“蜜蜂”雖好，善用為佳

盧義剛

摘 要

從以學(xué)生為中心的視角辯證地審視“小蜜蜂”的功能價(jià)值，透視嘹亮聲音背后的教育隱疾，揚(yáng)長避短，提出科學(xué)化使用“小蜜蜂”的策略，即根據(jù)活動時(shí)空，選擇性使用；結(jié)合活動內(nèi)容，針對性使用；增加發(fā)聲主體，合作化使用；調(diào)整“蜜蜂”位置，動態(tài)化使用，促進(jìn)學(xué)生健康、持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞

“小蜜蜂” 育人 使用分析 改良對策

當(dāng)前，教師使用最多的教學(xué)設(shè)備當(dāng)屬“小蜜蜂”擴(kuò)音器。在課間護(hù)導(dǎo)、課堂教學(xué)、大課間活動等多個(gè)教育場景，都能見到“小蜜蜂”的影子，甚至有部分教師從早晨到校開始背起“小蜜蜂”，中午充電，下午繼續(xù)使用，一直到下班再摘下充電，第二天持續(xù)使用。對得到教師如此厚愛、高頻使用的教育設(shè)備，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理性看待，從哲學(xué)辯證的角度看待“小蜜蜂”的優(yōu)劣，從育人方式變革的角度分析“小蜜蜂”的服務(wù)功能，為教師教育教學(xué)工作的支持做出更為科學(xué)、合理的價(jià)值辨析和策略引領(lǐng)。

一、“小蜜蜂”服務(wù)優(yōu)質(zhì)

“小蜜蜂”受到教師如此青睞，有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢。筆者結(jié)合自身使用經(jīng)驗(yàn)和同行反饋，總結(jié)如下。

首先，擴(kuò)音優(yōu)質(zhì)。使用“小蜜蜂”的最主要緣由是它具有較好的擴(kuò)音功能，能夠?qū)⒅v述者的聲音外放出去，增大響度，讓聽眾聽得清。學(xué)校因師生人員較多，活動場所變化頻繁，“小蜜蜂”優(yōu)質(zhì)的擴(kuò)音功能有效地提高教師的說話“分量”，讓學(xué)生都能聽得到主講者的聲音，保障活動順暢開展。

其次，功能齊全。除了擴(kuò)音之外，錄音、播放音頻等都是“小蜜蜂”的必備功能。教學(xué)活動中，教師經(jīng)常需要現(xiàn)場錄一段學(xué)生朗讀、師生對話，播放一段設(shè)定好的音頻，等等，“小蜜蜂”都能一一解決，滿足教育活動的需要。

再次，使用方便。具備以上兩項(xiàng)功能的教育設(shè)備有很多，“小蜜蜂”能成為首選，還在于它使用方便。教師只需將其充滿電，背在身上，隨用隨關(guān)，十分輕便，不影響使用者的其他活動；另外，“小蜜蜂”較高的性價(jià)比也是教師選擇它的重要原因之一。

最后，保護(hù)嗓子。因教學(xué)活動需要，教師要參與晨間看護(hù)、課堂教學(xué)、課間護(hù)導(dǎo)、大課間活動、課后服務(wù)等多項(xiàng)教育活動，一天下來，教師用嗓負(fù)擔(dān)很重?！靶∶鄯洹钡氖褂媚茉诤艽蟪潭壬辖档徒處煹挠蒙へ?fù)荷，讓教師能“輕輕地說”，學(xué)生也能“清晰地聽”。

二、“小蜜蜂”帶來失衡

教育教學(xué)活動是師生共同參與、交往互動的過程，期間可以存在多種方式，如教師引領(lǐng)著學(xué)，教師為學(xué)生搭好腳手架后學(xué)生自主地學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生需要隨時(shí)介入地學(xué)等，無論哪種方式，都是師生發(fā)展的平衡過程。但在“小蜜蜂”的“強(qiáng)勢”影響下，原有的教與學(xué)的平衡發(fā)生了傾斜，學(xué)生的“戲份”在減少，這種情況較容易體現(xiàn)在起始年級階段。

1.對話失衡

對話是教育教學(xué)活動中重要的學(xué)習(xí)方式，良好的對話結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)之一是雙方的平等。我們看到，在使用“小蜜蜂”的對話現(xiàn)場，教師的聲音是洪亮高亢的，而學(xué)生由于僅靠嗓子，只能發(fā)出如蜜蜂振翅般的嗡嗡聲，對話的平衡就此失調(diào)。尤其在起始年級表現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生因?yàn)槟挲g小或陌生感，不敢也不愿意主動對話。

2.傾聽失衡

從聽的角度分析，學(xué)生習(xí)慣了聽教師持“小蜜蜂”的高分貝，當(dāng)其他學(xué)生本色發(fā)音時(shí)，聽覺神經(jīng)接收的是“斷崖”般的輕言細(xì)語，從“高音區(qū)”突擊轉(zhuǎn)換到“低音區(qū)”，學(xué)生傾聽的平衡產(chǎn)生失調(diào)。如果學(xué)生習(xí)慣于聽教師的“高談”卻不適應(yīng)同伴的“低語”，這樣的學(xué)習(xí)過程是低效的；沒有了“師生互動、生生互動”，學(xué)習(xí)則不會真正發(fā)生。

3.角色失衡

在看得見的“對話失衡”和“傾聽失衡”下，“小蜜蜂”高音背后隱藏的是看不見的學(xué)習(xí)過程中的“角色失衡”。師生地位平等是教與學(xué)活動的基礎(chǔ)，但從學(xué)生內(nèi)心來說，自己的“兒童角色”在教師的“成人角色”面前，是要“聽老師話”的，是弱勢地位。教師長期的“大音量”更會讓學(xué)生產(chǎn)生“教師處于高高在上的強(qiáng)勢地位”的錯覺，無形間擴(kuò)大了師生之間的“位勢差”，使兩者地位更不平等，造成師生角色平衡的失調(diào)。

4.空間失衡

一棟教學(xué)樓有若干層，每層有若干間教室，每間教室里都發(fā)出“小蜜蜂”的擴(kuò)音，尤其有些教學(xué)樓是環(huán)形樓宇，坐在教室里的學(xué)生聽到后會有什么樣的感覺？筆者曾多次試驗(yàn)，在教學(xué)樓某層的中間教室上課，能清晰地聽到兩邊及對面教室里傳來的聲音。教師使用“小蜜蜂”的目的是讓本班學(xué)生能聽得清，結(jié)果造成了相互干擾，反而聽不清了，造成了空間平衡失調(diào)。

三、“小蜜蜂”使用思辨

一面是“小蜜蜂”的獨(dú)特功能和使用價(jià)值，一面是“小蜜蜂”高音下的教育平衡失調(diào)，如何有效使用“小蜜蜂”，既能發(fā)揮其自身價(jià)值又能減少其“副作用”，這是教師需要思辨的問題，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育需求。為此，筆者及研究團(tuán)隊(duì)做了以下實(shí)踐探索。

1.根據(jù)活動時(shí)空，選擇性使用

學(xué)生在校活動時(shí)間主要囊括課堂學(xué)習(xí)、課間休息、午間就餐、大課間體育活動、課后社團(tuán)活動等；活動空間分為室內(nèi)和室外，室內(nèi)有教室、功能室、圖書館、餐廳等，室外有走廊、操場等?；诮處熃M織活動時(shí)的音量需要，可根據(jù)學(xué)生活動時(shí)空選擇性地使用“小蜜蜂”，充分發(fā)揮“小蜜蜂”的擴(kuò)音功能。如在學(xué)生課間休息、午間就餐、大課間活動及室外體育課等情形下，適時(shí)使用“小蜜蜂”，既能讓學(xué)生聽得清，也能使教師的嗓子得到保護(hù)；而在教室內(nèi)學(xué)習(xí)、圖書館閱讀等，教師可關(guān)閉“小蜜蜂”，讓師生交流自然平等發(fā)生。

2.結(jié)合活動內(nèi)容，針對性使用

學(xué)生在?；顒觾?nèi)容形式多樣，因此，教師不能僅根據(jù)自己的需求全天候使用“小蜜蜂”，忽視學(xué)生的感受。依據(jù)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生需要“靜”的時(shí)候，較低的音量和較慢的語速能有效促進(jìn)學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)效率；在學(xué)生“動”的時(shí)候，較大的音量和感染性的語調(diào)能激發(fā)學(xué)生的斗志與激情。因此，教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容針對性地使用“小蜜蜂”，發(fā)揮其積極作用。如上午第一節(jié)數(shù)學(xué)新授課，教師本色發(fā)聲會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；而下午的音樂課，既要有教師的領(lǐng)唱又要播放音頻，此時(shí)使用“小蜜蜂”，課堂效果會更佳。

3.增加發(fā)聲主體，合作化使用

學(xué)?！靶∶鄯洹钡氖褂谜呋旧鲜墙處?，教師的“一聲獨(dú)響”造成了教學(xué)活動中的失衡。為此，我們建議教師在使用“小蜜蜂”時(shí)，適時(shí)地把話筒遞給學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)聲主體。學(xué)生原來的“嗡嗡聲”被放大，象征了學(xué)生的“存在”，提升了學(xué)生的積極性；師生、生生合作化使用“小蜜蜂”，拉近師生、生生之間的關(guān)系；“小蜜蜂”便攜的話筒線和裝置讓合作使用成為可能，也讓“小蜜蜂”的功能價(jià)值最大化。

4.調(diào)整“蜜蜂”位置，動態(tài)化使用

表面上看，“小蜜蜂”是為教師服務(wù)的；而“小蜜蜂”的本質(zhì)是為教學(xué)活動、學(xué)生發(fā)展服務(wù)；因此，“小蜜蜂”服務(wù)的核心應(yīng)該是學(xué)生。所以，“小蜜蜂”不應(yīng)始終掛在教師的身上，而應(yīng)在教室里“流動”，使用的主體應(yīng)該是動態(tài)的：誰發(fā)言誰使用，學(xué)生交流表達(dá)時(shí)就主動拿起“小蜜蜂”；誰需要誰使用，學(xué)生在交流表達(dá)時(shí)，可根據(jù)自身情況選擇是否使用。當(dāng)“小蜜蜂”的使用主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，課堂教學(xué)的美好便“飛向花叢中”。

新時(shí)代育人方式發(fā)生了巨大變革，學(xué)校教育教學(xué)管理需要更加科學(xué)化、精細(xì)化和精準(zhǔn)化；教師也要善于做反思型、學(xué)術(shù)型教師，時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為一切工作的中心。每一種教學(xué)方式，每一件教學(xué)設(shè)備，即便再好，也不能“遮住”學(xué)生，阻礙學(xué)生的發(fā)展。恰如“小蜜蜂”，雖好，思辨使用，更佳！

（作者單位：江蘇省南京市金陵中學(xué)龍湖分校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“指向思維生長的‘問題·探究初中物理課堂建構(gòu)的行動研究”（課題編號：B-b/2020/02/77）階段性研究成果；南京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于教育質(zhì)量提升的課堂教學(xué)規(guī)程優(yōu)化研究”（課題編號：L/2020/380）階段性研究成果。