基于主題意義的小學(xué)英語教材與繪本融合教學(xué)探究

陸曉穎

【摘要】主題意義引領(lǐng)的小學(xué)英語教材與繪本閱讀融合教學(xué)，既符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革精神，又體現(xiàn)了學(xué)科育人的教學(xué)價值。深度解讀繪本，優(yōu)化閱讀活動，深化讀寫整合，從而構(gòu)建更有活力、創(chuàng)造力的英語課堂。更加豐富的學(xué)習(xí)活動，將為學(xué)生帶來更加立體而深刻的閱讀體驗。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；主題意義；閱讀教學(xué)；繪本閱讀

英語讀物中包含大量的文化要素，如不同國家的飲食、風(fēng)俗、社會規(guī)范以及背后的審美情趣和價值觀念等。學(xué)生對閱讀文本的認(rèn)知過程能使教材與英語繪本之間的主題意義進(jìn)行融合，已然成為小學(xué)英語教學(xué)實踐與探索的重要課題。學(xué)習(xí)必須有真實的語言環(huán)境，要讓學(xué)生在解決問題的過程中掌握語言，發(fā)展思維。繪本閱讀就是語用實踐的最佳環(huán)境。那么，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師該如何在教材中融入英語繪本教學(xué)？本文將根據(jù)筆者自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，聚焦主題意義探究，從深度解讀繪本、優(yōu)化閱讀活動、深化讀寫整合這三個角度談?wù)勗诶L本閱讀教學(xué)中的幾點體會。

一、問題的提出

閱讀是英語教學(xué)的“重頭戲”，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主要途徑。英語閱讀能力的提升，影響學(xué)生聽、說、寫以及綜合語用水平的發(fā)展。在素養(yǎng)立意的教學(xué)生態(tài)下，英語閱讀教學(xué)存在什么樣的問題，又面臨著怎樣的挑戰(zhàn)，需要做出怎樣的變革，是我們當(dāng)前亟需解決的教學(xué)難題。在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)環(huán)境中，不少教師對于閱讀的重要性理解得不夠深刻，對閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識較為片面，對于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)展過程和特點把握不準(zhǔn)確。在教學(xué)過程中，不少教師過分依賴于現(xiàn)在的教材及教參，缺乏開發(fā)閱讀資源的魄力和決心，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀材料相對匱乏，限制了他們對主題意義的理解與探究。在教學(xué)方法層面，一些教師雖然拓展與主題相符的繪本資源，但是由于教學(xué)方法選擇不當(dāng)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不清、教學(xué)活動流于表面、閱讀評價嚴(yán)重缺失等問題，導(dǎo)致學(xué)生缺乏真實而深刻的閱讀體驗。在開展繪本閱讀教學(xué)時，很多教師都有著無從下手的困惑。一方面是繪本故事的篇幅較長，內(nèi)容較多，對于內(nèi)容如何取舍、教學(xué)目標(biāo)及重難點如何把握等存在疑慮；另一方面，教師對于教材與繪本之間要如何高效融合缺乏實踐經(jīng)驗，存在沒有教透教材內(nèi)容，或是引入繪本故事給學(xué)生增加了額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等問題。因此，主題意義引領(lǐng)下的繪本閱讀探究，受到了越來越廣泛的關(guān)注與探討。

二、主題意義探究的內(nèi)涵

基于主題意義探究的英語閱讀教學(xué)是一種綜合性教學(xué)視角，選擇具有一系列主題意義的閱讀文本進(jìn)行教學(xué)，完成和主題相關(guān)的一系列學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提高學(xué)生的信息獲取與建構(gòu)能力，最終使學(xué)生內(nèi)化語言，并深入理解文本的主題內(nèi)涵。主題意義教學(xué)更加突出學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的主體性和探究性，突出學(xué)習(xí)者對特定主題的學(xué)習(xí)材料的理解和運用，以達(dá)到提高語言能力的目的。主題意義探究是體現(xiàn)學(xué)科育人價值，發(fā)展英語核心素養(yǎng)的有效途徑，其教學(xué)過程體現(xiàn)了知識教學(xué)的結(jié)構(gòu)性與整體性?；谥黝}意義探究的繪本閱讀教學(xué)，即以教材為根本，依據(jù)教材中的單元主題語境、語言教學(xué)特點、學(xué)科育人功能，為學(xué)生選擇相契合的英語繪本，適時、適度地將二者融合在一起的教學(xué)實踐。在閱讀教學(xué)中，教師要能從“育人為本”的高度出發(fā)，從單元統(tǒng)整的角度著眼，積極尋找教學(xué)內(nèi)容與繪本故事之間的聯(lián)結(jié)點，引導(dǎo)學(xué)生在探究主題意義的過程中，主動參與到豐富多彩的閱讀活動中，獲得真實而飽滿的閱讀體驗，獲得真切而有意義的閱讀成長，有效發(fā)揮英語繪本的語言價值與育人功能。

三、主題意義探究下的繪本閱讀教學(xué)策略

1.深度解讀繪本，確定主題意義

深度解讀繪本是提煉繪本主題意義，建構(gòu)繪本內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與繪本故事之間深度對話的有效途徑。在實際教學(xué)中，教師要能夠深度解讀繪本，才能將繪本平面的圖畫中呈現(xiàn)到課堂上，從而發(fā)揮繪本故事的育人價值，打造有人情溫度、有生活情趣的故事課堂。在教學(xué)預(yù)設(shè)中，教師首先要先于學(xué)生有意義、有目的、有深度地解讀文本，既要從“教者”的角度出發(fā)，深度挖掘文本的主題意義、文本內(nèi)涵、語言價值、文化知識等，又要從“讀者”“學(xué)習(xí)者”的角度出發(fā)，感受繪本的童真童趣，讀出繪本的“原汁原味”，感受故事的趣，感受故事的美。在教學(xué)過程中，教師可以通過以下角度分析故事內(nèi)容，即：從整體輪廓獲取故事結(jié)構(gòu)和內(nèi)容布局；從情節(jié)發(fā)展角度探究故事的邏輯線索，尋找繪本閱讀的教育點以及學(xué)生的生長點；從閱讀素養(yǎng)要素分析文本內(nèi)容，挖掘故事的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中分析、質(zhì)疑、批判與評價，真正從故事中得到啟示或獲得美的體驗。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 4 Seeing the doctor這一單元時，教師在單元教學(xué)中融入繪本故事Visiting the doctor。故事主要講述了小女孩Sophie在醫(yī)院體檢的過程，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活方式。教材與繪本的主題語境均發(fā)生在hospital。教材主要講述了Su Hai和Mike身體不舒服到醫(yī)院，醫(yī)生給予一些建議的過程，重點在于“治病”；而繪本則在此基礎(chǔ)上，拓展了新的主題情境，聚焦日常體檢，引導(dǎo)學(xué)生了解自己的生長發(fā)育及健康狀況，側(cè)重點在“預(yù)防”。在日常生活中，學(xué)生們都知道生病了要去醫(yī)院看病，但是跟教材中的Su Hai、Mike和小動物們一樣都缺乏防護意識，不知道養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要性，更不知道應(yīng)該定時體檢，提高健康意識。繪本所要傳達(dá)的主題意義基于教材，又高于教材，能夠促進(jìn)學(xué)生對“健康生活”這一主題的深度理解與意義探究。因此，在融合閱讀過程中，教師基于教材創(chuàng)設(shè)“看病”情境，在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，并以“幼兒園入園體檢”“體檢門診”等情境，以問卷調(diào)查的形式，引發(fā)學(xué)生對體檢的關(guān)注，進(jìn)而導(dǎo)入繪本故事。

Task：Quick survey

1. Did you have hospital health checkup？

A. Yes? ? B. No

2. Do you have health checkup in school？

A. Yes? ? B. No

3. What does the health checkup include？? ?We usually check________________.

在Pre-reading環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計“小問卷”調(diào)查活動，激活學(xué)生對教學(xué)主題的生活經(jīng)驗，有效導(dǎo)入繪本故事。在繪本閱讀過程中，教師要能聚焦主題意義，尋找教材與繪本故事之間融合的聯(lián)結(jié)點，以主題語境優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生的閱讀探究，提高閱讀教學(xué)的整體性。

2.優(yōu)化閱讀活動，豐富閱讀體驗

踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的學(xué)習(xí)活動觀是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求。這既是促進(jìn)單元整體教學(xué)的具體路徑，也是推進(jìn)主題意義探究的有效載體。在繪本閱讀教學(xué)中，教師要能夠聚焦主題意義，嘗試沉浸式的主題語境，在讀前、讀中、讀后創(chuàng)設(shè)一些有關(guān)聯(lián)性的、實踐性的、層次性的學(xué)習(xí)活動，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生從感知與理解走向遷移與創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。在設(shè)計閱讀活動時，教師要能突出繪本特征，發(fā)揮繪圖的講述與想象功能，指導(dǎo)學(xué)生在多元的讀圖活動中對故事內(nèi)容進(jìn)行有目的的預(yù)測，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力與想象能力。此外，教師還要能夠關(guān)注學(xué)生的思維過程，盡可能地以邏輯主線為線索，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題、循著線索，有目的、有機會地展開閱讀實踐，引領(lǐng)學(xué)生從淺層閱讀走向深層閱讀。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》五年級（下冊）Unit 8 Birthday這個單元時，教師融入了《麗聲北極星分級繪本》讀物中的The Street Party。繪本主要講述了Albert一家和鄰居們積極參與街上的派對，但由于木板與盒子搭建起來的桌子承載不了越來越多的食物，而Albert和Rosie還惡作劇地前后挪動椅子，最終致使擺放食物的桌子坍塌了。在繪本閱讀過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生讀封面，指導(dǎo)學(xué)生聚焦“party”這個關(guān)鍵信息，對繪本內(nèi)容進(jìn)行猜測，以此激活學(xué)生在本單元所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，建立新舊知識之間的關(guān)聯(lián)。在閱讀過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生基于教材Story time版塊的閱讀經(jīng)驗，嘗試?yán)谩癇efore the party — At the party — After the party”的主線，以圖片環(huán)游的形式走進(jìn)這個有趣的繪本故事。在故事拼圖、角色扮演等閱讀互動中，思考和他人之間的相處，學(xué)會互相關(guān)心，學(xué)會分享快樂。

在教學(xué)譯林版小學(xué)《英語》六年級（上冊）Unit 2 What a day！時，教師引入了繪本故事Travel to Green Land，通過此繪本故事拓展了學(xué)生對天氣變化相關(guān)詞匯的理解與應(yīng)用，以及對水循環(huán)自然知識的理解，讓學(xué)生明白：“水資源很重要，不能浪費水?！痹赪hile-reading的閱讀設(shè)計中，教師關(guān)注學(xué)生的思維過程，重視閱讀策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題，在解決問題的過程中，建構(gòu)故事內(nèi)容，探尋故事內(nèi)涵。

While-reading：

1. First reading：Lead the students to read the title and the cover.

在此環(huán)節(jié)中，教師培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀封面獲取信息的能力，指導(dǎo)學(xué)生以讀圖的形式，開啟繪本閱讀之旅，培養(yǎng)學(xué)生良好的繪本閱讀習(xí)慣。

2. Second reading：Watch the video， learn and act out.

（1）What can they do？ When they are travelling？ What can they do？

（2）關(guān)鍵問題：How does the land become green？（思維導(dǎo)圖）

在這個過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵問題，在完善、繪制思維導(dǎo)圖的過程中，抓關(guān)鍵信息，建構(gòu)故事內(nèi)容。

3. Third reading： Read and talk.

（1）Finish the worksheet and show out.

Hello， we are a group of water drops.

In days， Its________.

We can______.

We like the day！

（2）Think and express：Why would the water drops say， “We are making Green Land？ ”

在最后的閱讀環(huán)節(jié)中，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述水循環(huán)的過程，在深度思考與交流討論的過程中了解水資源對于我們的重要性，深刻認(rèn)識到：“All living things need water. Water is helpful.”促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

3.深化讀寫整合，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

繪本不是無法更改的靜態(tài)文本。它包含了多元性和差異性的教學(xué)空間，比起教材而言，可以說更有想象空間，更具教學(xué)彈性。在繪本閱讀過程中，教師不僅要引領(lǐng)學(xué)生讀懂故事內(nèi)容，更要尊重學(xué)生獨特的閱讀體驗，以讀寫整合的形式促進(jìn)學(xué)生的個性化表達(dá)，發(fā)展學(xué)生的語用水平與高階思維。

如在教學(xué)五年級英語繪本No Problem！時，教師在Post-reading版塊的Retell環(huán)節(jié)中，設(shè)計了“Reading Response”的閱讀閱讀任務(wù)。

在這個閱讀設(shè)計中，教師從復(fù)述的角度出發(fā)，以圖表為支架，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞，復(fù)盤整個故事，并拼出“故事地圖”。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生聚焦“What do you do if you were lost in a supermarket？”這個發(fā)散性問題，將視角從故事轉(zhuǎn)移到生活，思考自己是否有相似的生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生以“DIY繪本”的形式將自己的故事畫出來、寫出來。

總之，繪本閱讀的教學(xué)功能并不是要讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制書中所呈現(xiàn)的一切，而是要憑借它激活自己的思考，主動尋找到主題意義，得出自己獨特的閱讀體驗和結(jié)論，轉(zhuǎn)化為個人的心智成長經(jīng)歷。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要以育人為本，以主題意義引領(lǐng)的閱讀活動提高繪本閱讀的整體性，落實學(xué)生的主體性，構(gòu)建有意義、有活力、有創(chuàng)造力的閱讀課堂。

（作者單位：江蘇省南通市虹橋第二小學(xué)）