問題引領，提升學生思維品質

吳悅

課堂教學中高質量的問題不僅可以幫助學生理解要點，還可以將學生的思維從具體引向抽象、從個別引向一般、從了解引向評價。可以說，提問是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題，以及評價自己的學習意識和學習能力的有力抓手。因此，一節(jié)課中的問題設計顯得尤為重要。本文以筆者執(zhí)教的一堂英語閱讀教學公開課為例，淺析以問題設計引領學生思維發(fā)展的具體舉措。

一、語篇及學情分析

黑布林版本的A Christmas Carol（《圣誕頌歌》）是國內正式出版的英語（分級）讀物，屬于人與自我、人與社會的主題范疇。故事的主人公Scrooge是一個冷漠、苛刻的吝嗇鬼。直至有一天下班回家，他遇見了三個“鬼”，生活發(fā)生了翻天覆地的變化。該語篇為記敘文，故事脈絡清晰流暢，情節(jié)引人入勝，其主題對學生正確認識“財富”和審視人生有一定的啟示作用。由于授課時長的限制，筆者選擇了人物賞析這一主題，選取了語篇中的部分內容進行授課，通過一系列的問題設計幫助學生把握人物的個性品質，理解文章主題，提升思維能力。

本節(jié)課的施教對象是初三學生，他們雖然已經(jīng)具備了一定的知識與語言基礎，但由于語篇是整本書，篇幅長、情節(jié)多、人物關系復雜，在語篇的邏輯關系、主題意義等方面需要一定的引導。

二、教學設計思路

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點進行有效教學設計，要多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學的主線?；诖耍P者以回答“What”“Why”和“How”三個基本問題為目標，對語篇的主題、內容、文體特征、語言特點、作者觀點等方面進行了分析，通過讓學生尋找體現(xiàn)人物個性品質的詞、句、段，引導學生概括人物的優(yōu)秀個性品質并評價人物，從而理解“財富”的真正含義以及崇尚真善美的主題意義。

三、教學過程

1.抓住矛盾點進行讀前設問，促進學生邏輯性思維的發(fā)展

《課標》指出，教師應根據(jù)學生基于主題的已知和未知，設計教與學的活動。筆者在本節(jié)課的導入環(huán)節(jié)，從標題入手，抓住“Christmas”與主人公“Scrooge” 之間的“矛盾”進行讀前提問：Why did Dickens write such a negative character in a positive story？讓學生帶著問題開始學習。在闡述Scrooge的人物個性時，筆者要求學生用書中例子佐證，以培養(yǎng)學生思維和語言表達的邏輯性。

T： When we refer to Christmas， what will you think of？

Ss： Christmas trees， Christmas songs，

Father Christmas， presents/gifts， family， big

meals， ...

T： How do you feel？

Ss： Excited， happy， hopeful， thankful...

T： How about Scrooge？ Can you find some examples in the book？

S： The book says Scrooge had a very small fire， and Bobs fire was even smaller in the office， so Scrooge is not only mean to himself but also to others.

S： When the gentleman asked Scrooge to donate money to the poor， he replied， “Nothing！ I give some money to the prisons and the workhouses. Thats enough. The poor must go there.” It shows that Scrooge is cold-blooded and selfish.

［設計意圖］在讀前環(huán)節(jié)，充分利用學生的“已知”，即有關圣誕節(jié)的相關知識和對Scrooge人物個性的把握，去聯(lián)系語篇的“未知”，即作者為什么將圣誕節(jié)和Scrooge聯(lián)系在一起，讓學生帶著問題進入本節(jié)課的學習，為接下來的閱讀做鋪墊。

2.抓住轉折點進行讀中設問，促進學生批判性思維的發(fā)展

讀中設問旨在引導學生把握文章各層次之間的關系，在此過程中加深對語篇主題的認識，促進學生批判性思維的發(fā)展。在分析Marley和Scrooge這兩個人物時，筆者引導學生將Marley生前與死后，Scrooge遇“鬼”前與遇“鬼”后進行比較，來發(fā)現(xiàn)這兩個人物的“人生轉折”即“成長”；又通過將Bob和Fred這兩個物質相對匱乏的人物，與Marley、Scrooge這兩個物質相對富足的人物進行比較，引導學生辯證地看待“貧窮”和“富有”，加深對人物個性品質的理解，最終總結出“財富”的真正內涵。

關于Marley的人物形象，筆者主要設計了以下兩個問題：① What does the chain represent？ ②Whats his business now？

T： What does the chain represent？

S： Its a kind of punishment.

學生并沒有回答出問題的本質，于是教師對其進行引導。

T： Yeah， and why was he punished？

S： Because he did many bad things.

T： So what does the chain represent？

S： The bad things he did when he

was alive.

T： Exactly. The writer uses metaphor to show Marley was a bad guy.

T： Is Marley still bad after he died？

S： No.

T： Whats his opinion on “business” now？

S： Business！ The welfare of mankind was my business. Charity， kindness， and generosity were all my business. My job was only a drop of water in the huge ocean of my business！

T： So does business just mean making a lot of money？

S： No.

在分析Scrooge的人物形象時，筆者主要圍繞如下問題展開。

T： What changes did Scrooge have after meeting the three ghosts？ Can you give some examples？

S： He began to say “Merry Christmas！”.

S： He gave Bob a pay rise and helped

his family.

S： He became the second father to tiny Tim.

...

T： Exactly！ Now please fill in the form （表1）.

...

T： Is Scrooge richer than before？

S： Yes！

表1

[ Before Scrooge

met the ghosts ? After Scrooge met

the ghosts Scrooge has

nothing but money. Scrooge has not only money but also friends，love，kindness，generosity，happiness... ]

在賞析Bob和Fred的人物形象時，筆者設計了以下問題。

T： Are Bob and Fred poorer compared with Marley and Scrooge？

S： Yes， they are poorer because they have less money.

S： In some ways， they are poor， but in other ways， they are rich.

T： Why do you think so？

S： Though Bob and Fred dont have much money， they had optimistic attitude and kind heart.

S： I agree. They both have a happy family.

S： They are willing to help others， and they have friends.

...

T： You are right. Wealth means you are rich both in material and in spirit.

［設計意圖］在讀中環(huán)節(jié)著重運用對比的方法，以問題為媒介，引導學生多角度思考問題，產(chǎn)生思維的碰撞。

3.抓住興奮點和拓展點進行讀后設問，促進學生創(chuàng)新性思維的發(fā)展

讀后提問可以將學生的理解引向高級階段，訓練學生綜合概括和進行獨立思考的能力。在本節(jié)課中，筆者抓住學生閱讀過程中的興奮點和語篇的拓展點，提示學生再次關注語篇標題中“Carol”一詞，讓學生對作者的寫作目的和語篇的主題有了更深的理解，拓展了學生的思維深度。

T： Whats the Chinese meaning of “carol”？

S： 頌歌。

T： What does Dickens really want to praise in this novel？

S： Peoples optimistic attitude.

S： The love between people.

S： Everything that makes people happy.

S： Help and respect between people.

...

T：All the above is the spirit of Christmas.

［設計意圖］以讀前圍繞標題設問開始授課，再以讀后引導學生重新審視文章標題、思考標題含義結束授課，不僅首尾呼應、有始有終，而且讓學生對作者的寫作目的和語篇的主題有了更深的理解，引導學生深入思考、準確把握，提高理解能力。

四、教學反思

反思本節(jié)課的教學設計及教學過程，筆者在深入解讀語篇的基礎上，選取了四個最具代表性的人物，帶領學生依次回顧他們的生活，設計了個人自述、同伴合作、小組分享等教學活動，通過提出指向不同思維層次的問題，引導學生進行提煉、概括、比較、評價和創(chuàng)造，從而促進學生邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展，使其思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性。

1.明確教學主線

在進行閱讀教學設計時，教師一定要找到貫穿始終的主線。這條主線不僅可以體現(xiàn)教師的教學邏輯，而且可以引導學生將散落在語篇中的信息整合到這條主線上來。在本節(jié)課中，筆者設計了一條“明線”：“圣誕頌歌究竟贊頌的是什么”，以及一條“暗線”：“財富的真正含義是什么”。這一方面有助于提高學生梳理信息、分析語篇、體悟內涵的效率；另一方面有助于培養(yǎng)學生的高階思維。想要設計清晰、明確的主線，需要教師根據(jù)《課標》的要求深入開展語篇研讀。

2.設計精巧問題

一節(jié)成功的閱讀教學課所提的問題一定是按照學生的認知水平和規(guī)律由易到難、由淺入深、層次分明地設計的，而這一系列高質量的問題又將引領學生的思維能力循序漸進地螺旋上升。本節(jié)課中，筆者巧妙地從“矛盾點”“轉折點”和“興奮點”“拓展點”出發(fā)，設計了層層遞進的讀前、讀中和讀后問題，從而較好地達成了幫助學生把握人物的個性品質、理解文章主題和提升思維能力的教學目標。

3.凸顯學生主體

教師在設計閱讀課的教學活動時，應為學生提供自主閱讀、討論、思考、表達和展示的空間。因為在以學生為中心的課堂上，教師的角色應該是一個促進者、引導者，而學生則是所有課堂活動的積極參與者。課堂活動的設計要促進學生與自己對話、與作者對話、與同伴對話、與教師對話，充分給予學生在課堂上的主動權，從而進一步促進其思維品質的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省揚州中學教育集團樹人學校）