涉農(nóng)高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)優(yōu)化路徑探索*

徐鑫,彭常安,張琪,王廣峰

(1.六安職業(yè)技術(shù)學院城市建設(shè)學院,安徽 六安 237158;2.蕪湖職業(yè)技術(shù)學院食品與生物工程學院,安徽 蕪湖 241003;3.菏澤學院藥學院,山東 菏澤 274015; 4.菏澤學院合作發(fā)展處, 山東 菏澤 274015)

全面建設(shè)現(xiàn)代化國家離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,“三農(nóng)”問題始終是關(guān)系國計民生的根本性問題,黨的二十大提出全面推進鄉(xiāng)村振興,促進鄉(xiāng)村全面振興人才是關(guān)鍵.因此,加快新農(nóng)科人才培養(yǎng),優(yōu)化人才培養(yǎng)路徑,積極探索實踐涉農(nóng)高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)新模式,既具有重大的理論價值,又具有重大的實踐價值.

1 涉農(nóng)高校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才的現(xiàn)實要求

習近平總書記2019年9月5日給全國涉農(nóng)高校書記、校長和專家代表回信中提出,“中國現(xiàn)代化離不開農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化,農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)鍵在科技、在人才”.同時寄語涉農(nóng)高校以“立德樹人、強農(nóng)興農(nóng)”為發(fā)展主題,為鄉(xiāng)村全面振興培養(yǎng)更多“知農(nóng)愛農(nóng)”新型人才[1];中央相繼出臺了《關(guān)于加快推進鄉(xiāng)村人才振興的意見》《關(guān)于加快新農(nóng)科建設(shè)推進高等農(nóng)林教育創(chuàng)新發(fā)展的意見》《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》等重要文件,為加快培育現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型復合人才,切實提升鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)質(zhì)量指明了創(chuàng)新方向、提供了內(nèi)生動力[2].

1.1 培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才是一項重大的戰(zhàn)略性任務

一是實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略對人才需求刻不容緩.培養(yǎng)高素質(zhì)涉農(nóng)人才是實施鄉(xiāng)村振興最活躍的源頭活水,是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的剛性需求.經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大都市對涉農(nóng)人才產(chǎn)生“虹吸”效應,絕大部分涉農(nóng)畢業(yè)生首選在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)和大都市就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展,因此,涉農(nóng)高校擔負培養(yǎng)擁有深厚家國情懷和“三農(nóng)”情感的鄉(xiāng)村振興人才重任,深入剖析涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中的困境與機遇,研究破解對策和建議,既具有重要的現(xiàn)實意義,又具有深遠的歷史意義.二是涉農(nóng)高校人才培養(yǎng)必須聚焦鄉(xiāng)村振興亟需的高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型、復合型人才.人力資源是推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的新引擎,復合型人才是推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的加速器,是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的關(guān)鍵.在鄉(xiāng)村振興新階段,我國的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)得到快速發(fā)展,人們消費需求的升級,驅(qū)使農(nóng)業(yè)向高度個性化、職業(yè)化、綠色化、有機化、生態(tài)化、品質(zhì)化發(fā)展,新形勢新農(nóng)科對涉農(nóng)人才要求已經(jīng)發(fā)生重大變化,鄉(xiāng)村振興需要大批高素質(zhì)復合型人才,以建立現(xiàn)代鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)體系,打造現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈,實現(xiàn)全面推進鄉(xiāng)村振興和共同富裕的目標.

1.2 鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是涉農(nóng)高校的主題

一是培養(yǎng)適應全面推進鄉(xiāng)村振興的高素質(zhì)復合型人才是涉農(nóng)高校的重要使命.全面推進鄉(xiāng)村振興需要一大批促進現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村高質(zhì)量發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型、復合型人才.涉農(nóng)高職院校以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)復合型人才培養(yǎng)為目標,在人才教育培養(yǎng)中有機融入鄉(xiāng)村振興的要素需求,切實擔負起農(nóng)業(yè)的科學研究、科研成果傳播和實用技術(shù)推廣的社會責任,承載起優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、農(nóng)耕及非遺文化傳承的重任,切實解決鄉(xiāng)村振興人力資源短缺的問題,為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供人才支撐.二是人才培養(yǎng)改革是涉農(nóng)院校創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措.涉農(nóng)院校培養(yǎng)適合鄉(xiāng)村振興發(fā)展需要的高素質(zhì)“一專多能”復合型人才,是涉農(nóng)院校在新時代創(chuàng)新發(fā)展的戰(zhàn)略舉措.近年來,為面向鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展需要,掀起了新農(nóng)科“質(zhì)量革命”[3].高校進行了以生為本、技能為重、產(chǎn)教融合、守正創(chuàng)新等教學改革,構(gòu)建了同區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配、同鄉(xiāng)村振興人才需求相適應的涉農(nóng)教育新模式.

2 涉農(nóng)高校助推鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

涉農(nóng)高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量高低是檢驗其新農(nóng)科建設(shè)質(zhì)量的標準.鄉(xiāng)村振興人才總體規(guī)模不斷擴大,涉農(nóng)專業(yè)整合、改造和升級顯著增強,服務鄉(xiāng)村振興能力持續(xù)攀升,但隨著我國全面推進鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的不斷深化,涉農(nóng)高校在助推鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)過程中面臨諸多現(xiàn)實挑戰(zhàn).

2.1 涉農(nóng)高校在高等教育體系中地位亟待加強

從表1可得,2019～2022年四所“雙一流”涉農(nóng)高校的招生生源質(zhì)量排名落后于學校綜合實力排名.可見優(yōu)質(zhì)生源的流失影響了涉農(nóng)高校學科的建設(shè)和發(fā)展,也妨礙了優(yōu)秀鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng),甚至導致優(yōu)秀師資隊伍流失和學科實力的減弱,影響涉農(nóng)專業(yè)的生存發(fā)展.

表1 四所涉農(nóng)高校 2019～2022年軟科綜合排名與生源質(zhì)量排名

2.2 涉農(nóng)專業(yè)認同度亟待加強

由圖1可得,涉農(nóng)專業(yè)學生對專業(yè)認同度和就業(yè)前景“滿意”的分別僅占9.21%、7.35%,不滿意及以上高達37.05%、38.56%,說明該部分學生學農(nóng)并非出自內(nèi)心的意愿,而是高考分數(shù)不高,或高考調(diào)劑到涉農(nóng)專業(yè),存在厭農(nóng)情緒和學習動力不足現(xiàn)象.

圖1 學生對專業(yè)的認同及就業(yè)前景態(tài)度

由圖2可得,影響學生對涉農(nóng)專業(yè)認同度較高因素分別是“三農(nóng)”情懷、經(jīng)濟收入和發(fā)展空間,占比分別是79.93%、74.01%和66.12%;其次是城鄉(xiāng)差異和工作環(huán)境,占比分別是59.2%和57.03%.究其原因是農(nóng)村社會發(fā)展不平衡不充分和農(nóng)村工作條件艱苦等,使涉農(nóng)學生扎根農(nóng)村面臨工資待遇偏低、生活質(zhì)量不高和發(fā)展空間受限等困惑;另外,社會偏見和其他因素對專業(yè)認同度影響也不容忽視.由于人們對傳統(tǒng)“三農(nóng)”存在社會偏見,導致一些家長不愿自己的子女學農(nóng),造成學生在升學志愿填報時就回避涉農(nóng)專業(yè).因此,必須加強“三農(nóng)”情懷教育,提高涉農(nóng)專業(yè)認同度.

圖2 涉農(nóng)畢業(yè)生對工作不滿意的原因

2.3 專業(yè)建設(shè)有待加強、整合和升級

促進鄉(xiāng)村振興必須走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展之路,現(xiàn)代農(nóng)業(yè)以互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈和智能裝備為主,主要打造大數(shù)據(jù)、智能化和生物技術(shù)等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè),促進農(nóng)業(yè)從生產(chǎn)、加工到服務等各環(huán)節(jié)一體化全產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展,催生了精準農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村電商、康養(yǎng)和農(nóng)業(yè)綜合體等新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài),促使傳統(tǒng)涉農(nóng)的職業(yè)崗位的知識和技能升級.由于目前涉農(nóng)高校偏少,招生規(guī)模持續(xù)縮減,嚴重妨礙了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的步伐[4].據(jù)統(tǒng)計,21世紀以來,全國普通在校涉農(nóng)專業(yè)大學生數(shù)占在校生總數(shù)占比不足5%,研究生占比不足2%,成教涉農(nóng)在校生占比不足0.5%,這種現(xiàn)狀與發(fā)達國家的高等農(nóng)科教育存在顯著差距.近年來,各院校為培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才,加大了新農(nóng)科建設(shè)力度,對涉農(nóng)專業(yè)進行了調(diào)整,整合和升級,但農(nóng)業(yè)人才供給仍滿足不了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求.山東省155所高校開設(shè)涉農(nóng)專業(yè)有39所,但在校生數(shù)占比僅1.43%[5].專業(yè)布局忽視區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)與鄉(xiāng)村發(fā)展趨勢,導致涉農(nóng)人才培養(yǎng)和區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展急需的高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型、復合型人才需求很難達到耦合.

2.4 人才供給與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求匹配度有待提高

涉農(nóng)高校教育人才供給與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求不匹配,難于實現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能型復合鄉(xiāng)村振興人才的培養(yǎng)目標.從人才培養(yǎng)模式看,我國涉農(nóng)高校教育尚未完全脫離以生產(chǎn)分工設(shè)置專業(yè)的教學桎梏,人才培養(yǎng)模式仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式,過分追求理論教學,對技能型、交叉型、創(chuàng)新型和復合型人才的培養(yǎng)程度不足,很難滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展多元化復合人才需求;從協(xié)同育人看,政府、高校、企業(yè)和行業(yè)之間協(xié)同育人效果發(fā)揮不明顯.“產(chǎn)”“教”融合不穩(wěn),校內(nèi)外教學實踐基地建設(shè)滯后,學生缺少直接參與農(nóng)業(yè)行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)一線和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計鍛煉,導致涉農(nóng)專業(yè)教學與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié),學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和創(chuàng)新能力等培養(yǎng)不足,嚴重束縛了涉農(nóng)高校對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的復合人才培養(yǎng).從“教師、教法、教材”(簡稱三教)改革看,隨著農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展和數(shù)字技術(shù)的廣泛應用,農(nóng)業(yè)行業(yè)企業(yè)對涉農(nóng)高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求,而涉農(nóng)高校在“三教”改革等方面尚存在一定差距.大多涉農(nóng)高校教師都是從學校到學校,沒有農(nóng)業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗,導致教師技能素養(yǎng)不足,很難在教學中完成對學生動手能力的培養(yǎng);其次,部分教師以學生為中心的理念落實不充分,教學過程中忽視教學的學習情境、師生互動、思維能力啟發(fā)和靈活多樣的教學方法,教學效果與實踐要求有差距.在教法方面存在著注重理論知識被動傳授,對學生的創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)重視不夠.針對互聯(lián)網(wǎng)的普及,大多涉農(nóng)高校展開了從“項目式學習”到“問題導向”“素養(yǎng)引領(lǐng)”“成果產(chǎn)出”等教育理念的系列教學改革,但存在教學改革步伐緩慢、針對性不強、措施不力、效果不佳.教材方面,部分新農(nóng)科教材內(nèi)容更新相對滯后,與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)新技能脫節(jié).此外,教材的高質(zhì)量數(shù)字資源偏少,不利于高校學生自主和深度學習.

3 基于鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

涉農(nóng)高校教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)過程中亟待解決好“三農(nóng)”情懷教育、專業(yè)結(jié)構(gòu)、育人方式與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略人才需求匹配度等現(xiàn)實問題,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),布局交叉融合新農(nóng)科;重塑鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)復合人才培養(yǎng)模式,努力提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量.

3.1 構(gòu)建“大思政”育人格局,厚植“大國三農(nóng)”情懷內(nèi)核

堅持教育優(yōu)先發(fā)展,培養(yǎng)造就大批德才兼?zhèn)涓咚刭|(zhì)人才.首先,構(gòu)建“大思政”的人才培養(yǎng)體系.涉農(nóng)高校結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,將“大國三農(nóng)”領(lǐng)域的亮點挖掘提煉成思政教育元素,有機融入到涉農(nóng)人才培養(yǎng)方案中,制定涉農(nóng)課程思政建設(shè)標準,將鄉(xiāng)村振興、社會服務和耕讀教育納入涉農(nóng)專業(yè)人才培養(yǎng)全過程,完善“知識傳播、技能培養(yǎng)和‘三農(nóng)’價值塑造”三維一體的綜合評價標準,形成“大思政”的人才培養(yǎng)體系.其次,培養(yǎng)涉農(nóng)學子“大國三農(nóng)”情懷.圍繞中華五千年農(nóng)耕文明、農(nóng)業(yè)科技發(fā)展史、鄉(xiāng)土優(yōu)秀文化傳承等方面,深挖凝練涉農(nóng)專業(yè)課程所蘊含的思政教育元素.再次,厚植涉農(nóng)職業(yè)素養(yǎng).依據(jù)專業(yè)特征,結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、文化和產(chǎn)業(yè)等要素,組織學生走進鄉(xiāng)村開展社會實踐活動,調(diào)查了解農(nóng)村,將專業(yè)學習與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略相結(jié)合,搭建理論和實踐的紐帶[6].

3.2 優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),布局交叉融合新農(nóng)科

專業(yè)結(jié)構(gòu)是涉農(nóng)高校教育發(fā)展的立根之基和存續(xù)之源.黨的二十大報告提出要以立德樹人為根本,加強和促進新興和交叉專業(yè)建設(shè),著力打造高質(zhì)量教育體系.這為涉農(nóng)高校教育打破傳統(tǒng)涉農(nóng)類專業(yè)所特有的農(nóng)學屬性和學科鴻溝壁壘,建設(shè)一批適應當?shù)禺a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展需要的新興交叉涉農(nóng)專業(yè)提供了依據(jù).一是面向中國式農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化布局新專業(yè).瞄準現(xiàn)代農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略,著眼鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求,服務山水林田一體化治理和“一二三”產(chǎn)融合多功能農(nóng)業(yè)的新要求,積極布局人工智能、生物醫(yī)學康養(yǎng)、綠色低碳、文化遺產(chǎn)等“涉農(nóng)+”新興專業(yè),創(chuàng)新培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興急需的技術(shù)技能型復合人才,為實現(xiàn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供人才支撐.二是人才培養(yǎng)要對接當?shù)剜l(xiāng)村和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求.以培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)村、服務“三農(nóng)”為導向,精準定位,制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,優(yōu)化布局涉農(nóng)專業(yè)結(jié)構(gòu),“鏈”出農(nóng)業(yè)新業(yè)態(tài),促進區(qū)域經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展.三是積極發(fā)展新農(nóng)科.涉農(nóng)高校要主動將農(nóng)、理、工、醫(yī)、文、經(jīng)等知識和技能有機融入到課程資源和人才培養(yǎng)方案中,形成多學科知識融合、多技能交叉耦合、多領(lǐng)域相互滲透的新農(nóng)科.

3.3 重塑鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)新模式,提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量

涉農(nóng)高校面對鄉(xiāng)村振興背景下人才培養(yǎng)的新視域、新方向和新訴求,要更新人才教育培養(yǎng)理念,深化產(chǎn)教融合,實施多主體育人加強“三教”改革等舉措,以提升鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)質(zhì)量.

1)樹立人才教育培養(yǎng)新理念.當前,涉農(nóng)高校教育沒有很好對接區(qū)域農(nóng)業(yè)經(jīng)濟新形態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù),缺乏與涉農(nóng)產(chǎn)業(yè)鏈、價值鏈的耦合,主要原因是人才教育培養(yǎng)理念相對滯后,表現(xiàn)在教育理念與鄉(xiāng)村振興人才需求不相適應.以學生為中心、耕讀教育、因材施教和產(chǎn)教融合等理念還沒有完全融入教育教學全過程,多專業(yè)滲透、“崗課賽證”融合等理念還需強化,還未真正實施“依農(nóng)時教學”“農(nóng)學交替”“師徒制”教學模式.新時代農(nóng)科要以國家重大戰(zhàn)略和區(qū)域地方經(jīng)濟發(fā)展為重要使命,積極面向新農(nóng)業(yè)、新鄉(xiāng)村、新農(nóng)民和新生態(tài)引領(lǐng)農(nóng)業(yè)發(fā)展,樹立教育教學新理念,創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式,構(gòu)建人才培養(yǎng)新體系,培養(yǎng)適應鄉(xiāng)村振興需要的創(chuàng)新型、復合型人才.

2)深化產(chǎn)教融合,實施多主體育人培養(yǎng)改革.涉農(nóng)高職職業(yè)教育的“單向育人”培養(yǎng)模式難以對接地方主導特色產(chǎn)業(yè).因此,涉農(nóng)職業(yè)教育要以農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)調(diào)整為導向,積極推進“學校、政府、科研院所、行業(yè)、地方和企業(yè)”多主體協(xié)同融合育人模式,以“資源互補、文化融合、產(chǎn)學研結(jié)合”為依托,共建涉農(nóng)專業(yè)實習實訓基地、科技孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心等,構(gòu)建“基礎(chǔ)知識傳輸+崗位技術(shù)能力培養(yǎng)+復合職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成+價值塑造”的人才培養(yǎng)路徑,探索“真實崗”教學內(nèi)容與理實一體、“多循環(huán)”涉農(nóng)交替與能力“螺旋”遞進培養(yǎng)方式,實現(xiàn)涉農(nóng)高職教育培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才供需有效耦合,為涉農(nóng)專業(yè)整合改造升級和科學研究提供空間,進而破除高職院校培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才瓶頸.

3)深化“三教”改革.一是深化教師隊伍改革.教師是教育的首要資源,是教育內(nèi)涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)提質(zhì)培優(yōu)最關(guān)鍵要素.培養(yǎng)的涉農(nóng)教師不僅要具備高尚的師德、扎實的農(nóng)業(yè)理論知識、精湛的專業(yè)實踐動手技能,還要提升教師的信息化素養(yǎng).利用信息化技術(shù),熟練開展混合式教學,利用大數(shù)據(jù)掌握學生學習動態(tài),評價學生學習行為,研判學生綜合素養(yǎng).教師要養(yǎng)成深度學習習慣,持續(xù)更新業(yè)務知識和技能,提升教育教學水平.二是深化教法改革.拋棄老師“一言堂”的教學形式,實行啟發(fā)式教學法、陪伴式教學法、小組討論法、翻轉(zhuǎn)課堂法、活動教學法等,提高學生學習的參與度,調(diào)動學生的主動性;實施線上線下相結(jié)合的混合式教學,拓展學生學習和師生互動的時空.三是深化教材改革.加強課程教材建設(shè).涉農(nóng)教材建設(shè)內(nèi)容要契合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,既要注重農(nóng)業(yè)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法等“技”方面知識,也要注重思政育人、專業(yè)育人等“德”方面內(nèi)容.要突出特色如開發(fā)形式活潑、內(nèi)容豐富的活頁式、工作手冊式、“紙質(zhì)+信息化資源”立體化等教材,以滿足師生不同時空使用教材資源.

4 結(jié)束語

鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)是涉農(nóng)高校和涉農(nóng)專業(yè)的重要職責,鄉(xiāng)村振興急需大批高素質(zhì)創(chuàng)新型、技術(shù)型、技能型、復合型人才.堅持問題導向、目標導向、效果導向,只有堅持導向構(gòu)建“大思政”育人格局、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、重塑鄉(xiāng)村振興高素質(zhì)復合型人才培養(yǎng)模式,才能培養(yǎng)出適應鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略發(fā)展需求的人才.