宇宙沉浸式求職等新型數(shù)智化招聘模式不斷涌現(xiàn),并因具有求職成本低、效率高、跨越時(shí)間和地域限制等優(yōu)點(diǎn),逐漸成為當(dāng)下大學(xué)生的主流求職方式。

2.4 新職業(yè)不斷涌現(xiàn),跨專業(yè)就業(yè)成為新常態(tài)

2019年以來(lái),人力資源和社會(huì)保障部已經(jīng)正式公布了4批共56個(gè)新職業(yè)。新職業(yè)為大學(xué)生帶來(lái)了廣闊的就業(yè)空間和多元化的職業(yè)選擇。智聯(lián)招聘調(diào)研顯示,76%的00后愿意或正在從事新興職業(yè)。58同城招聘研究院發(fā)布《2022中國(guó)大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)調(diào)研報(bào)告》[8],圍繞畢業(yè)去向、崗位選擇、求職心態(tài)等方面對(duì)高等院校2021、2022及2023屆畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行了對(duì)比研究,指出高校畢業(yè)生跨專業(yè)就業(yè)的比例正在逐年增加,求職心態(tài)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變。Z世代大學(xué)生思想活躍,開(kāi)放自信,他們不再局限于傳統(tǒng)的“專業(yè)對(duì)口”就業(yè)觀念,“學(xué)什么不一定干什么”的理念被普遍認(rèn)可,職業(yè)選擇上呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化趨勢(shì),跨專業(yè)就業(yè)已成為新常態(tài)。

3 元宇宙為Z世代大學(xué)生核心就業(yè)能力的提升帶來(lái)新機(jī)遇

3.1 元宇宙的概念

元宇宙(Metaverse)一詞最早出現(xiàn)于尼爾·斯蒂芬森1992年出版的科幻小說(shuō)《雪崩》,描述了一個(gè)平行于現(xiàn)實(shí)世界的網(wǎng)絡(luò)世界。從字面意思理解,“meta”即“元”,也有“超越”的意思,元宇宙是一種由數(shù)字技術(shù)創(chuàng)造的超越現(xiàn)實(shí)世界的、更高維度的新型世界。盡管學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界尚未對(duì)元宇宙的概念形成共識(shí),但從技術(shù)角度看,元宇宙是數(shù)字化發(fā)展到高級(jí)階段的必然產(chǎn)物,是融合發(fā)展相對(duì)成熟的大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)、交互技術(shù)、區(qū)塊鏈技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、內(nèi)容生成技術(shù)等數(shù)字化技術(shù)進(jìn)行集成創(chuàng)新的產(chǎn)物[9]。

3.2 元宇宙帶來(lái)教育數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用發(fā)展新機(jī)會(huì)

2022年教育部實(shí)施“國(guó)家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”,指出要把教育信息化作為發(fā)展的戰(zhàn)略制高點(diǎn),以教育信息化推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展,以教育信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。黨和國(guó)家對(duì)教育、科技、人才一體化的統(tǒng)籌部署,賦予了新時(shí)代教育發(fā)展新使命,加速了數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用。打造高水平人才培養(yǎng)體系和科研機(jī)制,聯(lián)合企業(yè)共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,推進(jìn)科教融合與產(chǎn)教融通,已成為構(gòu)建高質(zhì)量教育體系不可或缺的創(chuàng)新要素?！陡２妓埂冯s志提出的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型六大趨勢(shì)包含增強(qiáng)虛擬混合現(xiàn)實(shí)、游戲化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)空間再設(shè)計(jì)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、人工智能和數(shù)字教室裝備。元宇宙概念與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型高度重合,以其沉浸式體驗(yàn)、虛擬身份、永續(xù)性、開(kāi)放性、互動(dòng)性、多元性等主要特征,結(jié)合教育理論和數(shù)字技術(shù)賦能教育的新方式,讓教育數(shù)字化創(chuàng)新應(yīng)用擁有更多的可能和更為廣大的發(fā)展空間。

3.3 元宇宙推動(dòng)大學(xué)生就業(yè)工作數(shù)智化升級(jí)

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《“十四五”就業(yè)促進(jìn)規(guī)劃》[10]提出,要聚焦高校畢業(yè)生這一重點(diǎn)就業(yè)群體,健全校內(nèi)校外資源協(xié)同共享的高校畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系,加強(qiáng)職業(yè)生涯教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),加大就業(yè)實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)實(shí)踐組織力度,開(kāi)展大規(guī)模、高質(zhì)量畢業(yè)生職業(yè)技能培訓(xùn),提高畢業(yè)生就業(yè)能力,實(shí)施常態(tài)化高校畢業(yè)生就業(yè)信息服務(wù),精準(zhǔn)組織線上線下就業(yè)服務(wù)活動(dòng),提高供需匹配效率。要強(qiáng)化擇業(yè)就業(yè)觀念引導(dǎo),推動(dòng)高校畢業(yè)生積極理性就業(yè)。元宇宙可以從就業(yè)數(shù)據(jù)數(shù)字化、就業(yè)流程數(shù)字化、就業(yè)服務(wù)數(shù)字化3個(gè)維度,推動(dòng)人力資源信息庫(kù)建設(shè)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程資源建設(shè)與應(yīng)用、求職招聘等場(chǎng)景的數(shù)字化創(chuàng)新,為畢業(yè)生提供全方位、精準(zhǔn)化、智能化的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù),促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量充分就業(yè)。

4 元宇宙賦能Z世代大學(xué)生核心就業(yè)能力提升的具體應(yīng)用

4.1 創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境,滿足Z世代大學(xué)生學(xué)習(xí)新需求

從學(xué)習(xí)原理來(lái)看,元宇宙提供的形態(tài)是空間和場(chǎng)景,這是一種有別于課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)知方法,情境成為認(rèn)知的主要渠道,體驗(yàn)成為認(rèn)知的主要策略,這對(duì)強(qiáng)化以學(xué)習(xí)者為中心的核心理念、推進(jìn)自主學(xué)習(xí)具有重要意義[11]。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境重塑了知識(shí)的存在形式及傳播模式[12],可以滿足Z世代大學(xué)生多樣化的終身學(xué)習(xí)需求和沉浸式、交互性、游戲化學(xué)習(xí)偏好。智能開(kāi)放、泛在互聯(lián)的屬性允許學(xué)習(xí)者自由進(jìn)入與編輯創(chuàng)造,多方角色協(xié)同參與提供學(xué)習(xí)資源,突破傳統(tǒng)課堂知識(shí)灌輸?shù)木窒扌?實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的流轉(zhuǎn)與共享,使學(xué)習(xí)者在認(rèn)知、身體和環(huán)境一體化上拓展得比以前更加豐富,真正做到“做中學(xué)”,滿足Z世代大學(xué)生依據(jù)自身認(rèn)知風(fēng)格和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃開(kāi)展自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

4.2 搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心,拓展Z世代大學(xué)生技能訓(xùn)練空間

在社會(huì)生產(chǎn)和服務(wù)等各領(lǐng)域,都需要一大批理論知識(shí)過(guò)硬、操作水平精湛的高技能人才,他們?cè)诮鉀Q關(guān)鍵技術(shù)和工藝的操作性難題方面起著至關(guān)重要的作用[13]。但很多高等學(xué)校面臨在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中涉及高?；驑O端環(huán)境、高成本、高消耗、不可逆操作等問(wèn)題,加之校企合作不夠深入、技能培養(yǎng)模式落后,導(dǎo)致畢業(yè)生能力與行業(yè)需求脫節(jié),實(shí)踐能力不足,專業(yè)技能不夠扎實(shí),不能滿足工作崗位的實(shí)際需求。元宇宙可以通過(guò)具身想象、數(shù)字孿生等方式,實(shí)現(xiàn)實(shí)物與模型的全要素?cái)?shù)字化映射,搭建理想的場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)室,促進(jìn)大學(xué)生技能訓(xùn)練場(chǎng)域的構(gòu)筑與完善。

場(chǎng)景實(shí)驗(yàn)室教學(xué)有效地建立起了課堂與崗位間的密切聯(lián)系,提高了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和學(xué)生的崗位實(shí)踐能力[14],利用元宇宙技術(shù)搭建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心,學(xué)習(xí)者可以通過(guò)各自的終端在共同的環(huán)境中進(jìn)行操作訓(xùn)練、創(chuàng)新研發(fā),企業(yè)專家也可以進(jìn)入平臺(tái)與學(xué)生分享實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤并給予針有對(duì)性的指導(dǎo),可以有效破解大學(xué)生技能培養(yǎng)存在的“學(xué)用脫節(jié)”難題,推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研用深度融合一體化發(fā)展,提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)和技能,強(qiáng)化專業(yè)技能和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4.3 建設(shè)全方位就業(yè)服務(wù)平臺(tái),提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與求職能力

1) 開(kāi)發(fā)職業(yè)體驗(yàn)、遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)平臺(tái)。比虛擬現(xiàn)實(shí)更加極致的元宇宙,追求沉浸式體驗(yàn)的極致性和真實(shí)性,能更加細(xì)膩、逼真地呈現(xiàn)參與者化身、虛擬的人和動(dòng)物的基本特征及情緒心理等,而且能在更大程度上代替現(xiàn)實(shí)生活中人與人、人與無(wú)生命的物、人與有生命的物等的交互關(guān)系, 高度接近真實(shí)物景[15]。元宇宙職業(yè)體驗(yàn)平臺(tái)通過(guò)模擬未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景,給大學(xué)生一個(gè)沉浸式體驗(yàn)未來(lái)的工作環(huán)境、工作屬性的機(jī)會(huì),讓大學(xué)生在就業(yè)之前就能全方位體驗(yàn)未來(lái)職業(yè)場(chǎng)景和職業(yè)生涯的發(fā)展過(guò)程,關(guān)注性格、愛(ài)好、能力與職業(yè)的匹配,根據(jù)模擬職業(yè)體驗(yàn)探索職業(yè)方向,及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃,將求職試錯(cuò)成本降到最低。遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)平臺(tái)把遠(yuǎn)不可及的真實(shí)企業(yè)場(chǎng)景投射到虛擬世界中,學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、愛(ài)好和職業(yè)規(guī)劃,選擇在不同的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),真實(shí)感受企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀態(tài),打破時(shí)空的限制,在元宇宙的世界里完成交互學(xué)習(xí),提升職業(yè)技能和素養(yǎng)。

2) 搭建人力資源信息庫(kù),整合就業(yè)資源。以元宇宙技術(shù)對(duì)就業(yè)大數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析、整理、歸納,精準(zhǔn)把握人才成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)校學(xué)科專業(yè)布局、高校畢業(yè)生和用人單位供需雙方信息。推動(dòng)政府、學(xué)校、企業(yè)、畢業(yè)生、服務(wù)機(jī)構(gòu)之間形成合力,良性互動(dòng),實(shí)現(xiàn)就業(yè)資源互通共享,為畢業(yè)生高效匹配就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、培訓(xùn)等資源,實(shí)現(xiàn)就業(yè)資源高質(zhì)量供給,促進(jìn)就業(yè)工作提質(zhì)增效。

3) 構(gòu)建元宇宙招聘服務(wù)空間,強(qiáng)化就業(yè)價(jià)值引領(lǐng)。從學(xué)生求職體驗(yàn)、用人單位需求、用戶互動(dòng)形式等多維度著手,通過(guò)構(gòu)建元宇宙招聘空間可以再現(xiàn)線下招聘會(huì)的真實(shí)招聘場(chǎng)景,解決傳統(tǒng)線上招聘會(huì)缺少參與感、互動(dòng)方式少等問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)空間同質(zhì)等效。數(shù)字化已成為企業(yè)人才引進(jìn)工作及人力資源管理發(fā)展的必然趨勢(shì),高校畢業(yè)生通過(guò)參加元宇宙招聘可以提高求職效率,更好地適應(yīng)數(shù)字化招聘趨勢(shì)并掌握數(shù)字求職技能。同時(shí)充分利用元宇宙空間自由可塑的特點(diǎn),可以圍繞“立大志、入主流、上大舞臺(tái)、干大事業(yè)”“到西部去、到基層去、到祖國(guó)最需要的地方去”的就業(yè)理念,設(shè)置宣傳元素,營(yíng)造元宇宙空間就業(yè)引導(dǎo)氛圍,在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念。

4.4 打造沉浸式具身社交網(wǎng)絡(luò),豐富大學(xué)生社會(huì)化學(xué)習(xí)空間

提升大學(xué)生的社會(huì)能力,加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)對(duì)大學(xué)生成才成長(zhǎng)、適應(yīng)社會(huì)以及提高職業(yè)能力,實(shí)現(xiàn)和諧就業(yè)有著重要的意義[16]。社會(huì)化學(xué)習(xí)是發(fā)展學(xué)習(xí)者社會(huì)性素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),學(xué)習(xí)者在社會(huì)文化情境中通過(guò)充分的社會(huì)互動(dòng),促發(fā)、優(yōu)化自身社會(huì)化進(jìn)程,從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)性素養(yǎng)的全面提升。Z世代大學(xué)生處于一種二元對(duì)立的生存之中,網(wǎng)絡(luò)社會(huì)與真實(shí)社會(huì)并存的基本環(huán)境使得Z世代大學(xué)生在社會(huì)心態(tài)上呈現(xiàn)出多重矛盾性的特征,即在個(gè)人自我關(guān)系方面呈現(xiàn)出佛系、躺平與內(nèi)卷并存,在與他人的關(guān)系方面呈現(xiàn)出社交恐懼和“網(wǎng)絡(luò)曬”并存,在與國(guó)家的關(guān)系方面呈現(xiàn)出政治冷漠與政治熱情高漲并存的現(xiàn)象[17]。

將數(shù)字替身當(dāng)作現(xiàn)實(shí)中的自己在虛擬社會(huì)形態(tài)中的再造,數(shù)字替身能夠反映人在現(xiàn)實(shí)中的觀點(diǎn)態(tài)度、心理活動(dòng)、精神意識(shí)等,其與現(xiàn)實(shí)中的人保持高度一致。人在元宇宙中能夠通過(guò)數(shù)字替身的行動(dòng)對(duì)其所處的現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行模擬再現(xiàn)[18]。元宇宙具身社交網(wǎng)絡(luò)的突出優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在感知社交、共在效應(yīng)和情感體驗(yàn)[19],參與元宇宙沉浸式具身社交場(chǎng)景,用戶的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)等感官知覺(jué)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái),營(yíng)造出一種深度共情體驗(yàn)。通過(guò)深度共情的高品質(zhì)社會(huì)互動(dòng),大學(xué)生可以全面感知社會(huì)生活,融入社會(huì),了解社會(huì),促進(jìn)社會(huì)性情感和技能的培養(yǎng),強(qiáng)化價(jià)值引領(lǐng),推動(dòng)個(gè)體性和社會(huì)性的協(xié)同發(fā)展。

5 結(jié)語(yǔ)

教育數(shù)字化對(duì)教育最大的貢獻(xiàn),就是實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化,也就是因材施教。在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略背景下,探索元宇宙技術(shù)賦能Z世代大學(xué)生核心就業(yè)能力提升的具體路徑,這既是時(shí)代的呼喚,也是高校教與學(xué)適應(yīng)社會(huì)變遷的必然。但我們也應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到元宇宙只是一種技術(shù)和工具,大學(xué)生核心就業(yè)能力的提升終要以就業(yè)為導(dǎo)向,以素質(zhì)提升為核心,以能力提升為本位,技術(shù)的研究與應(yīng)用是為了更好地服務(wù)高質(zhì)量充分就業(yè)的目標(biāo)。伴隨著元宇宙技術(shù)的日趨成熟,一方面,高校就業(yè)工作者要關(guān)注元宇宙帶來(lái)的變化,進(jìn)一步拓展元宇宙賦能大學(xué)生高質(zhì)量充分就業(yè)的深度和廣度;另一方面,也要對(duì)元宇宙賦能大學(xué)生就業(yè)的內(nèi)容開(kāi)發(fā)、技術(shù)攻關(guān)、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避等問(wèn)題開(kāi)展更為深入的探索研究,并使其在未來(lái)的實(shí)踐中不斷完善。