踐行融美“課堂+”　助力“雙減”落地

楊牛扣

摘 要

融美“課堂+”致力于改變課堂教學(xué)的生態(tài)環(huán)境，規(guī)范課堂教學(xué)流程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)“情境+”“閱讀+”“實(shí)踐+”“作業(yè)+”的有機(jī)融合，注入課堂活力，以興趣激發(fā)、閱讀交流、動(dòng)手實(shí)踐、分層作業(yè)的方式，指引教師教得清晰，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)得輕松，落實(shí)學(xué)科育人，助力學(xué)生美好成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞

融美課堂 自主學(xué)習(xí) 實(shí)踐探究 學(xué)科育人

江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“姜堰四中”）作為姜堰城區(qū)的老學(xué)校，以“成至”校訓(xùn)滋養(yǎng)自勵(lì)，以“立教育之美，塑人格之美”作為一切教育行為的準(zhǔn)則，在“培養(yǎng)人文情懷，助力陽(yáng)光人生”辦學(xué)理念的引領(lǐng)下，面對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，以融入“情境+”“閱讀+”“實(shí)踐+”“作業(yè)+”的“課堂+”形式展開研究與實(shí)踐，倡導(dǎo)師生以“陽(yáng)光向美”的心態(tài)邂逅課堂，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，提升品格教育，向著美好奔跑。

一、融美“課堂+”的內(nèi)涵定位

融美“課堂+”以學(xué)生為主體，為未知而學(xué)；以教師為主導(dǎo)，為未來(lái)而教，是姜堰四中的學(xué)生觀、教師觀和教學(xué)觀，也是學(xué)校對(duì)課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求。結(jié)合當(dāng)前教育教學(xué)形勢(shì)以及“雙減”政策的要求，姜堰四中在原有“三主四有”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，積極打造融美“課堂+”。

融美“課堂+”的“融”是課堂教學(xué)基于信息化技術(shù)，是融入知識(shí)生長(zhǎng)的必備環(huán)節(jié)，是強(qiáng)化過(guò)程生成，關(guān)注學(xué)生的自主實(shí)踐探究；“美”是一種意境，一種追求，是找尋被簡(jiǎn)單的讀背或刷題代替的學(xué)科美，是找尋被考試升學(xué)異化的學(xué)科教育本質(zhì)美，更是知識(shí)引領(lǐng)下，提升優(yōu)秀品格的陽(yáng)光向善之美。融美“課堂+”的實(shí)施主要以“課堂+”為生態(tài)涵育，包括“情境+”“閱讀+”“實(shí)踐+”“作業(yè)+”四個(gè)主題部分，每個(gè)部分各自獨(dú)立又融會(huì)貫通。融美“課堂+”既守正又創(chuàng)新，是新時(shí)代課堂教學(xué)的自覺(jué)，指引著教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式的順暢，推動(dòng)著教師課堂教學(xué)方式、方法的改變。

1.規(guī)范課堂流程

縱觀當(dāng)前的課堂教學(xué)，盡管在著力推行教學(xué)改革，全力打造高效課堂，但仍有部分教師囿于自身的惰性和慣性，出現(xiàn)一些低效、無(wú)趣、滿堂灌的課堂。融美“課堂+”從課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)出發(fā)，聚焦知識(shí)的生成過(guò)程，融入多種元素，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)師生多邊互動(dòng)，積極探索基于新時(shí)代要求的高效課堂“范式”，力求突破“一言堂”“拿來(lái)主義”“一支粉筆”等單調(diào)、固化、枯燥的課堂教學(xué)模式。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人?！罢n堂+”切合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展需求，主張激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，多交流，多探究，體驗(yàn)和感知知識(shí)的生成過(guò)程，直接導(dǎo)向核心素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。同時(shí)，融洽的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更多的可能。教師踐行“課堂+”的過(guò)程，需要睿智和思想，體現(xiàn)實(shí)力和功力；需要不斷更新觀念，變革行為。實(shí)踐表明，“課堂+”不僅有利于教師融通識(shí)見，啟迪智慧，提升教學(xué)質(zhì)量；還有利于教師涵養(yǎng)德行，整體提升教師個(gè)體的師德修養(yǎng)和人格魅力。

3.落實(shí)學(xué)科育人

從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科育人”是教育的根本。“課堂+”以學(xué)科知識(shí)和技能為載體，以學(xué)科育人價(jià)值為導(dǎo)向，注重讓學(xué)生感受知識(shí)的生成過(guò)程，注重引導(dǎo)學(xué)生用多學(xué)科的眼光觀察問(wèn)題，用靈動(dòng)的思維解決問(wèn)題，凸顯學(xué)科價(jià)值、關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的目標(biāo)，滲透情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，直接指向教育的本質(zhì)。

二、融美“課堂+”的核心主張

“課堂+”的核心主張是踐行姜堰四中“培養(yǎng)人文情懷，助力陽(yáng)光人生”的辦學(xué)理念，構(gòu)建“主動(dòng)學(xué)，人文教”的本真高效課堂。

1.堅(jiān)持融合理念，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)

“課堂+”重在體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的基本要求?！扒榫?”旨在激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生帶著好奇，主動(dòng)了解本節(jié)課所要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目的與意義；“閱讀+”旨在促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，通過(guò)口腦并用，促進(jìn)知識(shí)生成，感受學(xué)科之美；“實(shí)踐+”旨在留給學(xué)生自主探究的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)展現(xiàn)，讓學(xué)生把生成的知識(shí)技能條理化、明晰化，輸出知識(shí)技能，并與同伴分享；“作業(yè)+”旨在滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇，以合理的分層，解決平時(shí)學(xué)習(xí)“吃不飽”“吃不了”的兩頭難問(wèn)題。

2.培養(yǎng)人文情懷，促進(jìn)教師本真地教

教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者。“課堂+”的四個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)”服務(wù)，融入課堂教學(xué)的基本流程，提升課堂教學(xué)的有效性，自然需要教師“有微笑、有激情、有指引、有拓展”的人文本真教學(xué)。有微笑，是教師對(duì)學(xué)生親和力的展現(xiàn)，是平等與尊重；是備課到位，準(zhǔn)備充分的底氣；是展現(xiàn)課堂教學(xué)能力的自信。有激情，指對(duì)學(xué)生的關(guān)注和情感的交流，讓課堂教學(xué)張弛有度。有指引，指教師對(duì)學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行指導(dǎo)，教給學(xué)生一生有用的知識(shí)。有拓展，指讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，解決了部分疑問(wèn)，又不斷生成新的、更深層次的疑問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲，螺旋上升，促進(jìn)學(xué)生在成功中成長(zhǎng)。

三、融美“課堂+”的實(shí)踐策略

“課堂+”旨在進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的規(guī)范化，解決課堂教學(xué)的“失范”問(wèn)題，給課堂注入活力，演繹一個(gè)興趣激發(fā)（問(wèn)題驅(qū)動(dòng)）、自主探究、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。

1.“情境+”讓課堂教學(xué)“熱”起來(lái)

情境教學(xué)一直是課堂教學(xué)中值得深入探討和研究的問(wèn)題。融美“課堂+”在實(shí)施的過(guò)程中，關(guān)注“激發(fā)學(xué)生的心智、活力和潛能”，遵循情境設(shè)置自然、有效的原則，堅(jiān)持情境的創(chuàng)設(shè)和揭示知識(shí)本質(zhì)。一方面，教師要充分利用課堂上現(xiàn)成的元素；另一方面，對(duì)課堂上沒(méi)有的，則通過(guò)想象情境或借助外物創(chuàng)設(shè)情境。前者，教師需要做有心人，善于觀察，善于運(yùn)用，具有一定的隱性、多變性；后者需要集體備課時(shí)認(rèn)真打磨，仔細(xì)厘定，具有一定的顯性、固定性。

例如，趣味語(yǔ)言的情境，教師通過(guò)語(yǔ)速、語(yǔ)氣、停頓的變化或幽默、詼諧、帶有思考性的啟迪，讓學(xué)生的腦中呈現(xiàn)一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫面，彰顯“語(yǔ)言美”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，拋出問(wèn)題，以趣味引領(lǐng)探究，呈現(xiàn)“思維美”。生活畫面的情境，借助生活中熟悉的畫面，從生活中來(lái)，到生活中去，展開探究，簡(jiǎn)潔明了。模擬表演的情境，通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)言等把人物的內(nèi)心世界表現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容變得直觀形象，是文科常用的情境設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)信息的情境，依托多媒體教學(xué)資源，將信息化的文本、圖形、動(dòng)畫、視頻、聲音等大容量信息與學(xué)科知識(shí)融合交互，別樣精彩。

好的情境不僅是敲門磚，更是認(rèn)知的導(dǎo)向標(biāo)?！扒榫?”，加的是興趣的激發(fā)，氛圍的營(yíng)造（外在）；加的是知識(shí)的生成，學(xué)科美的體驗(yàn)（內(nèi)涵）。

2.“閱讀+”讓課堂教學(xué)“美”起來(lái)

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。”融美“課堂+”致力于踐行開放型閱讀的理念。一是延展文科的閱讀，堅(jiān)持“雙語(yǔ)”課堂的“閱讀+”，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相互融合，以課本為主干，以資料為繁枝，鼓勵(lì)學(xué)生在多讀書、讀好書的基礎(chǔ)上，多角度、多層次地分析文本，從而形成獨(dú)到的見解。二是推行理科的閱讀，豐富學(xué)科知識(shí)，助力提升理科解題的判斷、分析、推理能力，同時(shí)通識(shí)多學(xué)科知識(shí)，拓展知識(shí)面，全面提升綜合素養(yǎng)。

例如，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師改變傳統(tǒng)“封閉性”閱讀教學(xué)模式，以“你歌我頌唐人詩(shī)”“經(jīng)典描繪”“精句分享”等多種形式開拓閱讀領(lǐng)域，注重對(duì)教材的剖析，開展一系列閱讀活動(dòng)，提升閱讀效果，感受語(yǔ)言魅力；在英語(yǔ)教學(xué)中，注重讀與聽的教學(xué)聯(lián)系，利用學(xué)校廣播或電視，定期定時(shí)播放一些英語(yǔ)歌曲或者英語(yǔ)電視節(jié)目；在數(shù)學(xué)教學(xué)中，倡導(dǎo)課前的“數(shù)學(xué)講堂”和數(shù)學(xué)活動(dòng)課的“閱讀分享”，等等。

讀書是最美的修行。我們倡導(dǎo)師生以“書式”的方式邂逅生活，做“大美四中人”?！伴喿x+”，加的是活躍的氣氛，學(xué)生的積極參與（外在）；加的是知識(shí)的積累，素養(yǎng)的提升，習(xí)慣的完善（內(nèi)涵）。

3.“實(shí)踐+”讓課堂教學(xué)“動(dòng)”起來(lái)

課堂教學(xué)是師生共同參與的活動(dòng)，要求教師必須注重學(xué)生的自主、合作和探究能力。融美“課堂+”主張課堂教學(xué)搭建學(xué)生手動(dòng)的平臺(tái)，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，讓教師教得清晰，讓學(xué)生學(xué)得輕松。一方面，課堂的動(dòng)手探究和課后的實(shí)踐結(jié)合，是把小課堂變大、變活、變新；另一方面，課堂理論知識(shí)的動(dòng)手探究，還有豐富的實(shí)驗(yàn)操作，突出過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)探究性。

例如，在物理、化學(xué)或生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要避免學(xué)生為做實(shí)驗(yàn)而做實(shí)驗(yàn)，力求豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，挖掘?qū)嶒?yàn)資源，創(chuàng)造學(xué)生自由生長(zhǎng)的空間；在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，積極開展“秋天美在哪”等實(shí)踐活動(dòng)；英語(yǔ)學(xué)科組織學(xué)生課后收集禮貌用語(yǔ)，整理成微課分享；數(shù)學(xué)學(xué)科挖掘教材中的“試一試”“做一做”資源，將“機(jī)械地算”改為“動(dòng)手做”，包括動(dòng)手畫思維導(dǎo)圖，搭建數(shù)學(xué)模型，對(duì)學(xué)習(xí)合作小組量化考核等。

教師整合教材資源，豐富課內(nèi)外實(shí)踐探究活動(dòng)，匠心助力凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位?！皩?shí)踐+”，加的是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，知識(shí)的生成過(guò)程（外在）；加的是人生體驗(yàn)感受，人格修養(yǎng)提升（內(nèi)涵）。

4.“作業(yè)+”讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

無(wú)論是教學(xué)改革，還是“雙減”政策，追求高質(zhì)量教育都是最重要的動(dòng)因。學(xué)生個(gè)性發(fā)展的差異性，決定了教學(xué)必須因材施教。作業(yè)作為課堂教學(xué)和課后鞏固延伸的重要手段，自然成了落實(shí)“雙減”、提高課堂效率和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

姜堰四中在嚴(yán)控作業(yè)量、堅(jiān)持作業(yè)適中的基礎(chǔ)上，以“作業(yè)+”的形式優(yōu)化布置，加強(qiáng)作業(yè)管理，注重作業(yè)反饋，探索并建立作業(yè)資源庫(kù)。

例如，各學(xué)科作業(yè)在基本分層設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，形成了學(xué)科個(gè)性化的特點(diǎn)，讓作業(yè)“活”起來(lái)。其中，語(yǔ)文學(xué)科的“分段訓(xùn)練”作業(yè)，將大問(wèn)題細(xì)分，關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程，訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；數(shù)學(xué)學(xué)科的“課堂延伸”作業(yè)，注重拓展延伸課堂上的例題和練習(xí)，避免例題和練習(xí)隨意、單調(diào)和重復(fù)；英語(yǔ)學(xué)科的“學(xué)以致用”作業(yè)，將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合生活實(shí)際，以小組討論的形式歸納；物理和化學(xué)學(xué)科的“實(shí)驗(yàn)達(dá)人”作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，感悟心得，書寫小論文。同時(shí)，所有的作業(yè)向課外延伸，推行“觀察作業(yè)”“實(shí)驗(yàn)作業(yè)”“討論作業(yè)”，春夏秋冬、雨霧霜電、社會(huì)熱點(diǎn)、人生倫理等，萬(wàn)事萬(wàn)物都是學(xué)生的作業(yè)。

“作業(yè)+”加的是作業(yè)的適合性。源頭上，分層優(yōu)化設(shè)計(jì)，提供學(xué)生自主選擇的作業(yè)；實(shí)施上，限時(shí)彈性完成，強(qiáng)調(diào)課堂作業(yè)課內(nèi)做?！白鳂I(yè)+”加的是作業(yè)的趣味性，精選新穎題，增加問(wèn)題串、動(dòng)手題、自編題，控制書寫量。“作業(yè)+”加的是作業(yè)的功能性，關(guān)注學(xué)科文化和社會(huì)熱點(diǎn)，貼近生活實(shí)際，不僅是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效率的依據(jù)，還要能過(guò)考試關(guān)、實(shí)踐關(guān)。

鮮活的思想源于生動(dòng)活潑的教育實(shí)踐。融美“課堂+”，努力打開一扇本真教育的窗口，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中收獲知識(shí)，讓知識(shí)的美，流進(jìn)學(xué)生的心里，在合作探究研討的過(guò)程中浸潤(rùn)美、內(nèi)化德，為學(xué)生的終身發(fā)展打下一層厚重的精神底色。一節(jié)節(jié)融洽的“課堂+”，猶如一條條尋美的路，帶領(lǐng)著學(xué)生在融美的知識(shí)道路上愈走愈遠(yuǎn)、愈走愈廣。

（作者單位：江蘇省泰州市姜堰區(qū)第四中學(xué)）