通識(shí)教育理念下高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)改革與實(shí)踐

□顧賢能

通識(shí)教育理念的引入為高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。高校應(yīng)借助藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)的資源優(yōu)勢(shì)對(duì)公共藝術(shù)教育進(jìn)行改革與實(shí)踐。高校應(yīng)完善藝術(shù)鑒賞與審美模塊通識(shí)核心課程體系，依托藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開展藝術(shù)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程，以藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心的優(yōu)勢(shì)改變高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)方式，加大藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)資源的共享與開放力度，積極開展公共藝術(shù)教育教學(xué)改革與實(shí)踐。

藝術(shù)教育作為美育不可分割的組成部分，最先可追溯到席勒先生撰寫的《審美教育書簡(jiǎn)》。該書中表述的觀點(diǎn)為“個(gè)人藝術(shù)內(nèi)涵和素養(yǎng)的提升可以作用于人的內(nèi)心與靈魂，從而提升個(gè)人的心性，內(nèi)化為人的精神食糧”。國(guó)內(nèi)最先提出公共藝術(shù)教育的就是一向主張實(shí)施國(guó)民教育的蔡元培，他的《以美育代宗教》發(fā)表于《新青年》，主要的觀點(diǎn)是美育能夠促進(jìn)人的情感豐富、心靈美化、品性純良和舉止文雅，應(yīng)該把以藝術(shù)文化為主的審美教育提升到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)高度。

隨著素質(zhì)教育的觀念逐漸深入人心，不再以應(yīng)試和所學(xué)課程有用無(wú)用論的觀念來(lái)評(píng)價(jià)和考核高校的教育，美育的深化開展已經(jīng)顯得越來(lái)越重要，旨在提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。隨著當(dāng)今專業(yè)越來(lái)越細(xì)化，大學(xué)教育培養(yǎng)和塑造出來(lái)的人才只是一些專業(yè)人才，在這種專業(yè)化教育理念和背景下是很難培養(yǎng)出通才的。專業(yè)人才可以分批次地進(jìn)行培養(yǎng)，但通才不是專業(yè)化能夠培養(yǎng)出來(lái)的。公共藝術(shù)教育是指在群眾中廣泛開展審美教育的一種形式，即通過藝術(shù)知識(shí)的講授，運(yùn)用音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、文學(xué)、戲劇、電影等藝術(shù)手段，著重對(duì)人們進(jìn)行的情操教育，是集娛樂、欣賞、基本知識(shí)于一體的綜合性教育，目的是通過藝術(shù)教育的滲透，優(yōu)化人的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高人們的審美能力和藝術(shù)欣賞水平，陶冶人的情操，塑造人的心靈，拓展人的創(chuàng)新思維，使人成為全面發(fā)展的人。公共藝術(shù)教育實(shí)施的主旨是提高大眾的藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。不是只有學(xué)習(xí)音樂的人才能體驗(yàn)出歌曲的旋律與美妙，《中國(guó)好聲音》風(fēng)靡全國(guó)，正說明大眾都希望得到美的體驗(yàn)與感悟，都可以在不同的程度上欣賞音樂的美。

公共藝術(shù)教育本身就是一種通識(shí)教育，二者的主張不謀而合，都在指向同一個(gè)方向。通識(shí)教育理念的普及，也為高校公共藝術(shù)教育的發(fā)展提供了重要的契機(jī)。公共藝術(shù)教育的發(fā)展仍然困擾著高校，主要表現(xiàn)是多數(shù)學(xué)生的創(chuàng)造力低下，學(xué)生對(duì)音樂、美術(shù)、體育等人文課程缺乏興趣，缺乏想象力，情感脆弱，經(jīng)驗(yàn)淺泛。高校公共藝術(shù)教育課程的建設(shè)體系、課程的教學(xué)方式、場(chǎng)地設(shè)備的配備、藝術(shù)資源的開放共享等方面都存在很大的問題。高校應(yīng)抓住契機(jī)，克服困難，借助藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心的力量資源推動(dòng)高校的公共藝術(shù)教育教學(xué)進(jìn)行改革并不斷加以實(shí)踐，努力提升公共藝術(shù)教育的水平，提升大學(xué)生的人文藝術(shù)修養(yǎng)，使高校公共藝術(shù)教育事業(yè)更上一個(gè)臺(tái)階。

一、完善藝術(shù)鑒賞與審美模塊通識(shí)核心課程體系

通識(shí)教育核心課程設(shè)定的目的是突破專業(yè)不斷細(xì)化后的專才教育給學(xué)生全面發(fā)展帶來(lái)的限制，是為提升學(xué)生精神品質(zhì)，提高學(xué)生能力，完善學(xué)生人格而開設(shè)的課程。學(xué)校整個(gè)通識(shí)教育課程體系中有關(guān)藝術(shù)教育板塊的組建，旨在在課程教學(xué)實(shí)施中啟發(fā)學(xué)生不同的藝術(shù)天賦，加深學(xué)生對(duì)美的不同程度的理解。主要的教學(xué)手段是針對(duì)藝術(shù)家的創(chuàng)作作品來(lái)展開想象，挖掘作品背后的信息以及藝術(shù)家想通過這個(gè)作品的外在顯示來(lái)表達(dá)其內(nèi)在想表達(dá)的思想情感，從而提高學(xué)生對(duì)藝術(shù)中美的認(rèn)知和賞析能力。

通識(shí)選修課程的模塊設(shè)置應(yīng)將所有公共藝術(shù)類課程涵蓋其中，高?？晒膭?lì)教師成立梯隊(duì)結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，來(lái)申報(bào)藝術(shù)審美模塊的通識(shí)核心課程，在此基礎(chǔ)上，遴選現(xiàn)在分學(xué)期滾動(dòng)開設(shè)的公共藝術(shù)類課程，條件成熟與開設(shè)情況良好、學(xué)生反響不錯(cuò)的課程；應(yīng)充實(shí)該課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，青年教師應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授或副教授帶隊(duì)掛帥。為鼓勵(lì)通識(shí)教育核心課程的團(tuán)隊(duì)投身課程建設(shè)，提升課程品質(zhì)，學(xué)校可以制訂相應(yīng)的激勵(lì)政策，如可享受1.5倍計(jì)算教學(xué)工作量系數(shù)待遇三年，學(xué)期結(jié)束課程經(jīng)考核分?jǐn)?shù)較高的教師，年底工作量統(tǒng)計(jì)時(shí)可追加相應(yīng)的工作量。

二、依托藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開展藝術(shù)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程

完整的藝術(shù)教育體系應(yīng)涵蓋健全的課程體系和周密的課程設(shè)計(jì)規(guī)劃，必須包括從基礎(chǔ)類課程普及到提高提升類課程的設(shè)置，再到實(shí)踐實(shí)驗(yàn)類課程的開發(fā)一套整合的教育課程體系。隨著時(shí)代的進(jìn)步，藝術(shù)素養(yǎng)已成為當(dāng)今社會(huì)每個(gè)個(gè)體都應(yīng)具備的基本內(nèi)涵和修養(yǎng)。對(duì)于個(gè)人社會(huì)生活而言，通曉藝術(shù)的基本知識(shí)，懂得欣賞各種藝術(shù)作品，熟悉藝術(shù)創(chuàng)作的基本要求，掌握藝術(shù)創(chuàng)作的基本技能，具有不可忽視的意義。而目前，高校在公共藝術(shù)教育中所開設(shè)的公共藝術(shù)課程都偏重藝術(shù)鑒賞與普及課程，缺少實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程。從大一到大四畢業(yè)前，每位學(xué)生必須在藝術(shù)類通識(shí)選修課程的模塊中選修一門及以上的課程并取得相應(yīng)的課程學(xué)分才能滿足畢業(yè)審核的條件。但在完成基礎(chǔ)理論和鑒賞課后，學(xué)生希望進(jìn)一步學(xué)習(xí)和提高藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)自己欣賞美、創(chuàng)造美的能力，想進(jìn)一步選修一些實(shí)訓(xùn)技能類的課程。很多高校在課程設(shè)置上不能滿足這個(gè)要求，難以達(dá)到藝術(shù)教育的基本標(biāo)準(zhǔn)與要求。所以，高校有必要依托藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心開設(shè)公共藝術(shù)教育藝術(shù)素養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)課程，可開設(shè)鋼琴技能技法、素描、速寫、書法等課程，具體見表1。各個(gè)地方的高校還可以結(jié)合自身地方風(fēng)土人情開設(shè)一些與地方特色緊密相連并具有濃厚歷史文化沉淀的相關(guān)課程，相信在高校中會(huì)得到更多學(xué)生的歡迎和期待，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣。

表1 公共藝術(shù)教育實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程

三、發(fā)揮藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心的優(yōu)勢(shì)，改變高校公共藝術(shù)教育的教學(xué)方式

在公共藝術(shù)課程教學(xué)中，部分教師依然沿用基礎(chǔ)理論課程的講授方式，過度重視基礎(chǔ)理論知識(shí)概念的解析。公共藝術(shù)課程由教師申請(qǐng)開出，經(jīng)全校學(xué)生進(jìn)行選課，一般一個(gè)課程選修的人數(shù)會(huì)有70～80 人，有的課程更多達(dá)100 人，而上課的場(chǎng)所都為學(xué)校的公共多媒體教室，這嚴(yán)重影響了公共藝術(shù)教育的質(zhì)量。要想改變公共藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，高校就必須先調(diào)整現(xiàn)有的授課形式，如此才能使公共藝術(shù)教育的實(shí)施達(dá)到預(yù)期的效果。公共藝術(shù)課程的選課人數(shù)應(yīng)有一定的限制，可以控制在30～40 人左右。有些課程熱度和受歡迎程度比較高，選課學(xué)生人數(shù)會(huì)比較多。當(dāng)選課學(xué)生人數(shù)大大超出原本預(yù)設(shè)的數(shù)量時(shí)，就應(yīng)該在時(shí)間或場(chǎng)地上錯(cuò)開進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，相同的課程可以由不同的教師來(lái)上。每門公共藝術(shù)課程都應(yīng)對(duì)應(yīng)一個(gè)師資團(tuán)隊(duì)，而不是采用單個(gè)教師承擔(dān)單個(gè)課程的模式進(jìn)行教學(xué)。其次，在《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中就已經(jīng)提到需要配備公共藝術(shù)課程教學(xué)所需的專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備和功能更完善的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，公共藝術(shù)課程的教學(xué)場(chǎng)地不能只是多媒體教室。藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心音樂教育、美術(shù)教育、音聲資源數(shù)據(jù)挖掘、智能服務(wù)等教學(xué)場(chǎng)所設(shè)施完善，擁有演出廳、排練廳、MIDI音樂教室、數(shù)碼鋼琴教室等硬件設(shè)備完善的課程授課場(chǎng)所，可以為學(xué)校公共藝術(shù)課程提供相應(yīng)的器械、設(shè)備和場(chǎng)地。公共藝術(shù)教育課程應(yīng)盡最大的可能安排在這些場(chǎng)所進(jìn)行授課。相比傳統(tǒng)的講授教室，帶有藝術(shù)氣息的場(chǎng)所能為學(xué)生帶來(lái)前所未有的藝術(shù)體驗(yàn)和感受，能夠大大提升學(xué)生對(duì)美的理解和體驗(yàn)層次。高?？梢劳袑W(xué)校省級(jí)和市級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室所配備的場(chǎng)地環(huán)境和設(shè)備資源優(yōu)勢(shì)，與地方上的科研能力突出的知名企業(yè)加強(qiáng)戰(zhàn)略級(jí)合作，打造中國(guó)地域音聲文化“線上線下”體驗(yàn)館，以人機(jī)交互、多媒體展現(xiàn)等多元化的形式，增強(qiáng)知識(shí)傳播的趣味性，以寓教于樂的方式提高地方美育質(zhì)量，加大知識(shí)普及力度。

四、加大藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)資源的共享與開放，提升全校學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)

在教學(xué)資源的共享與開放過程中，學(xué)校應(yīng)以“跨院共享、全校共享”特色理念為指導(dǎo)，創(chuàng)建以提升學(xué)生藝術(shù)內(nèi)涵和修養(yǎng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)自主創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)的全校性的藝術(shù)教育課程系統(tǒng)。這不僅能提高藝術(shù)類學(xué)生的綜合素質(zhì)，還能對(duì)非藝術(shù)系學(xué)生整體文化藝術(shù)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，使之成為學(xué)校鮮明的辦學(xué)特色。藝術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心應(yīng)開放實(shí)驗(yàn)室和藝術(shù)資源，為學(xué)生的全面發(fā)展、人文素質(zhì)素養(yǎng)的提高助力，發(fā)揮資源的真正共享和中心的示范輻射作用。

譬如，為進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生對(duì)藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)藝術(shù)技巧的興趣，滿足全校學(xué)生陶冶自身情操需要，高?？梢栽陂_設(shè)藝術(shù)理論和藝術(shù)實(shí)踐選修課程的基礎(chǔ)上，面向全校學(xué)生開放琴房。為提高琴房的開放率和利用率，高校必須結(jié)合信息技術(shù)手段和力量，開發(fā)出琴房刷卡系統(tǒng)，通過對(duì)音樂專業(yè)的學(xué)生和非音樂專業(yè)的學(xué)生分配不同的免費(fèi)琴房數(shù)，對(duì)琴房實(shí)行統(tǒng)一管理；利用5G、物聯(lián)網(wǎng)、傳感及大數(shù)據(jù)等技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)校園琴房的信息化、無(wú)紙化、數(shù)據(jù)化管理，解決琴房在管理過程中的痛點(diǎn)問題，大大提升琴房的管理工作效率，為學(xué)校科學(xué)化管理提供重要的應(yīng)用支撐。為給在校對(duì)練習(xí)鋼琴有所需求的學(xué)生提供快捷、共享、全面的信息服務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校琴房資源的整合和配置優(yōu)化，提高學(xué)校的管理水平和辦學(xué)效率，高校應(yīng)盡最大可能讓學(xué)生享受到學(xué)校最好的資源設(shè)備，做到物盡其用，實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化建設(shè)理念由“管理型”向“服務(wù)型”的方向轉(zhuǎn)變，在提升學(xué)校管理水平的同時(shí)，使學(xué)校的信息化建設(shè)提高到一個(gè)新的水平和層次。智慧琴房實(shí)現(xiàn)了對(duì)琴房的智能分配，智能識(shí)別上琴人員身份，實(shí)時(shí)監(jiān)控琴房狀態(tài)，合理分配琴房以及對(duì)琴房?jī)?nèi)電器設(shè)備的管控，避免了琴房資源的浪費(fèi)，同時(shí)規(guī)避了學(xué)生查找琴房練琴煩瑣，練琴過程缺少管理跟蹤等不便。這樣能夠有效解決大量具體而典型的問題，從琴房的基本管理，到學(xué)生課外申請(qǐng)使用琴房，都提出了新的方法和思路，可以實(shí)現(xiàn)琴房信息化管理，達(dá)到琴房管理信息的網(wǎng)絡(luò)化、自動(dòng)化和高速化，提高數(shù)據(jù)的一致性、完整性和有效性。

高校在公共藝術(shù)教育的開展過程中，要始終貫徹通識(shí)教育的理念，并合理利用藝術(shù)實(shí)驗(yàn)中心平臺(tái)的力量和資源為公共藝術(shù)教育服務(wù)，做到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性和完美的藝術(shù)性緊密結(jié)合。藝術(shù)教育的內(nèi)涵必須含有積極樂觀向上的品質(zhì)，并能體現(xiàn)在大學(xué)生日常生活中的方方面面，能使學(xué)生在公共藝術(shù)教育課程的學(xué)習(xí)中和啟發(fā)下自然而然發(fā)現(xiàn)美好事物的存在，陶冶他們的情操，使他們情感得到升華，讓他們能夠通過感性和理性相結(jié)合的思維來(lái)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)藝術(shù)美學(xué)的作品，重新審視和定義他們對(duì)美好生活的認(rèn)知。一方面，高校要加深學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品所要表現(xiàn)出的內(nèi)容的理解，另一方面要使學(xué)生懂得藝術(shù)作品創(chuàng)作背后所需要的材料選擇與加工、創(chuàng)作的步驟和技能技法的熟練應(yīng)用，使他們都有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)到一些有關(guān)琴棋書畫等方面的藝術(shù)課程知識(shí)，在他們的心中埋下美的種子，使他們具備基本藝術(shù)審美素養(yǎng)。教師也要根據(jù)學(xué)生不同的藝術(shù)才能和興趣點(diǎn)，做到因材施教，把高校的公共藝術(shù)教育事業(yè)推到一個(gè)嶄新的高度。