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    指向思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學實踐

    2023-05-12 14:36:32趙敏燕李玲
    初中生世界·初中教學研究 2023年4期
    關(guān)鍵詞:筆者文本閱讀教學

    趙敏燕 李玲

    思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑。然而,中學英語閱讀教學普遍存在著大量機械化、碎片化的文本解讀,淺層次的閱讀任務設計等現(xiàn)象,導致學生缺乏提高英語閱讀能力的意識。為了培養(yǎng)學生的思維品質(zhì),提升學生的語篇理解能力、知識建構(gòu)能力和語言學習能力,促進初中英語學科核心素養(yǎng)的落實,筆者進行了實踐探索。下面,以牛津版英語教材8B Unit4 Gulliver in Lilliput為例,談一談指向思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學實踐。

    一、指向思維品質(zhì)提升的教學實踐

    該單元的內(nèi)容為《格列佛游記》中Gulliver被暴風雨沖到小人國海灘上的那一幕。對于這篇小說,學生并不陌生,因此,學生具有比較完備的背景知識框架。背景知識是幫助學生在頭腦中建構(gòu)知識的起點。

    1.情境導入,明確主題,激活學生已有認知

    在配套的教材中,有很多與主題相關(guān)的線索、圖片、視頻等。教師可以在Pre-reading階段與學生討論曾經(jīng)讀過的故事并且盡可能多地呈現(xiàn)一些故事的英文名字和圖片。這些圖片需要教師精心挑選,最好是主題鮮明、顏色鮮艷、清晰漂亮的圖片,以吸引學生的注意力。

    筆者呈現(xiàn)《格列佛游記》的相關(guān)圖片進行導入,接著進行提問:

    (1)In this extract, who am “I”?

    (2)How many tiny people did “I” meet in the end?

    帶著問題,筆者引導學生進行自由討論,其目的是激活學生頭腦中已有的認知內(nèi)容,激發(fā)學生閱讀的興趣。

    接著,筆者播放教材中《格列佛游記》相關(guān)段落的電影片段,讓學生欣賞,并請學生根據(jù)文章標題對文本內(nèi)容以及小說體裁進行預測,激發(fā)學生探究的好奇心,引發(fā)學生形成頭腦風暴。

    2.解讀文本,訓練思維,理清文本結(jié)構(gòu)

    筆者首先給出思維導圖(圖略),引導學生泛讀課文,并將學生分成兩人一組,請學生合作完成B1中的單詞猜測任務。隨后,筆者先以against為例,結(jié)合語境進行分析,根據(jù)學生已有的背景知識,以及圖片、視頻的提示和上下文中提到的關(guān)鍵詞“ship, crash, swam, as far as I could, felt the land, on the beach”,引導學生推斷文本故事是觸礁沉船后發(fā)生的故事,這個against應該是hitting something 的意思。之后,請學生參照以上方法,在實際閱讀中根據(jù)上下文內(nèi)容對幾個重點單詞和詞組,如tired out, tie, tiny, continue, manage 等,進行猜測。

    筆者依據(jù)who,when,where,what,why梳理出此語篇的核心信息,并設計5個問題,學生據(jù)此可以了解文本的基本結(jié)構(gòu)。筆者播放錄音,引導學生按照時間順序進行文本關(guān)鍵詞的搜索?!癮fter” “by the time”“as the sun was rising”“soon”“finally” “when”這些過渡詞就是文本線索,能夠很好地幫助學生理清文章脈絡,提高閱讀效率。筆者引導學生對每個段落進行精讀,通過“問題鏈”以及已有圖式,引導學生進行分析、推理、創(chuàng)造,從而訓練學生的思維。

    3.探究文本,剖析語句,構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)

    小說體裁的閱讀文本,需要學生通過人物的語言、動作和心理描寫來分析人物的性格特征。由于Gulliver聽不懂小人們的語言,所以語言描寫在這篇文章中基本沒有。Gulliver的性格特點在文章中主要通過心理、動作的描寫來體現(xiàn),于是,筆者引導學生分析關(guān)于動作和心理描寫的句子,通過分析這些語句,概括Gulliver的性格特點( brave, calm等)。此外,在賞析的過程中,筆者還引導學生挖掘和品味小說語言的魅力。

    在此環(huán)節(jié),教師可以通過關(guān)鍵詞,先勾勒出文本的結(jié)構(gòu)化大綱,引導學生將框架大綱具體化、細致化,最后形成師生共同構(gòu)建的語篇結(jié)構(gòu)圖。在這一過程中,教師需要細心觀察學生的課堂表現(xiàn),如學生是否能夠獨自梳理結(jié)構(gòu)圖,在使用如氣泡圖、流程圖等思維導圖的時候是否存在困難,這個時候,教師應適時給予學生指導與幫助。

    二、指向思維品質(zhì)提升的教學啟示

    1.以激發(fā)學生學習興趣為抓手

    《義務教育英語課程標準(2022年版)》指出,教師要指導學生自主建構(gòu)和內(nèi)化新知。傳統(tǒng)課堂依賴教師講解,以字、詞、句和語言的教學為主,這是一種單方面的輸出教學,學生在這個過程中是被動接受者。教師要想辦法讓學生走進文本,感知文本,分析文本,解讀文本,并伴有多種教學策略的指導,讓學生成為課堂的主體。在激活原有知識的前提下,學生知識體系和閱讀材料有了互動的過程,再學習新的知識,學生在閱讀時就有了一定的成就感和滿足感。

    2.以激勵學生進行課外閱讀為導向

    除了課堂閱讀的引導,筆者還對學生進行課外閱讀的延伸拓展。學生做閱讀理解時,在心理上不再像以前那么焦慮或者無從下手,也不再單純地一字一句地翻譯文本,而是能夠通過已有的語言基礎知識,分析不同的文本結(jié)構(gòu),基于背景知識,結(jié)合不同體裁特點,運用閱讀策略進行預測、分析、概括、推理、總結(jié)、評價和創(chuàng)造,解析文字背后的含義。

    3.以培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)為目標

    在本節(jié)課中,筆者發(fā)現(xiàn)學生閱讀文章更加細致,對于體裁的把握更加清楚,在總結(jié)文章主旨大意方面有了一定的概括能力。學生對文本解讀的理解、分析、質(zhì)疑、綜合等一系列的思維活動都是思維進階的體現(xiàn)。課堂上,學生對于作者所要表達的思想有了更多不同聲音,學生的質(zhì)疑能力被調(diào)動,有疑問,也有思考,在不同角度的討論中,學生能更好地把握文章的主旨,這對于提升思維品質(zhì),促進閱讀思維深層次發(fā)展無疑是有利的。

    (作者單位:江蘇省昆山市婁江實驗中學)

    本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“九年一貫制學?!疅o邊界閱讀支持系統(tǒng)構(gòu)建研究”(編號:D 2021/02/192)階段性研究成果。

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