“四方協(xié)同，五融五共” 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實施路徑

王妲妲，郭 麗，徐 燕

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

2022 年5 月新修訂施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》為職業(yè)教育進(jìn)一步實施產(chǎn)教融合發(fā)展戰(zhàn)略，推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航，同時明確提出 “國家推行中國特色學(xué)徒制” ，學(xué)徒制上升為國家層面的制度并以法律形式得以確立[1]。

經(jīng)過多年探索實踐，現(xiàn)代學(xué)徒制在模式、機制、政策、保障等方面取得一定的經(jīng)驗和成果。如何進(jìn)一步切實有效全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制，值得持續(xù)深入研究和實踐?；诖?，本文探索構(gòu)建 “四方協(xié)同，五融五共” 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，為探索中國特色學(xué)徒制，打造高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍，推動社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征

1.1 現(xiàn)代學(xué)徒制內(nèi)涵

現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)、政府、行業(yè)、社會等多方深度合作，學(xué)校老師、企業(yè)師傅聯(lián)合培養(yǎng)，實現(xiàn)應(yīng)用型、復(fù)合型、實踐型人才培育目標(biāo)的新型培養(yǎng)模式[2]?，F(xiàn)代學(xué)徒制以契合市場發(fā)展、企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求為導(dǎo)向，促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程，突出 “現(xiàn)代性” 與 “學(xué)徒制” 特征，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神對接，專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提升人才培養(yǎng)的針對性、應(yīng)用性、實效性。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制特征

（1）教學(xué)主體的現(xiàn)代化。傳統(tǒng)學(xué)徒制是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟通過觀察、模仿師傅的技藝，在實踐中自然習(xí)得技能的制度，具有工作場景局限性、技能單一性、培養(yǎng)周期長、培養(yǎng)人數(shù)少等劣勢。與傳統(tǒng)的學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制把教育的功能放在首要位置，以企業(yè)生產(chǎn)需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生個人成長為前提，以專業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，將傳統(tǒng)學(xué)徒制中的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育結(jié)合起來，通過學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等共同開發(fā)教學(xué)資源、共享企業(yè)管理經(jīng)驗、共同培養(yǎng)學(xué)生等深度合作舉措，培養(yǎng)行業(yè)、企業(yè)真正需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)徒制也從重視生產(chǎn)效果向重視教育效能轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了教育主體的現(xiàn)代化。

（2）培養(yǎng)過程的現(xiàn)代化。一是 “招培就” 一體化，學(xué)校與企業(yè)共同實施 “招生即招工” 制度，校企雙方共同參與招生，入口端的招生就開始為出口端的就業(yè)打基礎(chǔ)、作鋪墊；二是工學(xué)結(jié)合一體化，實行校企共同導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，學(xué)徒制學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，所學(xué)專業(yè)課程密切對接企業(yè)崗位，實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的全過程人才培養(yǎng)；三是課程學(xué)習(xí)和項目實踐一體化，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)以 “項目實踐為主體、課程學(xué)習(xí)并舉” 的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生將實踐和理論知識向能力轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)與企業(yè)需求的無縫對接。

（3）考核標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)代化。鑒于現(xiàn)代學(xué)徒制 “校企雙主體、學(xué)徒雙身份、工學(xué)雙導(dǎo)師、學(xué)訓(xùn)雙環(huán)境” 的特點，校企共同制定教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)和考核體系，學(xué)校、企業(yè)共同參與考核，建立有效評價機制，考核內(nèi)容包括 “專業(yè)認(rèn)知” “職業(yè)體驗” “跟崗實習(xí)” 三階段，制定 “知識標(biāo)準(zhǔn)” “技能標(biāo)準(zhǔn)” “職業(yè)素養(yǎng)” “職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)” 四個標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行考核，充分體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)崗位對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的要求和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求。

2 高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的實現(xiàn)困境

2.1 政府頂層設(shè)計不平衡

經(jīng)過多年的探索與實踐，現(xiàn)代學(xué)徒制取得了一定的經(jīng)驗和成果，但仍存在區(qū)域性發(fā)展不平衡、部門政策不銜接、政策支持不平衡等共性問題[3]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是服務(wù)國際戰(zhàn)略的必然需求，為中國現(xiàn)代化提供人才支撐，是探索高等教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)本意莫過于提升企業(yè)知名度和號召力、穩(wěn)定企業(yè)高素質(zhì)技術(shù)技能人才隊伍、獲得國家政策優(yōu)惠和扶持等。因此，優(yōu)化政府頂層設(shè)計，建立符合地方實際的合作標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)席制度、共商機制、引領(lǐng)政策等，是推動中國特色學(xué)徒制的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)[4]。

2.2 學(xué)校人才培養(yǎng)體系不健全

學(xué)徒制學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和管理模式由高校主導(dǎo)，在企業(yè)的課程授課和跟崗實習(xí)則由企業(yè)主導(dǎo)。通過調(diào)研，一定比例的現(xiàn)代學(xué)徒試點班缺乏 “針對性、實效性、先進(jìn)性” 的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，存在校企開發(fā)課程數(shù)量有限、校企融合度低、課程體系與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)匹配度低、專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需要割裂、人才培養(yǎng)考核標(biāo)準(zhǔn)不健全等現(xiàn)象，校企協(xié)同育人成效不顯著。建立完善的、先進(jìn)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系，是推動中國特色學(xué)徒制的核心環(huán)節(jié)。

2.3 企業(yè)參與熱情不足

企業(yè)以 “追求利潤” 為最終目的，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，給企業(yè)增加了專業(yè)人員和投入、加大了管理協(xié)調(diào)難度和企業(yè)處于 “短期高投入低回報” 的狀態(tài)，很難投入較高的積極性。市場競爭力強的企業(yè)，更傾向于采用人才挖掘和引進(jìn)的方式；而市場競爭力弱的企業(yè)，沒有政策支持，其企業(yè)成本大大增加，或仍然會出現(xiàn)大量投入人才培養(yǎng)后人力資源流失的風(fēng)險，付出與回報不成正比，企業(yè)的參與熱情不足[5]。因此，建立完善的現(xiàn)代學(xué)徒制組織管理機制，充分調(diào)動企業(yè)參與熱情，是推動中國特色學(xué)徒制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3 “四方協(xié)同，五融五共” 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實踐

3.1 四方協(xié)同：創(chuàng)新 “校-政-行-企” 協(xié)同機制

職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相互影響，互利共生， “校-政-行-企” 四方是名副其實的命運共同體，不斷探索和完善 “校-政-行-企” 四方協(xié)同體系，可以解決新時代發(fā)展面臨的資源聚合力不足、校企供需不匹配、專業(yè)創(chuàng)新服務(wù)力不強等問題，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供人才支撐。

一是完善 “協(xié)同育人” 制度。政府在現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人中發(fā)揮著政策的制定者、監(jiān)督者、推動者的重要作用，是四方協(xié)同機制得以高效運行的基石，政府推動協(xié)同育人制度建設(shè)，意味著政府既要履職，更要擔(dān)責(zé)，具體包括制定以政府為主導(dǎo)，高校、行業(yè)、企業(yè)齊參與的聯(lián)席會議制度，為現(xiàn)代學(xué)徒制協(xié)同育人搭建平臺；簽訂四方共建協(xié)議，明確各方權(quán)利與義務(wù)；建立健全四方協(xié)同聯(lián)動工作制度，讓其成為各方協(xié)同育人的行動指南；提出四方協(xié)同責(zé)任共擔(dān)機制、補償干預(yù)機制、綜合評估機制等制度框架。

二是推動 “協(xié)同育人” 項目。發(fā)揮政府政策優(yōu)勢，扶持以政府為主導(dǎo)、高校為主體、企業(yè)為主位、行業(yè)同參與的校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，為現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)提供政府特殊補貼、設(shè)立學(xué)生獎學(xué)金等。發(fā)揮企業(yè)產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，設(shè)立一批產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目，引導(dǎo)企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革。發(fā)揮高校人才優(yōu)勢，支持企業(yè)與學(xué)校合作開展面向企業(yè)員工或企業(yè)客戶的培訓(xùn)工作。發(fā)揮高校科研優(yōu)勢，完善產(chǎn)業(yè)重大科技項目向高校招標(biāo)制度以及高校與行業(yè)企業(yè)合作機制，鼓勵高校將行業(yè)企業(yè)一線實際需求作為教科研的重要選題來源。

3.2 五項融合：構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系

學(xué)校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作等五大職能。深化校企合作、產(chǎn)教融合、科教融匯，為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才是賦予高校的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)；高校必須準(zhǔn)確把握現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵與特征，緊扣現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)實困境與痛點，構(gòu)建 “五項融合” 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系。

一是產(chǎn)教融通，教育不能脫離生產(chǎn)實際而存在，現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)一步深入推進(jìn)產(chǎn)教融通，破解傳統(tǒng)教育中 “行業(yè)認(rèn)識不深、專業(yè)認(rèn)知模糊、知識體系零散、職業(yè)素養(yǎng)不高” 等難題，師生通過產(chǎn)教融通平臺，深入產(chǎn)業(yè)一線，越來越多的企業(yè)家走進(jìn)高校課堂，擔(dān)任產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師，建立命運與共的 “師徒” 關(guān)系，充分發(fā)揮 “傳幫帶” 作用。

二是課證融通，梳理 “崗課融通” 課程體系，強化實踐教學(xué)，實行 “1+X” 職業(yè)技能等級證書制度。開發(fā) “課證融通” 的專業(yè)課程體系，在課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容上突出校企協(xié)同育人的理念，充分發(fā)揮企業(yè)的育人主體作用。

三是校企文化融通，把校企文化貫穿人才培養(yǎng)全過程，把文化宣傳陣地前移，與地方高中合作，打破 “高中、高校、企業(yè)” 交流屏障，在高中校園中普及高校文化、企業(yè)文化、現(xiàn)代學(xué)徒制項目；入校后，把校園文化建設(shè)、企業(yè)文化內(nèi)涵等內(nèi)容納入新生入學(xué)教育；在校期間，組織學(xué)徒制學(xué)生積極參與企業(yè)專業(yè)講座、企業(yè)文化活動等；跟崗實習(xí)期間是企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，要把 “文化” 納入崗位考核內(nèi)容。

四是專業(yè)教育與職業(yè)崗位融通，瞄準(zhǔn)崗位技術(shù)變革需求，以崗位職業(yè)技能為需求導(dǎo)向，以崗位核心職業(yè)技能的掌握為重點，以高技術(shù)技能人才培養(yǎng)為目標(biāo)，把教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、行企標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、大賽標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)業(yè)鏈標(biāo)準(zhǔn)等納入專業(yè)人才課程體系，將專業(yè)教育與職業(yè)崗位有機結(jié)合。

五是招生與就業(yè)融通，就業(yè)就是最基本的民生，大力推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制 “招生-培養(yǎng)-就業(yè)一體化” 工作機制，制定招生標(biāo)準(zhǔn)、宣傳校企政策、校企共同參與面試，從入口端的招生就開始為出口端的就業(yè)打基礎(chǔ)、做鋪墊，學(xué)生入學(xué)時即落實其企業(yè)學(xué)徒的身份，整個學(xué)習(xí)過程中具有學(xué)校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒的雙重身份。校企雙方全員、全過程、全方位培養(yǎng)企業(yè)真正需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。重視職業(yè)生涯教育，增強人才培養(yǎng)質(zhì)量的市場競爭力和市場匹配性，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟、服務(wù)現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)。

3.3 五共機制：建立現(xiàn)代學(xué)徒制組織運行機制

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)必須遵循一套相對完整的、規(guī)范化的、科學(xué)化的運行機制，包含 “人才共育、平臺共建、課程共創(chuàng)、考核共評、成果共享” 等五項內(nèi)容。構(gòu)建長效穩(wěn)定運行機制是保障現(xiàn)代學(xué)徒制長期穩(wěn)定發(fā)展的重點。

一是人才共育，在充分調(diào)研行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求后， “校-政-行-企” 四方共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定人才培養(yǎng)方案，確定學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計培養(yǎng)路徑和方法，共同完成人才培養(yǎng)全過程。

二是平臺共建， “校-政-行-企” 四方共同履行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)職能，建立分工明確的管理制度，實現(xiàn)對產(chǎn)教融合、科教融合、協(xié)同育人等平臺的共同管理，保障規(guī)范化運行。

三是課程共創(chuàng)，在 “校-政-行-企” 四方專家指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，共同制定專業(yè)建設(shè)方案，共同分析崗位能力需求，共同確定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同建設(shè)課程資源，確保 “人才鏈+創(chuàng)新鏈+產(chǎn)業(yè)鏈” 三鏈，環(huán)環(huán)相扣。

四是考核共評，采取 “校-政-行-企” 四方共同評價的方式，從制度建設(shè)、教學(xué)改革、師資建設(shè)、教學(xué)資源、基地運行、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面進(jìn)行評價，人才培養(yǎng)質(zhì)量從 “知識、能力、素養(yǎng)” 三個維度，對專業(yè)知識、實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)等進(jìn)行評價，可以聘請第三方主導(dǎo)評價。

五是成果共享， “校-政-行-企” 四方投入人力、場地、設(shè)施、軟硬件資源，明確各方職責(zé)以及權(quán)益，形成命運共同體，成果共享、合作共贏是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展的核心。

4 結(jié)語

“四方協(xié)同，五融五共” 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式形成了 “校-政-行-企” 四方協(xié)同機制、 “五項融合” 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系、 “五共” 組織運行機制的現(xiàn)代學(xué)徒制框架，實踐證明，該模式滿足了企業(yè)對技術(shù)技能人才的需求，助力了地方經(jīng)濟發(fā)展，推動了現(xiàn)代學(xué)徒制的改革，學(xué)生滿意度高，實現(xiàn)了 “校-政-行-企-生” 多方共贏，為探索構(gòu)建中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制奠定了基礎(chǔ)。