學生成長規(guī)律：大中小學思想政治教育一體化建設的基本依循

徐芳凱 華東師范大學馬克思主義學院思想政治教育系

黨的二十大報告指出：“用社會主義核心價值觀鑄魂育人，完善思想政治工作體系，推進大中小學思想政治教育一體化建設?！保?］大中小學思想政治教育一體化建設不單單是一個實踐問題，同時也需要系統(tǒng)的學理研究，學生成長規(guī)律就是其學理研究中一個繞不開的議題。通過對學生成長規(guī)律的研究，并將其應用于學校場域，能夠有效提升大中小學思想政治教育的針對性和實效性，從而在新征程上更好地培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。然而，既有的關于大中小學思想政治教育一體化建設的研究大多只是提及了學生成長規(guī)律，至多論述其重要性，對于學生成長規(guī)律的專門性、系統(tǒng)性研究闕如。在此背景之下，本文對遵循學生成長規(guī)律的價值進行了重思，并嘗試提出遵循學生成長規(guī)律的準則與理路。

一、遵循學生成長規(guī)律的價值

依照學生成長規(guī)律來推進大中小學思想政治教育一體化建設有著豐贍的價值意蘊，它有助于學校思想政治教育從“教師中心”走向“學生中心”，從“大水漫灌”走向“精準滴灌”，由此實現(xiàn)學校思想政治教育的高質量發(fā)展。

（一）理念革新：從“師本”走向“生本”

學校思想政治教育對于學生成長規(guī)律的觀照，折射出教育理念的變革與創(chuàng)新。傳統(tǒng)思想政治教育的弊病之一是忽視教育對象的主體性，而過于強調教育者的主導性，在這種教育理念的指引下，典型的教育樣態(tài)便是教育者的“獨角戲”和“滿堂灌”，作為教育對象的學生并未真正在場。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上65次提及“學生”，并強調指出：“思政課離不開教師的主導，同時要堅持以學生為中心，加大對學生的認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用?！保?］21這是對傳統(tǒng)教育理念的補偏救弊，凸顯了學生在學校思想政治教育中的地位與作用。

從“教師中心”走向“學生中心”，呈現(xiàn)出學校思想政治教育重心的轉移，“一場和哥白尼把天體的中心從地球轉到太陽那樣的革命……兒童是中心，教育的各種措施圍繞著他們而組織起來”。［3］所謂“學生中心”，其本真意涵是基于學生的經(jīng)驗與需要反向設計與建構思想政治教育的課程與活動，在這種簇新的教育范式中，全方位了解學生是開展思想政治教育的首要前提，知曉其身心發(fā)展規(guī)律便是其中的重要一環(huán)。質言之，學校思想政治教育只有遵循各個學段學生的身心發(fā)展規(guī)律，學生才能有“置身事內”之感，教育者與學生也才能真正實現(xiàn)“雙向奔赴”。

（二）模式轉捩：從“粗放“走向“精細”

學校思想政治教育要實現(xiàn)高質量發(fā)展，就必須從粗放無差異性的“漫灌”走向精細有針對性的“滴灌”。習近平總書記在中國人民大學考察時指出：“青少年思想政治教育是一個接續(xù)的過程，要針對青少年成長的不同階段，有針對性地開展思想政治教育?！保?］對于學校場域的思想政治教育而言，其教育對象是不同學段的學生，學生是處于發(fā)展過程中的人，由于發(fā)展的未完成性，不同學段學生的身心發(fā)展特點不盡相同，有時甚至是大相徑庭的。由此觀之，放之各個學段而皆準的思想政治教育是不存在的，為了確保各個學段的思想政治教育行之有效，就要為不同學段的學生提供符合其身心發(fā)展特點的思想政治教育的內容與方法。

學校思想政治教育之所以要從“粗放式”走向“精細化”，其根本目的在于提升思想政治教育的實效性，因為“思想政治教育如果不能落于細、行于小、做于實，往往就會流于形式，徒有場面、形式和熱鬧，缺乏有效、實效和長效”。［5］設若不同學段的思想政治教育只是簡單重復，其內容與方法不能隨著學生的身心發(fā)展呈現(xiàn)出階序性的特征，那么它的效能必然大打折扣。概言之，只有通曉學生在不同學段的身心發(fā)展特點，并以此為基礎為不同學段的學生“量身定制”思想政治教育的課程與活動，學校思想政治教育才能落小、落細、落實。

二、遵循學生成長規(guī)律的準則

遵循學生成長規(guī)律是否就是適應學生的身心發(fā)展規(guī)律？學生的身心發(fā)展是否只有一種進程？這兩個追問意義重大，因為它們深中遵循學生成長規(guī)律之肯綮。要想把握遵循學生成長規(guī)律的準則，首先就得厘清適應性與發(fā)展性、普遍性與個殊性的關系。

（一）保持張力：在“適應”與“引領”之間

先前關于遵循學生成長規(guī)律的研究聚焦于“適應”這一層面，然而，思想政治教育不能被動地跟在學生發(fā)展的后面，而是要主動地走在學生發(fā)展的前面。因此，筆者提出在“適應”的基礎上，還要做到一定程度的超越，即不僅要以學生的年齡特征為出發(fā)點，而且要以學生的未來發(fā)展為指向標，大中小學思想政治教育一體化建設應當在“適應”與“引領”之間保持永恒張力。

其一，要以學生的年齡特征為出發(fā)點。想問題、辦事情，找準出發(fā)點至關重要。馬克思主義認識論和黨的思想路線要求我們一切從實際出發(fā)，實事求是。對于學校場域的思想政治教育而言，學生無疑是最大的實際，同時由于其貫穿于學生成長的各個階段，因此，學生的年齡特征是學校思想政治教育的出發(fā)點。所謂學生的年齡特征，是指不同學段或同一學段不同年級的學生在身心發(fā)展方面呈現(xiàn)出的不同特點，大中小學思想政治教育一體化建設要以此為基點與起點，適應學生身心發(fā)展的規(guī)律。

其二，要以學生的未來發(fā)展為指向標。前已言之，大中小學思想政治教育一體化建設要以學生的年齡特征為出發(fā)點，適應學生身心發(fā)展的規(guī)律。然而，教育并不是為了讓學生在已有的發(fā)展水平上停滯不前，教育的旨趣在于促進學生的發(fā)展。因此，“適應”只是遵循學生成長規(guī)律的一個層面，遵循學生成長規(guī)律的另一個層面在于“引領”，即思想政治教育不能被動地跟在學生發(fā)展的后面，而是要主動地走在學生發(fā)展的前面。所謂走在學生發(fā)展的前面，是指思想政治教育的難度與要求必須高于學生現(xiàn)有的水平，從而通過教育推動學生向著更高的水平發(fā)展。

（二）尋求平衡：在“普遍”與“個殊”之間

既有的關于學生成長規(guī)律的研究慣常于將學生成長規(guī)律視為一個恒定不變的“常量”，然而，學生的身心發(fā)展并非如出一轍，而是有著多種進程。因此，筆者主張在知悉學生成長一般規(guī)律的基礎上，還要深入考察學生成長的具體背景，大中小學思想政治教育一體化建設應當在“普遍”與“個殊”之間尋求最佳平衡點。

其一，要熟稔學生成長的一般規(guī)律。作為中國古代也是人類歷史上最早專門論述教育問題的著作，《學記》在當時就提出了循序漸進的教學原則，如“幼者聽而弗問，學不躐等也”“不陵節(jié)而施之謂孫”“雜施而不孫，則壞亂而不修”。以上這些足以證明學生的身心發(fā)展存在普遍性、共通性的規(guī)律，教育者必須知曉學生成長的一般規(guī)律，這樣面對學生時才能做到心中有“譜”，從而卓有成效地開展思想政治教育。

其二，要觀照學生成長的具體背景。背景對發(fā)展的影響是多層次的、復雜的，不同的背景可能導致個人境況與環(huán)境的獨特結合。［6］學生成長規(guī)律并非“常量”，而是一個不折不扣的“變量”，其存在著顯著的地域差異、代際差異和個體差異。正是因為這些客觀存在的差異，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上提出了統(tǒng)一性與多樣性相結合的原則，并強調指出：“思政課的教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統(tǒng)一要求，但具體落實要因地制宜、因時制宜、因材施教，結合實際把統(tǒng)一性要求落實好，鼓勵探索不同方法和路徑?！保?］21故而，教育者不僅要知曉學生成長的一般規(guī)律，而且要深入考察學生成長的具體背景，在此基礎上做到因地制宜、因時制宜和因材施教。

三、遵循學生成長規(guī)律的理路

對于學生而言，其發(fā)展不僅包蘊著認知因素的發(fā)展，而且含孕著社會關系的發(fā)展。因此之故，在推進大中小學思想政治教育一體化建設的進程中，必須兼顧學生發(fā)展的雙重向度，同時遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律與社會性發(fā)展規(guī)律。

（一）認知發(fā)展規(guī)律：一體化建設的首要遵循

習近平總書記在中國人民大學考察時深刻揭示了思政課的本質，他指出：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”［4］既然學校思想政治教育的核心要義在于說理，那么首先就要了解言說對象的認知規(guī)律與接受特點，用他們聽得懂、能接受的方式方法講道理，唯有如此才能真正做到以理服人。由此可見，認知發(fā)展規(guī)律是大中小學思想政治教育一體化建設的首要遵循。

其一，在小學和初中階段，要通過“生動的故事”來講道理。發(fā)展心理學研究表明：小學兒童的思維直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，具有很大成分的具體形象性。［7］296在初中生的思維中，抽象邏輯思維雖然開始占優(yōu)勢，但在很大程度上還屬于經(jīng)驗型，需要感性經(jīng)驗的直接支持。［7］360換言之，在義務教育階段，學生的抽象邏輯思維并未發(fā)展成熟，其思維的運作高度依賴于感性經(jīng)驗。因此，理論化、邏輯化的說理論證在義務教育階段是行不通的，必須摒棄“成人主義”傾向，用講故事的方式開展思想政治教育。一方面，講故事的方式符合義務教育階段學生的認知發(fā)展水平，學生聽得懂、能接受；另一方面，鮮活生動的故事能夠有效激發(fā)學生的學習動機，學生愿意聽、樂于聽。需要指出的是，囿于義務教育階段學生的認知發(fā)展水平，通過講故事的方式開展思想政治教育要秉持“宏大敘事”與“微觀敘事”彼此含融的原則，而且要將兩者貫通起來，從“微觀敘事”開始講起，自然而然地延展出“宏大敘事”，由近及遠、由小見大、由淺入深，在故事的講述中實現(xiàn)鑄魂育人的價值旨歸。

其二，在高中和大學階段，要通過“科學的理論”來講道理。發(fā)展心理學研究表明：高中生的抽象邏輯思維屬于理論型，表現(xiàn)為個體能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導。［7］360由此可見，從高中階段開始，學生的抽象邏輯思維臻于成熟，其思維的運作不再直接依賴于感性經(jīng)驗。因此，在高中和大學階段，可以通過理論化、邏輯化的說理論證開展思想政治教育。一方面，理論化、邏輯化的說理論證符合高中生和大學生的認知發(fā)展水平；另一方面，通過講理論的方式開展思想政治教育能夠有效涵育學生的思維能力。習近平總書記指出：“思政課要用科學理論培養(yǎng)人，遵循不同學段學生的認知規(guī)律，把馬克思主義基本原理講清楚、講透徹。”［2］20鑒于不同學段學生的認知發(fā)展特點，在義務教育階段，可以將馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法有機融入思想政治教育的內容之中，使學生對馬克思主義有初步的認知，在高中和大學階段，則可以系統(tǒng)、專門地講授馬克思主義基本原理，讓學生用馬克思主義這個“望遠鏡”“顯微鏡”“放大鏡”來洞察世界、剖析社會、審視自身。

（二）社會性發(fā)展規(guī)律：一體化建設的重要遵循

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中廓清了人的本質，他指出：“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實性上，它是一切社會關系的總和?！保?］作為現(xiàn)實的人，學生必然處于一定的社會關系之中，譬如親子關系、師生關系、同伴關系等，人際交往對他們的思想與行為產(chǎn)生著不容小覷的影響。與此同時，學生的社會關系并非一成不變，無論是親子關系，還是師生關系，抑或是同伴關系，均隨其成長而不斷變化。因此，在推進大中小學思想政治教育一體化建設的進程中，必須關注學生的社會性發(fā)展規(guī)律，并以此為重要遵循。

其一，在小學階段，要發(fā)揮教師和家長的垂范作用。發(fā)展心理學研究表明：小學兒童對教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有威力。［7］332對于小學生而言，教師的提出的要求是毋庸置疑的，因為在他們心目中，教師具有不可撼動的權威性。正是由于小學階段師生關系的這種特殊性，小學教師對學生的影響可謂至大至深，這就要求小學教師發(fā)揮引領與示范作用，自覺傳播主旋律與正能量，努力做學生為學、為事、為人的“大先生”。除了教師的影響之外，來自家長的因素同樣不容忽視。步入小學階段，學生與父母的相處時間明顯減少，然而，小學生在情感上依舊十分依賴父母，在生活中常常需要父母的幫助。因此，家長在小學生的成長中扮演著重要的角色。習近平總書記指出：“思政課的學習效果和家長、家庭、家風的作用密切相關，要注重家校合作?！保?］20作為學生成長的第一任“引路人”，家長理當以身作則、率先垂范，注重品德教育，涵養(yǎng)良好家風，從而實現(xiàn)家庭思想政治教育與學校思想政治教育的同頻共振。

其二，從中學開始，要積極開展同輩思想政治教育。發(fā)展心理學研究表明：進入青春期后，青少年將感情的重心逐漸轉向同齡朋友，同伴關系在青少年的生活中日益重要。［7］385這種轉變與青春期的生理發(fā)展有著直接的關系，由于青春期身體的迅速發(fā)育，青少年的自我意識也隨之快速發(fā)展，在這種背景下，他們更傾向于建立平等、民主的人際關系，而同齡朋友恰好滿足了他們對于人際關系的這種期待。因此，青少年更愿意與同齡朋友交往，同伴對他們的影響日漸上升。基于青少年的社會性發(fā)展特征，從中學開始要積極開展同輩思想政治教育。首先，在運用榜樣教育法時，要選樹學生身邊的同齡人。一方面，他們在空間上和學生相近，對于學生而言是可知可感的；另一方面，他們在年齡上與學生相仿，對學生有著直接的借鑒意義。其次，在思政課的講授當中，要讓學生參與其中。習近平總書記指出：“講故事，不僅老師講，而且要組織學生自己講?！保?］23由學生來講思政課有其獨特的優(yōu)勢，同齡人的講述更富有親和力和感染力，能夠引起大家的情感共鳴與思想共振，學生更易于也更樂于接受這樣的方式。要而論之，從中學階段開始，教師要學會“放手”，更要學會“借力”，通過發(fā)揮那些品學兼優(yōu)學生的“身教”與“言傳”作用來實現(xiàn)思想政治教育的目標。

推進大中小學思想政治教育一體化建設，是實現(xiàn)學校思想政治教育高質量發(fā)展與內涵式發(fā)展的必然要求。在推進大中小學思想政治教育一體化建設的進程中，要始終遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律與社會性發(fā)展規(guī)律，靈活把握適應性與發(fā)展性、普遍性與個殊性的關系。唯有如此，才能有效提升學校思想政治教育的針對性和實效性，從而在新征程上更好地培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人。