基于研究性教學(xué)的高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的探索*

魏欽冰

(菏澤學(xué)院實驗實訓(xùn)中心,山東 菏澤 274015)

教育部發(fā)布的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》(高教 30條)中明確提出:“創(chuàng)新教育教學(xué)方法,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué).”河南省教育廳于2022年發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校研究性教學(xué)工作的指導(dǎo)意見》(教高[2022]128號)提出:“加強(qiáng)普通高等學(xué)校研究性教學(xué)工作是全面落實創(chuàng)新驅(qū)動……是加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、建設(shè)高水平大學(xué)的重要舉措.”人才是自主創(chuàng)新的關(guān)鍵,知識就是力量,人才就是未來[1].我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列,必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現(xiàn)人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才,必須大力培養(yǎng)造就規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的創(chuàng)新型科技人才[1]．

研究性教學(xué),是教育者通過建立—種合適的體系,采用一種合適的模式,以培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目的,激勵、引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,在以學(xué)生為主體的“探究”過程中獲取知識、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個性的教學(xué)方式[2].

1 高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程開展研究性教學(xué)的意義

高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程作為高校學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課程,其根本目的就是讓大學(xué)生了解計算機(jī)的基本原理,掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和技能,提高學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用水平和能力,為將來工作中應(yīng)用計算機(jī)知識和技能來解決實際問題打下良好基礎(chǔ)．計算機(jī)應(yīng)用能力是它的培養(yǎng)目標(biāo),而“在做中學(xué)”[2]又是學(xué)習(xí)和應(yīng)用計算機(jī)知識的基本途徑．因此以研究性教學(xué)開展高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程,有其重要意義和可操作性．

1.1 高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程如何開展研究性教學(xué)

首先,教育要以人為本,要“以學(xué)生為中心”,高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程包括操作系統(tǒng)、常用軟件應(yīng)用、高級語言、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計等多個計算機(jī)分支知識,高校在課堂教學(xué)中,一般采用“2+2”模式(每周2課時課堂講授、2課時上機(jī)實踐),在課堂教學(xué)中完成基礎(chǔ)知識和理論的傳授,在上機(jī)實踐中完成基本操作.由于上機(jī)實踐課時較少,學(xué)生在課堂上只能完成驗證性實驗,而無法完成綜合性、創(chuàng)新性的實驗.而開展研究性教學(xué)可以將課堂內(nèi)和課堂外有機(jī)結(jié)合起來,有效解決上述問題.計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程研究性教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、專業(yè)特長,因材施教,并能做到學(xué)以致用,從而提升教學(xué)效果.

其次,要“以教師為主導(dǎo)”“以學(xué)生為中心”,高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程是實踐性比較強(qiáng)的課程,所以要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,并不是忽略或輕視教師的主導(dǎo)作用,而是應(yīng)該更加重視教師的主導(dǎo)作用.可以說沒有教師高質(zhì)量的引導(dǎo)和啟迪,就沒有“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí).兩者應(yīng)該相輔相成,相得益彰.要讓研究性教學(xué)成為二者的結(jié)合點,教師根據(jù)學(xué)生的知識水平,圍繞課程與教學(xué)目標(biāo),創(chuàng)設(shè)有深度的教學(xué)情境、設(shè)計難度適當(dāng)?shù)难芯空n題并予以相應(yīng)指導(dǎo),學(xué)生自主開展研究,實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新.

再次,研究性教學(xué)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)相契合.研究性教學(xué)應(yīng)成為新時代高校人才培養(yǎng)的一種教學(xué)理念,教學(xué)與研究相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合,把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)作為課程目標(biāo),制定人才培養(yǎng)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),設(shè)立適應(yīng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程教學(xué)任務(wù),從而打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程理論知識教學(xué)模式的束縛[6].為此,高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程要根據(jù)社會對人才需求,與時俱進(jìn),豐富創(chuàng)新型人才的培養(yǎng).大學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的每一門課程,包括高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)等課程都承擔(dān)著這種培養(yǎng)責(zé)任.高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程開展研究性教學(xué)要改變課堂教學(xué)以教師講,學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式,設(shè)計以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體,以難度適宜的研究課題為驅(qū)動的教學(xué)模式,根據(jù)課程內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實際需求分類指導(dǎo),真正實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng).

1.2 高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程開展研究性教學(xué)的方式

作為高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程研究性教學(xué)主體的大學(xué)生,他們思維活躍,自我意識強(qiáng),使命感、責(zé)任感較強(qiáng),自覺運用現(xiàn)代化技術(shù)手段進(jìn)行實踐和探索的積極性非常高.在信息化數(shù)字化的新時代,教師照本宣科的講,學(xué)生被動聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大學(xué)生創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需求.研究性教學(xué)是一種符合時代要求的教學(xué)模式,不僅能夠滿足當(dāng)代大學(xué)生探索未知的心理需求,而且能夠使他們在自我認(rèn)知、邏輯思維、情感、社會交往等方面獲得全面發(fā)展.計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)的優(yōu)勢就在于利用計算機(jī)作為教學(xué)工具,大學(xué)生可以利用學(xué)校的校園網(wǎng)絡(luò)、計算機(jī)室、圖書館、實驗室、功能教室等開放資源,對所選定的研究課題開展研究性學(xué)習(xí).這種教學(xué)方式便于在學(xué)中做,在做中學(xué),所見即所得;便于實現(xiàn)“知識-能力-情感”的統(tǒng)一.因此,從這種意義上講,計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程開展研究性教學(xué)更具有其可操作性.

2 研究性教學(xué)課程內(nèi)容的設(shè)計

高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程普遍存在基礎(chǔ)知識內(nèi)容繁多,廣度較寬但深度不夠的情況,因此,研究性教學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)在課堂內(nèi)和課堂外相結(jié)合中進(jìn)行.課堂內(nèi)完成課程基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí),課堂外可以把教學(xué)內(nèi)容的深入研究作為課題,也可以把解決實際的應(yīng)用作為課題.比如,在網(wǎng)頁制作的學(xué)習(xí)中,可以以學(xué)院、學(xué)生社團(tuán)和班級等網(wǎng)頁開發(fā)為課題;在數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)中,可以以“課程資源管理系統(tǒng)”等為課題,進(jìn)行數(shù)據(jù)庫軟件開發(fā);在計算機(jī)語言類學(xué)習(xí)中,可以以“漢諾塔問題”等為課題,進(jìn)行應(yīng)用程序開發(fā)等.以教材基本知識為依托,以這些課題為研究目標(biāo),從而形成研究性教學(xué)的課程內(nèi)容.

3 研究性教學(xué)的教學(xué)模式

開展研究性教學(xué)模式可以提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實現(xiàn)教學(xué)與科研深度融合[5].根據(jù)計算機(jī)課程的性質(zhì)和研究性教學(xué)的特點,高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程研究性教學(xué)的開展,應(yīng)采用課內(nèi)與課外相結(jié)合的形式,教學(xué)模式的實施過程有以下兩個步驟.

1)課內(nèi)教學(xué)過程

穿插“學(xué)生參與”,激發(fā)課下學(xué)習(xí)的“主動性”和課上學(xué)習(xí)的“生動性”.課堂中,教師講授側(cè)重于講重點、講難點、講思路、講方法,采用啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)方法;穿插部分學(xué)生講解,通常選用前沿性和熱點性的學(xué)術(shù)或工程問題為主題,讓學(xué)生參與討論,其內(nèi)容可以為:上次課內(nèi)容復(fù)習(xí)(時刻準(zhǔn)備、隨機(jī)抽取)、非典型錯誤代碼調(diào)試,應(yīng)用案例代碼演示、科技競賽中的應(yīng)用等.

2)課外教學(xué)過程

由于受到學(xué)時的限制,僅靠課內(nèi)教師的講授是不夠的,因此課外還需要繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí).以知識綜合運用為主,選取合適的課題,進(jìn)行深入研究.以課題驅(qū)動,成立3到5人的學(xué)習(xí)小組.根據(jù)本小組的課題制訂研究方案,以問題為導(dǎo)向,進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,通過資源共享,啟發(fā)共鳴,增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識和能力,使學(xué)生在研究過程中提升自己的知識素養(yǎng)和實踐能力,最后課題小組將自己的研究成果以程序代碼、多媒體演示、實驗報告等不同的形式展示出來.通過不斷積累學(xué)生的優(yōu)秀成果,從而進(jìn)一步豐富教學(xué)資源,促進(jìn)課程的可持續(xù)性發(fā)展.

4 研究性教學(xué)改革評價

評價是課程學(xué)習(xí)的指揮棒,研究性教學(xué)注重對于過程的考核,采用以能力為本位的多元評價方式.基于研究性教學(xué)的計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程不僅限于考查學(xué)生知識掌握情況,而是更重視對學(xué)生創(chuàng)新思維、應(yīng)用拓展能力的考查[4].

學(xué)生通過課外建立的課題小組,進(jìn)行“互助互幫”.這雖然是一種很好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)組織方式,但是學(xué)習(xí)小組如果組織不好,可能存在“搭便車”的現(xiàn)象,即:團(tuán)隊中少數(shù)人認(rèn)真完成作業(yè),其他人蒙混過關(guān)、濫竽充數(shù).因此應(yīng)改革課題小組考核機(jī)制,真正形成學(xué)生能夠互助互學(xué)、每個學(xué)生個體能夠科學(xué)評價的新模式.應(yīng)綜合考慮團(tuán)隊得分以及每個小組成員的貢獻(xiàn)得分進(jìn)行綜合評價.

以研究性成果為考核標(biāo)準(zhǔn),重視過程化考核.對于實施研究性教學(xué)的高校計算機(jī)公共基礎(chǔ)課程,最后對學(xué)生的考核不應(yīng)側(cè)重于期末考試的卷面成績(占30%),而應(yīng)該側(cè)重于研究性的成果,例如:源程序代碼、小論文、實驗報告等(占70%).而且考核時不應(yīng)以最后的一項成果為準(zhǔn),更應(yīng)注重過程化考核,對學(xué)習(xí)全過程實現(xiàn)實時度量和規(guī)范化的引導(dǎo),從而形成較為科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn).

5 結(jié)束語

開展研究性教學(xué)是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的一個不斷改革探索的課題,有效地開展研究性教學(xué),能強(qiáng)化實踐教學(xué),使學(xué)生在公共計算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,初步形成科學(xué)研究的氛圍,從而進(jìn)一步推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng),真正把素質(zhì)教育落實到教學(xué)實踐中.