轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高?；凇耙缓藘删€四體七翼” 課程改革服務(wù)菏澤生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求的研究*

石永芳

(菏澤學(xué)院藥學(xué)院,山東 菏澤 274015)

2015年,教育部提出了推動部分高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求,2021年菏澤學(xué)院被確定為山東省應(yīng)用型本科高校.在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中,地方應(yīng)用型大學(xué)的優(yōu)勢和特色主來源于地方[1],菏澤學(xué)院按照國家教育的發(fā)展戰(zhàn)略并結(jié)合菏澤本地的人才需求,在改革中坐實應(yīng)用學(xué)科,做優(yōu)教師教育,優(yōu)勢學(xué)科做強,特色學(xué)科做亮,形成多學(xué)科交叉融合、特色鮮明的學(xué)科專業(yè)體系,使其在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)方面發(fā)揮著重大作用.在此背景下,本文對轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下地方高校課程改革服務(wù)地方生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)進(jìn)行探討,以期為同類地方高校課程改革提供一定的借鑒參考.

1 地方高校課程教學(xué)改革的理論依據(jù)和現(xiàn)實意義

1.1 地方高校課程教學(xué)改革的理論意義

綜合素質(zhì)高的應(yīng)用型人才是地方應(yīng)用型本科高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2],而實現(xiàn)該目標(biāo)的有效途徑是進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的課程改革.課程的教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為主,以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵是對學(xué)生由理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐能力的培養(yǎng).傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生綜合能力的提高,在課程的教學(xué)設(shè)計上也只注重基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的設(shè)計,沒有解釋好“為什么”“如何做”的問題,隨著社會的發(fā)展,對人才也提出了更高的要求.因此,教學(xué)與發(fā)展、技能與素養(yǎng)、理論與實踐任何一個環(huán)節(jié)的缺失都會影響教學(xué)效果,影響應(yīng)用型人才的培養(yǎng).地方本科應(yīng)用型高校的課程改革要立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu),企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,人才需求進(jìn)行,確保地方高校課程教學(xué)質(zhì)量的高質(zhì)量發(fā)展.

1.2 地方高校課程教學(xué)改革的現(xiàn)實意義

為促進(jìn)我國高等教育的發(fā)展,教育部向高校提出了向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的策略[3].近幾年來,國內(nèi)多所高校都在進(jìn)行教學(xué)改革:濱州學(xué)院提出堅持地方性、行業(yè)性、應(yīng)用型、高水平應(yīng)用型大學(xué)的方針,并對多門課程進(jìn)行了改革;德州學(xué)院提出建設(shè)地方本科高校對接產(chǎn)業(yè)的生物醫(yī)藥專業(yè)“大課程體系”;濟(jì)寧醫(yī)學(xué)院提出建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型現(xiàn)代醫(yī)藥科技大學(xué),對重點課程進(jìn)行建設(shè).地方高校應(yīng)從辦學(xué)思路的轉(zhuǎn)變、課程資源的完善、教學(xué)理念的創(chuàng)新、教師能力的提升等方面進(jìn)行深化課程教學(xué)改革,加強專業(yè)社會服務(wù),才能真正凸顯其社會現(xiàn)實意義,實現(xiàn)應(yīng)用型高校的真正轉(zhuǎn)型.

2 地方高校課程教學(xué)改革的必然性和使命感

2.1 地方高校課程教學(xué)改革的必然性

“大學(xué)不僅是為了教給人們一些謀生的知識,更應(yīng)該注重提高人的能力與智慧”,隨著高等教育的發(fā)展,現(xiàn)在很多高校逐漸向區(qū)域性、地方性和企業(yè)性邁進(jìn).課程的教學(xué)改革是地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展和服務(wù)地方最直接的途徑,同時課程的改革更要與當(dāng)?shù)厝瞬判枨笠约爱a(chǎn)業(yè)需求和現(xiàn)狀相適宜[4].

菏澤市生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)開始發(fā)展于20 世紀(jì)60 年代.近年來,中藥、化學(xué)藥、生物藥逐漸成為菏澤市的生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)主體,菏澤市對其進(jìn)行重點培植.隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,菏澤市骨干企業(yè)加快崛起,園區(qū)聚集效應(yīng)逐漸顯現(xiàn),加之產(chǎn)業(yè)資源比較豐富,品牌建設(shè)取得初步進(jìn)展,項目建設(shè)方興未艾[5],菏澤生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)明顯優(yōu)化.菏澤生物醫(yī)藥在快速發(fā)展的同時也存在很多亟待解決的問題:發(fā)展水平偏低,科研能力不足,專業(yè)人才匱乏.醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)專業(yè)性要求高,創(chuàng)新的技術(shù)其在發(fā)展過程至關(guān)重要,而專業(yè)人才是技術(shù)創(chuàng)新的主要推動力.菏澤本地的部分研究機構(gòu)雖然能為菏澤生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供一定技術(shù)人才,但是仍不能滿足日益發(fā)展的生物醫(yī)藥的需求.因此,地方高校進(jìn)行課程教學(xué)改革是促進(jìn)菏澤生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的保障之一,如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才,這才是解決問題的關(guān)鍵.

2.2 地方高校課程教學(xué)改革的使命感

地方高校課程的教學(xué)改革是在新形勢下作出的必然選擇,是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才的歷史使命[6].要實現(xiàn)這一歷史使命,必須全方位進(jìn)行教學(xué)改革,包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、學(xué)科專業(yè)、人才培養(yǎng)模式等,其中課程的轉(zhuǎn)型是最為基礎(chǔ)、最難進(jìn)行的轉(zhuǎn)型類型.新的教學(xué)理念可以來武裝學(xué)生頭腦,提高其創(chuàng)新能力和綜合實踐能力等,培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才.因此,地方高校應(yīng)牢記進(jìn)行課程教學(xué)改革的使命,結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展與人才需求,構(gòu)建地方高校新型課程體系,改變教學(xué)方法,完善課程資源,形成改革—創(chuàng)新—發(fā)展—提高一體化模式,培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才.

3 課程教學(xué)改革創(chuàng)新現(xiàn)狀分析

近幾年來,隨著課程教學(xué)改革的不斷完善與深化,各個高校的教學(xué)質(zhì)量明顯提升,對于教學(xué)模式、教學(xué)方法、專業(yè)體系等也進(jìn)行了創(chuàng)新改革,并取得一定的效果[7].針對實踐課程,增加了開放性實驗和實踐課程學(xué)時,以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力,尤其更注重跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的知識融合,并且在知識融合過程中引入了新的理念和教學(xué)模式,這種良好學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造及融合方式更能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新實踐能力.

課程體系的教學(xué)改革在取得了一定的成績的同時也存在一些缺點和問題.一些高校在課程教學(xué)改革的創(chuàng)新只是形式上的改革,而“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念不能真正實現(xiàn),不利于學(xué)校的轉(zhuǎn)型和發(fā)展.另外,一些高校雖然明確了課程改革的方向,但在執(zhí)行過程中,教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主,教學(xué)內(nèi)容處于低階階段,使得課程的教學(xué)改革沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)[8].課程要改革必須對上述存在的多種問題進(jìn)行探究.

4 地方應(yīng)用型高校課程教學(xué)改革的策略

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要正確認(rèn)識“地方性”“應(yīng)用型”的發(fā)展思路和發(fā)展理念,以社會需求為導(dǎo)向、服務(wù)地方為原則,課程體系為基本載體,真正使應(yīng)用型人才目標(biāo)得以實現(xiàn).進(jìn)而確定藥學(xué)專業(yè)課課程改革的基本思路是“一核兩線四體七翼”,即堅持以學(xué)生發(fā)展作為課程改革的核心,通過線上、線下兩個平臺按照理論教學(xué)、實踐教學(xué)、科研教學(xué)、學(xué)科競賽四個模塊體系通過特色課程群的構(gòu)建、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、融入特色課程思政、組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊、運用現(xiàn)代化信息技術(shù)實行智慧教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展、多元考核七個途徑進(jìn)行課程改革,以適應(yīng)學(xué)校向應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展需要,具體內(nèi)容如下.

4.1 以學(xué)生發(fā)展為核心的教學(xué)理念

一核是指以學(xué)生發(fā)展為核心,傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師處于主導(dǎo)地位,多以直敘式的教學(xué)方式講授課程內(nèi)容,學(xué)生被動學(xué)習(xí),這種課堂容易成為枯燥、沉悶的課堂,不利于學(xué)生能力的提升.應(yīng)用型人才的培養(yǎng)不僅要求學(xué)生具備專業(yè)知識和技能,更要具備創(chuàng)新思維和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力.課程改革理念堅持以學(xué)生為核心,把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為課程關(guān)注的焦點,以學(xué)生能力培養(yǎng)為驅(qū)動,素質(zhì)提升為落腳點,該理念中學(xué)生通過項目式學(xué)習(xí)、團(tuán)隊式學(xué)習(xí)、案例式學(xué)習(xí),在提高綜合能力的同時,提升了創(chuàng)新意識.同時,課程教學(xué)改革中的一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞以學(xué)生發(fā)展為核心,包括專業(yè)培養(yǎng)方案的制定、課程大綱的制定、課程資源的建設(shè)、課堂活動的安排等,全方位培養(yǎng)應(yīng)用型人才.

4.2 建成空間資源庫,線上線下相結(jié)合

兩線為線上線下相結(jié)合,建設(shè)專業(yè)相關(guān)線上課程,內(nèi)容除包括基礎(chǔ)的專業(yè)知識,還包括知識的拓展、章節(jié)習(xí)題、課程任務(wù)等空間資源庫.學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí),并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反饋,老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定個性化的教學(xué)方案,構(gòu)建師生、生生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式.線下課堂開展豐富的課堂活動,增加校內(nèi)基礎(chǔ)實驗操作和校外企業(yè)實踐實訓(xùn)項目,提高學(xué)生實踐能力.線上線下相結(jié)合,使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相融合,推動教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、 互動式的教學(xué)方式,以構(gòu)建適合地方應(yīng)用型高校發(fā)展的新型教學(xué)模式.

4.3 “理踐研賽”課程模塊體系的構(gòu)建

課程改革分為四個模塊,即理論模塊、實踐模塊、科研模塊和學(xué)科競賽模塊.結(jié)合菏澤本地生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求和高校傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題,在進(jìn)行課程改革應(yīng)以“理踐研賽”四位一體對課程進(jìn)行模塊體系構(gòu)建,加強理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)、重視實踐項目的實施、讓學(xué)生參與科研項目、鼓勵學(xué)生參加學(xué)科競賽,做到理論與實踐相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合、專業(yè)學(xué)習(xí)與學(xué)科競賽相結(jié)合,重構(gòu)高校與生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)協(xié)同育人平臺和科研教學(xué)平臺,培養(yǎng)符合社會需求的生物醫(yī)藥類人才.

4.4 “七翼”的實施路徑

(1)科學(xué)構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)特色課程群

課程建設(shè)的完整性及前沿性對教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣影響深遠(yuǎn),單一學(xué)科的課程建設(shè)存在與其他相關(guān)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)問題,且學(xué)科力量比較分散、學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自主性,導(dǎo)致教學(xué)資源浪費,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低.重構(gòu)藥學(xué)專業(yè)課程群,形成一個完整的課程體系,實現(xiàn)學(xué)科之間的課程補充、交融.藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才,該人才要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識,能夠在藥品研發(fā)、生產(chǎn)、流通和使用各個環(huán)節(jié)進(jìn)行高質(zhì)量工作.為了提高藥學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,借助現(xiàn)代化信息技術(shù),科學(xué)構(gòu)建藥學(xué)專業(yè)課程群,并建設(shè)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程群,線上線下相結(jié)合進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升.除藥學(xué)主干課程外,增加應(yīng)用型課程和實踐實訓(xùn)課程,并通過課堂教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計,使學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和科學(xué)思維能力得以提升.

(2)教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

教學(xué)內(nèi)容是地方高校課程改革的重要部分,教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化要面向菏澤本地生物醫(yī)藥特色探索系列主題,要凸顯“應(yīng)用”和“地方”特點.對課程選題進(jìn)行更新,先前藥學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容以教材為本,主要講解理論內(nèi)容,涉及實際問題較少.因此,在后期的教學(xué)改革過程中要以社會現(xiàn)實需求為導(dǎo)向,加強課題的應(yīng)用型和實踐性.同時,要立足菏澤本地生物醫(yī)藥區(qū)域特色,結(jié)合實際情況,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,積極推進(jìn)生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展.豐富并更新教學(xué)案例,課堂授課緊密結(jié)合菏澤生物醫(yī)藥發(fā)展趨勢及企業(yè)單位需求,同時結(jié)合國內(nèi)外生物醫(yī)藥相關(guān)案例,讓學(xué)生了解最新生物醫(yī)藥進(jìn)程及科學(xué)動態(tài).

(3)融入新醫(yī)科特色課程思政

人才培養(yǎng)更要注重素質(zhì)教育,藥學(xué)相關(guān)學(xué)科不同于其他學(xué)科,藥品的安全性和有效性關(guān)乎著人們的健康.因此,在對相關(guān)學(xué)科進(jìn)行課程改革中融入新醫(yī)科特色課程思政勢在必行.結(jié)合醫(yī)藥學(xué)專業(yè)中的思政元素,在授課過程中將專業(yè)課與思政元素進(jìn)行融合,提升學(xué)生的職業(yè)道德水平、提高創(chuàng)新精神、增強民族自信心等.例如:通過我國在抗疫戰(zhàn)爭中取得的巨大勝利,增強學(xué)生自信心,彰顯“國家情懷”;通過經(jīng)典藥物案件提升學(xué)生的職業(yè)道德水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等;通過新藥的研發(fā)提高學(xué)生勇攀科研高峰的精神等.

(4)組建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

人才質(zhì)量決定了行業(yè)的發(fā)展高度,地方高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中更應(yīng)該注重教師水平的提升和合理配置,加強校企合作,依托合作平臺,把優(yōu)秀的科研團(tuán)隊、業(yè)界專家、企業(yè)等請進(jìn)來,建設(shè)一批穩(wěn)定的兼職教師隊伍,參與人才培養(yǎng)方案的制定和理論、實踐教學(xué).鼓勵在職老師深入企業(yè)、醫(yī)院、高水平院校進(jìn)行實踐鍛煉和深造,做到走出去,提升專任教師的雙師素質(zhì),培養(yǎng)一批實踐能力強,教學(xué)經(jīng)驗豐富的專任教師隊伍.在課程教學(xué)改革過程中,應(yīng)加快“雙師型”隊伍的建設(shè),全面提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)應(yīng)用型人才.

(5)運用現(xiàn)代化信息技術(shù)實行智慧教學(xué)

隨著國家對創(chuàng)新人才的不斷需求和教育水平的信息化,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代水平的需求.為實現(xiàn)高校教育的現(xiàn)代化、科學(xué)化和多樣化,在課程教學(xué)改革過程中,充分利用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行智慧教學(xué),對于實驗室難以完成的實驗內(nèi)容可以借助虛擬實驗室來實現(xiàn).智慧教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展,同時可豐富課堂活動,幫助教師在授課過程中采用更高效的教學(xué)方法提升教學(xué)質(zhì)量.

(6)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展

當(dāng)前,我國已經(jīng)真正進(jìn)入了創(chuàng)新藥行業(yè)發(fā)展的爆發(fā)期.但是,傳統(tǒng)藥學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,生物醫(yī)藥市場創(chuàng)新人才的缺乏是急需解決的問題.結(jié)合當(dāng)前人才需求,藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程改革應(yīng)以提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主,并著重提高學(xué)生的創(chuàng)新意識.服務(wù)當(dāng)?shù)厣镝t(yī)藥企業(yè)行業(yè)人才是藥學(xué)專業(yè)課程教學(xué)改革的前提,良好的育人機制應(yīng)緊密聯(lián)系地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的情況,該機制的實現(xiàn)可通過“校企合作”或“產(chǎn)教融合”來完成.“產(chǎn)教融合”是學(xué)校與企業(yè)相互融合,根據(jù)企業(yè)發(fā)展要求設(shè)置課程教學(xué),通過課程教學(xué)進(jìn)行企業(yè)實踐,兩者相輔相成,形成一種產(chǎn)教融合教學(xué)模式.而學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合是校企共建的一種教學(xué)模式,這種教學(xué)模式將人才培養(yǎng)的時效性和實用性得以實現(xiàn).

(7)多元化考核

在OBE教學(xué)理念下,將考核方式進(jìn)行細(xì)化,教學(xué)過程和教學(xué)成果的全方位、全過程評價的前提是形成多元化的考核體系,是課程改革的重要方向.多元化的考核包括線上考核和線下考核,線上考核包括學(xué)習(xí)行為、課堂活動參與情況等內(nèi)容,線下考核以反應(yīng)學(xué)生能力的主觀題(案例分析、實驗創(chuàng)新設(shè)計等)為主,以達(dá)到過程性考核和終結(jié)性相結(jié)合,自我評價和組內(nèi)評價相結(jié)合的效果.這種評價方式促進(jìn)了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中的積極性.

5 結(jié)束語

綜上所述,在轉(zhuǎn)型發(fā)展的大背景下,課程教學(xué)革命是地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的前提,是服務(wù)于菏澤生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)需求的課程教學(xué)革命.結(jié)合菏澤本地生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的需求,依據(jù)上述改革措施進(jìn)行服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新發(fā)展需求,深化校企合作,與時俱進(jìn)實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和因地制宜弘揚創(chuàng)新精神,真正發(fā)揮地方高校服務(wù)地方社會,促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的功效.