賦能教師信息素養(yǎng) 創(chuàng)新融合智美課堂
——吉林省琿春市第六小學(xué)校智能化研培管理轉(zhuǎn)型發(fā)展實踐探索

金麗紅

(琿春市第六小學(xué)校,吉林 延邊 133300)

吉林省琿春市第六小學(xué)校緊緊圍繞深化推進(jìn)教育綜合改革的總體任務(wù)和“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”行動計劃的有關(guān)要求,以提高教師信息素養(yǎng)為核心,立足本校教師隊伍專業(yè)化發(fā)展實際,堅持“以生為本、面向未來、整校推進(jìn)、學(xué)用結(jié)合、多方協(xié)同、均衡發(fā)展”的基本原則,推動校領(lǐng)導(dǎo)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、教研團(tuán)隊信息化應(yīng)用能力,全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。

一、SWOT 分析,明確短板

教師是立教之本,興教之源。學(xué)校在推進(jìn)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”研修任務(wù)時,首先對師情進(jìn)行了SWOT 分析,結(jié)合優(yōu)勢、劣勢、機(jī)會、威脅等因素,對教師所處的情景進(jìn)行全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確的研究,從而根據(jù)研究結(jié)果制定相應(yīng)的發(fā)展戰(zhàn)略、計劃以及對策等。從研究結(jié)果可以得出:教師隊伍中老齡化問題嚴(yán)重,50 歲以上教師21 人,占23%;30 歲以下教師僅有5 人,占5.4%,平均年齡43 歲。新教師年輕有活力、會技術(shù),但人數(shù)少,缺少豐富的教學(xué)經(jīng)驗,而占比大的中老年教師課堂經(jīng)驗豐富,但信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用是短板。如何讓年齡大的教師盡快轉(zhuǎn)變觀念、掌握技術(shù),如何加強(qiáng)信息化團(tuán)隊建設(shè),提升指導(dǎo)力和教學(xué)力是學(xué)校迫切要解決的問題。為此,學(xué)校借助“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”,提升教師隊伍學(xué)習(xí)的內(nèi)動力,有序推進(jìn)智能化研培管理轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、縱橫織網(wǎng),梯次推進(jìn)

確定了目標(biāo)與方向之后,學(xué)校首先制定了智能化研培管理轉(zhuǎn)型發(fā)展總目標(biāo),即立足“雙減”背景下學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng),圍繞新課標(biāo),伴隨新課改,構(gòu)建并形成“質(zhì)量+課堂”方式下的符合學(xué)校學(xué)情實際、有效高效的智美教學(xué)模式;以“提升工程2.0”整校推進(jìn)為抓手,聚焦教學(xué)常規(guī)管理、集體備課、作業(yè)設(shè)計與批改、學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)評價等方面的信息化探索;提高教師現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合水平,培養(yǎng)一支掌握現(xiàn)代教育理論和教育信息技術(shù)的師資隊伍,有效促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣培養(yǎng)和優(yōu)秀思維品質(zhì)提升;優(yōu)化混合環(huán)境下的“智美文化凸顯,學(xué)校特色鮮明,教學(xué)質(zhì)量再提高,師生共同成長與發(fā)展”的發(fā)展模式,建設(shè)富有本校特色,高效實用的信息化、數(shù)字化教育教學(xué)資源庫;推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的創(chuàng)新發(fā)展,完善、豐富“智美”教育研究。

在總目標(biāo)的基礎(chǔ)上,學(xué)校細(xì)化智能化研培管理三年發(fā)展目標(biāo)。

第一年:依托新一階段“提升工程2.0”整校推進(jìn)工作契機(jī),細(xì)化完善學(xué)校信息化教學(xué)管理制度,抓實常規(guī)管理,規(guī)范教學(xué)行為,使“雙減”政策落地生根;在混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合,圍繞“益智、啟智”主線,開展“智美”課堂教學(xué)實踐性研修;組建研修團(tuán)隊,完善以培促用、學(xué)用結(jié)合的校本研修方式;初步建立適合學(xué)校師情學(xué)情的各學(xué)科教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫,為教師網(wǎng)上備課和信息化教學(xué)提供方便條件。

第二年:深化常規(guī)管理,以“思維導(dǎo)圖+學(xué)習(xí)任務(wù)單”為課堂驅(qū)動,推進(jìn)智美課堂研究,形成符合學(xué)校學(xué)情實際,有效、實效的智美課堂教學(xué)模式;通過校本研培,開展以智美課堂教學(xué)觀察量表為主體的智美課堂教學(xué)評價內(nèi)容研究,培育啟智教師;進(jìn)一步完善學(xué)?，F(xiàn)有教育信息資源,融合微視頻、多媒體教學(xué)資源等多種方式為一體,為師生提供多種類、多形式、多規(guī)格和多層次的教育教學(xué)服務(wù)。

第三年:學(xué)校常規(guī)工作智能管理,建立教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機(jī)制;靈活運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué),探索學(xué)生掌握知識、提高技能、擴(kuò)展思維的“智美”課堂學(xué)習(xí)模式,有效促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的培養(yǎng)和優(yōu)秀思維品質(zhì)的提升;提煉、整理比較完備的學(xué)校教育教學(xué)信息資源庫、微能力點案例合集、特色課例展播合集、系列論壇等信息化特色成果,規(guī)劃、開啟新階段信息技術(shù)能力提升工作。

三、整體推進(jìn),多措并舉

(一)做好規(guī)劃,明確任務(wù)

學(xué)校組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀教育部、省州市教育主管部門《關(guān)于中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》 要求,結(jié)合實際統(tǒng)籌規(guī)劃,分層推進(jìn),融合課堂教學(xué)、教育科研等工作制定學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 工作推進(jìn)計劃表,明確研培各階段與任務(wù)。

(二)組建團(tuán)隊,建優(yōu)建強(qiáng)

學(xué)校由骨干教師、信息教師組成的培訓(xùn)團(tuán)隊,切實提升團(tuán)隊規(guī)劃設(shè)計、組織教研、指導(dǎo)研修等能力。校長領(lǐng)銜的12 個信息化管理團(tuán)隊有力保障培訓(xùn)質(zhì)量,制訂并落實信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃,組織教師開展信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),提升教師應(yīng)用信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新的能力。

(三)分步實施,有序落實

第一步:整體推進(jìn),宣傳動員。2022 年11 月,學(xué)校召開動員會與培訓(xùn)會相結(jié)合的整體推進(jìn)啟動大會,部署具體工作安排,明確工作任務(wù)及要求,引領(lǐng)、推動教師借助這一契機(jī)苦練內(nèi)功,實現(xiàn)個人教育教學(xué)能力的縱向提升。

第二步:診斷分析,選學(xué)驅(qū)動。啟動會后,學(xué)校管理團(tuán)隊深入每個研修小組,幫助教師明確研修方向,確定各組研修方案和選學(xué)情況,教師分層要求,確定個人測評點。之后,要求教師分別登陸學(xué)習(xí)平臺開始學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)及格率達(dá)到了百分之百。

第三步:學(xué)用結(jié)合,能力提升。學(xué)校組織開展“信息技術(shù)微講堂,技教融合我來講”微講堂技教融合分享系列活動、“信息周周送、技術(shù)時時用”優(yōu)質(zhì)資源線上推送活動,同時為每位參培教師設(shè)計、定制了提升“工程2.0”學(xué)習(xí)手冊,不斷賦能教師信息素養(yǎng)提升。

第四步:創(chuàng)新實踐,全面提高。高質(zhì)量完成“信息融合智美課堂”典型教學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示活動、“智美微講堂系列活動”等校本研修活動,開展聽評課活動,運用信息化觀課量表做能力點應(yīng)用分析,改進(jìn)課堂教學(xué)。

第五步:凝練收獲,經(jīng)驗輻射。學(xué)校積極組織教師參與琿春市“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”典型案例評選活動,李野主任的《在現(xiàn)實情境中認(rèn)識負(fù)數(shù),享受創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣》、于舒巖老師的《巧借‘問卷星’ 之力助推古詩教學(xué)》、王勇華老師的《借助信息手段學(xué)科學(xué),近距離探索月球》、季亮老師的《探究綠色的太陽能,研制能量裝置》 等案例入選琿春市級“提升工程2.0”信息化教學(xué)微能力典型案例。

四、技教融合,各展其美

(一)行動一:管理團(tuán)隊信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升行動

學(xué)校組建由校長領(lǐng)銜的信息化管理團(tuán)隊,采取混合式培訓(xùn)方式,從SWOT 分析結(jié)果出發(fā)討論并制定了琿春市第六小學(xué)校信息化發(fā)展規(guī)劃,提出了“教學(xué)內(nèi)容滲透智美思維力、教學(xué)進(jìn)程保持智美持續(xù)力、課堂育德浸潤智美情志力、課堂秩序體現(xiàn)智美組織力、課堂體驗感受智美愉悅力、課堂氛圍充滿智美吸引力、現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮智美支持力、課堂成效彰顯智美達(dá)成力”的創(chuàng)新融合智美教育助力標(biāo)準(zhǔn)。圍繞“現(xiàn)代技術(shù)發(fā)揮智美支持力”,從學(xué)情分析、教學(xué)設(shè)計、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)業(yè)評價四個維度出發(fā),融合智美語文課堂教學(xué)的校本研修整校推進(jìn)模式。學(xué)校管理團(tuán)隊整理、建立學(xué)校各學(xué)科教師信息化教學(xué)常用軟件工具列表,提供優(yōu)秀資源,助力探索基于技術(shù)工具和數(shù)字資源的智美課堂教學(xué)新模式。

(二)行動二:學(xué)校機(jī)制建設(shè)攜手前行促推進(jìn)

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊認(rèn)真研讀2.0 工作推進(jìn)手冊和各校優(yōu)秀成果案例,結(jié)合學(xué)校實際制定“三案一劃”,通過制定研修制度、研修活動、研修方式、考核要求等機(jī)制保障績效目標(biāo)的落實。每個研修共同體設(shè)行政組長和技術(shù)組長各一人,組內(nèi)共同交流、研討制定研修共同體的研修方案、個人研修方案。學(xué)校在研修活動機(jī)制建設(shè)中,通過系列論壇、信息融合課例展播、案例研討、課堂實錄分析等校本研修活動,保障學(xué)校研培智能化管理轉(zhuǎn)型工作的踏實開展。

(三)行動三:校本培訓(xùn)團(tuán)隊指導(dǎo)能力提升行動

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面、骨干教師領(lǐng)銜的培訓(xùn)團(tuán)隊層面、教師層面分別學(xué)習(xí)“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”系列助力叢書中的相關(guān)內(nèi)容,豐富理論架構(gòu)。教師信息化教學(xué)力的提升遵循邊學(xué)邊用、邊用邊學(xué)的螺旋式上升原則,提升團(tuán)隊組織教研、指導(dǎo)校本研修、開展校本應(yīng)用考核等能力,確保校本實踐應(yīng)用落到實處。

(四)行動四:教師全員信息應(yīng)用能力提升行動

圍繞深化推進(jìn)教育綜合改革的總體任務(wù)和《教育信息化2.0 行動計劃》 的有關(guān)要求,加強(qiáng)信息化團(tuán)隊建設(shè),以提高教師信息素養(yǎng)為核心,構(gòu)建基于信息化應(yīng)用能力條件下的課堂教學(xué)新樣態(tài);提高培訓(xùn)團(tuán)隊指導(dǎo)能力,形成人人能做信息化微講師的一引領(lǐng)、二學(xué)用、三共享、四融合的“四階段三環(huán)節(jié)”的校本研修模式;建設(shè)學(xué)校特色信息化資源,以活動為抓手,開展微講堂展示活動。

當(dāng)然,信息技術(shù)融于教育教學(xué)并不是一帆風(fēng)順的,教師們經(jīng)歷了一系列心路歷程的變化,可以將其歸納為四個階段:

一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)技術(shù)引路階段。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)率先垂范、技術(shù)引領(lǐng),組織教師觀摩學(xué)習(xí),教師了解了微能力點服務(wù)于課堂的重要性及有效途徑后,再根據(jù)自己的實際情況規(guī)劃選題,自主申報微講堂主題和分享交流方式。2022 年,“信息技術(shù)微講堂,技教融合我來講”智美微講堂啟動儀式舉行,掀起了教師們學(xué)習(xí)并運用實用軟件的高潮。學(xué)校順勢將微講堂作為校本研修的平臺載體,開展“技教融合我來講”“讀書體會我匯報”“班級管理經(jīng)驗我交流”“外出學(xué)習(xí)收獲我分享”等不同主題的分享活動,讓教師們碰撞出思維火花。學(xué)?，F(xiàn)已經(jīng)開展10 期技教融合主題的“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”微講堂活動,惠及越來越多的教師。

二是全員推進(jìn)學(xué)用結(jié)合階段。通過線上與線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,教師們已經(jīng)基本掌握了微能力點的技術(shù)和應(yīng)用方式方法,領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊認(rèn)真研判,決定在基于技術(shù)之上的課堂融合應(yīng)用上下功夫,鼓勵教師們在“傳統(tǒng)課堂+國家中小學(xué)智慧教育平臺優(yōu)質(zhì)資源嵌入式”的基礎(chǔ)上,進(jìn)行“以學(xué)定教+技教融合”的嘗試,用技術(shù)促應(yīng)用,用應(yīng)用促提升。

三是信息技術(shù)資源共享階段。教師各自整理微講堂資源包,通過學(xué)校共享優(yōu)盤進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間收集整理資源素材,積累各學(xué)科組教學(xué)資源庫,在學(xué)校共享平臺上實現(xiàn)了資源共享。

四是技教融合課堂展示階段。學(xué)校進(jìn)行“四課促融合”的技教融合展示課。第一,集體備課:學(xué)科覆蓋,人人參與。年級組內(nèi)開展集體備課活動,授課教師選定課題,收集整理相關(guān)資料,寫出微能力點融合于教學(xué)的方法運用及教學(xué)設(shè)計?；ヨb互學(xué),共同提升。對設(shè)計能力薄弱的老師進(jìn)行一對一指導(dǎo),使全體教師掌握相關(guān)能力點的標(biāo)準(zhǔn)和技教融合智美課堂的基本流程。第二,模擬上課:以研促教,對標(biāo)評價再提升。學(xué)科組內(nèi)結(jié)合能力點開展深度研修,解決教師在教學(xué)設(shè)計中學(xué)習(xí)目標(biāo)不精準(zhǔn)、任務(wù)設(shè)計不合理和配套學(xué)習(xí)資源不能支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)等問題。發(fā)揮典型課例的示范引領(lǐng)作用,全員實踐,對于信息技術(shù)融合課堂教學(xué)有待提升的教師,幫助其進(jìn)行二次復(fù)備和研修,直到可以熟練運用技教融合進(jìn)行課堂實踐。第三,現(xiàn)場研課:互動探究,學(xué)科模式再完善。學(xué)校組織全學(xué)科開展“技教融合智美課堂”研修活動,解決課堂上學(xué)生參與率低、小組合作無序低效、缺乏實時互動的問題;教師一起探討互動軟件、移動終端在課堂中的選擇和使用,運用技術(shù)驅(qū)動策略,進(jìn)行跨學(xué)科研修,互相切磋交流,逐步完善學(xué)科教學(xué)模式;結(jié)合學(xué)?！拔⒛芰χС窒碌恼n堂教學(xué)評價量表”改進(jìn)課堂教學(xué)效果,使教學(xué)模式更便于操作和應(yīng)用,提高課堂實效性。第四,智美融合課:深研細(xì)磨,教學(xué)模式再優(yōu)化。積極開展能力提升工程2.0 研修活動,實現(xiàn)技教融合為一體的課堂深度學(xué)習(xí),教師探索技術(shù)支持下的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、表達(dá)和交流展示。按照“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”的要求,對“課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流互動、課后反思拓展”進(jìn)行再優(yōu)化,形成適合琿春市第六小學(xué)校學(xué)情的技教融合智美課堂教學(xué)模式。

(五)行動五:校本研修應(yīng)用考核保障質(zhì)量

學(xué)校堅持學(xué)以致用,測評助學(xué),使信息技術(shù)切實服務(wù)于教育教學(xué)質(zhì)量提升。依據(jù)考核細(xì)則,堅持整校考核、重在達(dá)標(biāo),發(fā)展為本。校本應(yīng)用考核結(jié)果為優(yōu)秀的教師將優(yōu)先納入學(xué)校評優(yōu)評先活動,確?！靶畔⒓夹g(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0”科學(xué)高效開展。

五、結(jié)束語

智能時代的加速到來,使已知的教育模式加速更新,自適應(yīng)學(xué)習(xí)和社會化智能型學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)的普遍運用,促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、管理方式、評價體系、教師角色的加速迭代更新?，q春市第六小學(xué)校的教師團(tuán)隊有責(zé)任更有義務(wù)為實現(xiàn)未來學(xué)校的辦學(xué)愿景,不斷提升自身的信息化發(fā)展水平,用科技賦能教育,實現(xiàn)學(xué)習(xí)精準(zhǔn)供給。