大學(xué)思政課信任關(guān)系的邏輯脈絡(luò)、現(xiàn)實困境與紓解路徑研究

馮英華

(常州工學(xué)院馬克思主義學(xué)院,江蘇 常州 213032)

思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是高校思想政治教育的主陣地,在教學(xué)中,思政課教師與學(xué)生之間自然而然形成特定的信任關(guān)系。當(dāng)然,這種信任關(guān)系的性質(zhì)及其程度需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,也需要學(xué)生的自覺。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強調(diào)“真信才有真情,真情才能感染人”,如何達到“真信”,培育良好且持久的信任關(guān)系對于思政課而言至關(guān)重要。文章擬分析高校思政課信任關(guān)系的理論蘊含及其實踐中存在的問題,并從4個方面提出紓解路徑。

一、高校思政課信任關(guān)系研究的邏輯脈絡(luò)

(一)理論邏輯:人的社會屬性之于思政課教學(xué)的價值意蘊

馬克思認為人的本質(zhì)是一切社會關(guān)系的總和[1]60,強調(diào)了人的社會屬性。信任關(guān)系是維系人際關(guān)系的基礎(chǔ)。人的價值是社會價值與個體價值的辯證統(tǒng)一,馬克思曾指出:“‘價值’這個普遍的概念是從人們對待滿足他們需要的外界物的關(guān)系中產(chǎn)生的。”[2]教育是人類特有的社會現(xiàn)象,具有鮮明的社會屬性,馬克思、恩格斯強調(diào):“共產(chǎn)黨人并沒有發(fā)明社會對教育的作用;他們僅僅是要改變這種作用的性質(zhì),要使教育擺脫統(tǒng)治階級的影響?！盵1]290在高校思政課中,教師之間、師生之間以及生生之間形成了復(fù)雜的人際信任關(guān)系,這些人際信任關(guān)系是高校思政課社會屬性的體現(xiàn)。思政課有課堂內(nèi)的人際信任關(guān)系。

(二)現(xiàn)實邏輯:思政課內(nèi)容方法之于教師能力的客觀要求

思政課內(nèi)容是思想政治教育信息的總和,具有政治性和階級性等特點。思政課方法是思政課教學(xué)采取的具體方式和手段,要根據(jù)思政課內(nèi)容和學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律有針對性地選擇某種方法,或綜合采取多種方法,或在原有教育基礎(chǔ)上創(chuàng)新方法。有吸引力、感染力的思政課內(nèi)容,有效傳授這些內(nèi)容的思政課方法,是思政課教師獲得學(xué)生高度信任的基礎(chǔ)。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“傳道者自己首先要明道、信道”[3],在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性”[4]。這些重要講話精神要求思政課教師不斷提升綜合素質(zhì),優(yōu)化思政課內(nèi)容與授課方式方法,更好地促進思政課信任關(guān)系健康發(fā)展。

(三)實踐邏輯:“知情意信行”要素之于信任建構(gòu)的指向

馬克思認為“人以一種全面的方式,也就是說,作為一個完整的人,占有自己的全面的本質(zhì)”[5]。習(xí)近平在中國人民大學(xué)考察時強調(diào)“老師要用心教,學(xué)生要用心悟,達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志”[6]。高校思政課是一個由教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教育環(huán)境等要素構(gòu)成的教育生態(tài)系統(tǒng),“知情意信行”要素貫穿思政課全過程,對于思政課信任關(guān)系的建構(gòu)發(fā)揮著重要作用。思政課信任關(guān)系以師生信任關(guān)系為主線,是學(xué)生對教師的價值、知識、能力和情感的認可或信賴態(tài)度,其狀態(tài)或性質(zhì)取決于學(xué)生與教師之間教育與受教育需求的滿足程度。良好的思政課信任關(guān)系應(yīng)建立在正確的價值確信基礎(chǔ)之上。思政課教師的知識與能力是決定師生信任關(guān)系的重要因素,因而需要著力構(gòu)建蘊含“知情意信行”要素的思政課信任共同體。

二、高校思政課信任關(guān)系發(fā)展的現(xiàn)實困境

一些學(xué)者對思政課信任關(guān)系進行了研究。宇文利認為高校思政課信任危機的產(chǎn)生與教育信息、教化價值、課程實施、學(xué)習(xí)過程和教學(xué)預(yù)期中出現(xiàn)的問題有關(guān)[7]。李陽榮等人認為師生信任是決定高校思政課教育效果的重要一環(huán)[8]。陳杰等人認為師生信任關(guān)系對于提升政治課的實效性與獲得感具有積極意義[9]。從實際來看,制約高校思政課信任關(guān)系進一步發(fā)展的困境仍然存在,具體體現(xiàn)在4個方面。

(一)信任關(guān)系的發(fā)展動力不足

信任關(guān)系的發(fā)展動力不足是制約高校思政課信任關(guān)系發(fā)展的首要因素。在思政課實踐中,思政課師生對信任關(guān)系的重視程度不足,對信任關(guān)系之于思政課的價值意義理解不全面、發(fā)掘深度不夠。同時,思政課師生易受到課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外各種因素的影響,計算型信任關(guān)系在思政課中存在。為了完成教學(xué)任務(wù),思政課教師往往通過傳統(tǒng)教學(xué)方式使學(xué)生認同教學(xué)內(nèi)容,未能全面考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,也未能創(chuàng)新教育教學(xué)方法,這使得思政課教學(xué)中師生信任關(guān)系存在逐步淡化的風(fēng)險。

(二)信任關(guān)系的可持續(xù)性不強

從可持續(xù)維度看,高校思政課信任關(guān)系分為瞬時型信任關(guān)系、間斷型信任關(guān)系和可持續(xù)型信任關(guān)系,其中瞬時型信任關(guān)系是在特定環(huán)境、條件或時間內(nèi)形成的信任關(guān)系,間斷型信任關(guān)系是一種不穩(wěn)定、時斷時續(xù)狀態(tài)的信任關(guān)系,而可持續(xù)型信任關(guān)系是一種積極向上、具有強大生命力和自我修復(fù)能力的信任關(guān)系,這種信任關(guān)系不會隨著時間、條件或環(huán)境的改變而產(chǎn)生“斷裂”現(xiàn)象,反而愈加穩(wěn)定,朝著正確的方向發(fā)展。在思政課中,瞬時型信任關(guān)系和間斷型信任關(guān)系還在擠占可持續(xù)型信任關(guān)系發(fā)展的空間,這兩種信任關(guān)系的不利因素也隨著“誘因”的出現(xiàn)而產(chǎn)生更多的負面影響,從而嚴重阻礙高校思政課信任關(guān)系的發(fā)展。

(三)信任關(guān)系的互動向度不充分

從互動向度維度看,高校思政課信任關(guān)系包括師生信任關(guān)系、師師信任關(guān)系和生生信任關(guān)系。師生互信是教育關(guān)系捆在一起的情感黏合劑[10],近些年,隨著思政課教師隊伍建設(shè)的不斷發(fā)展,大部分思政課教師意識到提升思政課教育教學(xué)效果的重要性,并在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、話語表達等方面做了大量嘗試和探索,為提升師生信任關(guān)系奠定了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)前思政課信任關(guān)系在互動向度上偏重于師生之間的信任互動,在互動深度、效度和可持續(xù)度上還存在一定的缺憾。

(四)信任關(guān)系的認知和內(nèi)化程度不深

從認知和內(nèi)化程度維度看,高校思政課信任關(guān)系包括純粹型信任關(guān)系、質(zhì)疑型信任關(guān)系和認同型信任關(guān)系。其中純粹型信任關(guān)系是一種完全建立在感性認知基礎(chǔ)上的信任關(guān)系,如學(xué)生對教師的第一印象,思政課教師在外形和談吐等方面的表現(xiàn)讓學(xué)生在感性認知上產(chǎn)生相應(yīng)的信任關(guān)系。質(zhì)疑型信任關(guān)系是學(xué)生對思政課教師產(chǎn)生質(zhì)疑或處于半信半疑的狀態(tài),隨著思政課的逐步深入,學(xué)生對思政課教師的認知更加理性、全面和客觀,一旦思政課教師在授課方式及內(nèi)容等方面存在不足,學(xué)生就會對思政課教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等產(chǎn)生不同程度的質(zhì)疑,即產(chǎn)生質(zhì)疑型信任關(guān)系。認同型信任關(guān)系是思政課中學(xué)生對思政課教師在思想、政治、道德和情感等方面高度認同而形成的穩(wěn)定的人際信任關(guān)系。

三、高校思政課信任關(guān)系發(fā)展的紓解路徑

高校思政課信任關(guān)系的產(chǎn)生和發(fā)展建立在施信主體與受信主體之間,建立在信仰、理念、理論、情感、制度、知識、品德、能力和行為等多重維度的高度共鳴、依賴和認同基礎(chǔ)之上。構(gòu)筑良好的高校思政課信任生態(tài)系統(tǒng),需要增強“教與學(xué)自信”,堅持“教與學(xué)恒信”,增進“教與學(xué)互信”,夯實“教與學(xué)篤信”。

(一)教與學(xué)自信:提升思政課信任關(guān)系的內(nèi)生動力

自信是個體對自我的個性特征、社會角色、事業(yè)發(fā)展和政治理念等方面的充分肯定、積極踐行和高度自覺。在思政課教學(xué)中,教與學(xué)的自信力需要提升。思政課教師要主動參與思政課教學(xué)研討,在思政課課前教學(xué)準備、課中教學(xué)實施和課后教學(xué)反思的實踐中不斷提升職業(yè)自信、育人自信。教師要遵循大學(xué)生身心成長規(guī)律,掌握學(xué)生對自身思想政治素質(zhì)發(fā)展的需求,激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和能動性,增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)思政課的自信心、自覺力,將冷漠型信任關(guān)系、威懾型信任關(guān)系和計算型信任關(guān)系轉(zhuǎn)化為自覺型信任關(guān)系。

(二)教與學(xué)恒信:提升思政課信任關(guān)系的時空價值

良好的思政課信任關(guān)系可以有效實現(xiàn)課堂教學(xué)與實踐應(yīng)用、教學(xué)過程與教學(xué)效果、校內(nèi)培養(yǎng)與社會發(fā)展的高度統(tǒng)一。而信任關(guān)系隨著時空環(huán)境和條件的變化而變化,學(xué)生在不同時空環(huán)境和條件下對思政課教師授課內(nèi)容、授課方式的感受是不一樣的,良好的授課環(huán)境和條件有助于提升學(xué)生對思政課的信任度。增強思政課信任關(guān)系的可持續(xù)發(fā)展能力,一方面需要思政課教師堅守“教育者本人一定是受教育的”[1]500理念,提升從事思政課教學(xué)的實踐能力;另一方面要提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提升其學(xué)習(xí)能力,從而不斷強化教師對學(xué)生的信任。師生要通過實踐提升思政課理論、理念和觀點的歷史穿透力、精神感召力和真理生命力,促進師生人際信任與思想信任、政治信任、道德信任有機融合。思政課不同于其他課程,在教學(xué)效果上有一定的延時性、滯后性,而良好的信任關(guān)系可以將思政課教學(xué)過程與教學(xué)效果有效銜接。

(三)教與學(xué)互信:推動思政課信任關(guān)系的多維轉(zhuǎn)向

高校思政課信任關(guān)系多維立體,針對互動向度不充分的問題,首先要高度重視并創(chuàng)建良好的師生信任關(guān)系,這既需要思政課教師通過個人素質(zhì)和能力提升學(xué)生對教師和思政課的正向積極信任,也需要思政課教師樹立平等信任的學(xué)生觀。蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說“樂觀主義,相信人是教育者和受教育者的創(chuàng)造力、神經(jīng)力量和健康永不枯竭的源泉”[11],信任學(xué)生是思政課教師職業(yè)素質(zhì)、道德品德和個人魅力的彰顯。與此同時,高校宣傳、人事等部門和馬克思主義學(xué)院要加強思政課教師培訓(xùn),有效提高教師綜合素質(zhì)和能力,提升思政課教師對學(xué)生的信任力。學(xué)校要加強思政課師師信任關(guān)系和生生信任關(guān)系的培育,推進教師教學(xué)團隊、教學(xué)基層組織建設(shè),健全集體備課、研修等制度,增進教師之間的交流,發(fā)揮思政課骨干教師的帶頭作用,在相互交流、競爭合作中促進思政課教師之間建立良好的信任關(guān)系。就生生信任關(guān)系而言,教師要積極引導(dǎo)、加強學(xué)生之間的互動交流,在課程中設(shè)置小組合作環(huán)節(jié),在小組合作過程中注重發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生骨干的帶頭示范作用。此外,學(xué)校還可以將思政課信任關(guān)系延伸至“三全育人”制度的踐行中,將思政課信任關(guān)系擴增到高校部門之間、學(xué)院之間、全體教師之間、學(xué)生之間,構(gòu)筑高校教育教學(xué)信任關(guān)系共同體,從而可以在更高層面上、更廣范圍內(nèi)促進人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(四)教與學(xué)篤信:升華思政課信任關(guān)系的精神境界

習(xí)近平總書記寄語廣大青年“從內(nèi)心深處厚植對黨的信賴、對中國特色社會主義的信心、對馬克思主義的信仰”[12]。思政課的純粹型信任關(guān)系基于感性層面,質(zhì)疑型信任關(guān)系基于理性層面,認同型信任關(guān)系基于信仰層面,要實現(xiàn)這3個層面的螺旋式躍升,需要在厘清信任關(guān)系的內(nèi)在要素和邏輯機理的基礎(chǔ)上構(gòu)筑思政課信任關(guān)系發(fā)展機制,主要包括動力機制、目標機制、協(xié)調(diào)機制和內(nèi)化機制,其中動力機制是推動思政課信任關(guān)系生成、維系、變化和發(fā)展的基礎(chǔ)性力量,目標機制是制約思政課信任關(guān)系生成、維系、變化和發(fā)展方向與效果的全部要素結(jié)構(gòu)及其運行機理的內(nèi)在性構(gòu)成,內(nèi)化機制是師生通過良好的信任關(guān)系實現(xiàn)情感、規(guī)則、理論、信仰上的逐步接受,認同并內(nèi)化為自身心理價值特質(zhì)的過程。對思政課教學(xué)過程中師生之間“師生情”、師師之間“同事情”、生生之間“同學(xué)情”的情感依賴與歸屬是提升思政課信任關(guān)系的倫理操守,對馬克思主義理論的消化、理解與認同是實現(xiàn)思政課信任關(guān)系螺旋式躍升的理性認知,對馬克思主義信仰的共鳴、捍衛(wèi)與踐行是實現(xiàn)思政課信任關(guān)系全面提升的境界升華。