統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯和實(shí)現(xiàn)路徑

李發(fā)亮

(洛陽師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院, 河南 洛陽 471934)

深入推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是學(xué)校思政課改革創(chuàng)新的時代需求, 是構(gòu)建“三全育人”格局的實(shí)踐需求, 是思政課建設(shè)與發(fā)展的必然趨勢。 2019年3月18日, 習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào), “要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程, 推動思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”[1]。 這項(xiàng)時代課題是根據(jù)學(xué)校思政教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律, 以促進(jìn)思政課建設(shè)和發(fā)展為目的的重要育人工程。 扎實(shí)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)與發(fā)展, 需要運(yùn)用科學(xué)的內(nèi)在邏輯和思維方法, 循序漸進(jìn)、 逐步深入, 探索出一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑, 為有效提升思政課育人實(shí)效、 推進(jìn)思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展提供理論依據(jù)和實(shí)踐支撐。

一、 統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè), 是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一項(xiàng)重要系統(tǒng)育人工程, 落實(shí)好這項(xiàng)系統(tǒng)工程, 需要在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下從理論上梳理好推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯。

(一)樹立系統(tǒng)思維邏輯, 整體推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

馬克思和恩格斯認(rèn)為, 社會關(guān)系就是“一切關(guān)系同時存在而又相互依存的社會機(jī)體”[2]。 馬克思運(yùn)用系統(tǒng)思維深刻剖析人類社會的發(fā)展規(guī)律, 認(rèn)為人類社會是一個密切聯(lián)系的有機(jī)整體。 針對思政課改革創(chuàng)新, 要善于用系統(tǒng)思維的觀念來整體把握思政課的守正與創(chuàng)新, 用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的世界觀和方法論來看待和處理思政課建設(shè)中遇到的難題。 尤其是在思政課一體化建設(shè)方面, 更要運(yùn)用其中的立場觀點(diǎn)方法來推動思政課建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。 由此, 我們在具體的實(shí)際操作中, 要樹立整體性思維, 接力培養(yǎng)、 上下貫通、 形成合力, 整體推進(jìn)一體化建設(shè)。

根據(jù)辯證唯物主義的思維邏輯, 要用系統(tǒng)思維來剖析一體化建設(shè)的內(nèi)在理論邏輯, 精確梳理出一體化內(nèi)部存在的教學(xué)規(guī)律和育人規(guī)律, 整體性認(rèn)識其規(guī)律和邏輯關(guān)系, 制定切實(shí)可行的實(shí)施方案, 這有利于深度剖析思政課育人目標(biāo)的層次性、 邏輯性、 完整性。 根據(jù)思想政治工作規(guī)律、 教書育人規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律, 可以促進(jìn)不同階段思政課之間的深度融合和有機(jī)結(jié)合, 有序推進(jìn)一體化建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。

(二)把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律, 有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

馬克思主義認(rèn)識論強(qiáng)調(diào), 認(rèn)識是一種實(shí)踐基礎(chǔ)上主體對客體的能動反映活動。 以馬克思主義認(rèn)識論為指引, 根據(jù)思政教育教學(xué)規(guī)律, 結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及成長規(guī)律, 分學(xué)段來把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律, 對把握思政課內(nèi)容、 改進(jìn)教學(xué)方法與手段、 有效推進(jìn)思政課一體化建設(shè)有重要的理論價值和實(shí)踐意義。 對于不同學(xué)段的思政課教學(xué), 要用系統(tǒng)、 全面、 客觀認(rèn)識世界的觀點(diǎn)和方法, 深刻認(rèn)識和全面把握一體化建設(shè)的規(guī)律性和系統(tǒng)性。

大學(xué)階段大學(xué)生認(rèn)知思維相對成熟, 抽象思維活躍, 理論性學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。 高中階段高中生認(rèn)知思維逐漸成熟, 對常識性知識的學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。 初中階段初中生認(rèn)知思維表現(xiàn)在體驗(yàn)性的學(xué)習(xí)方面, 是思想形成的起始階段。 小學(xué)階段小學(xué)生的認(rèn)知思維處于啟蒙階段, 感性認(rèn)識突出, 多注重于道德情感的培育。 在不同學(xué)段學(xué)生的成長過程中, 要貼近學(xué)生的德育實(shí)際發(fā)展水平, 以學(xué)生為主體, 看到學(xué)生認(rèn)知思維的逐漸變化和發(fā)展, 用整體思維和發(fā)展眼光來看待思政課教育教學(xué)。 不同學(xué)段的思政課教育教學(xué)要充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知思維變化和理解能力變化, 統(tǒng)籌學(xué)生的成長規(guī)律和教師的教育規(guī)律, 學(xué)生的成長要和教師的教學(xué)進(jìn)步緊密聯(lián)系在一起。 要做好因時而變, 與時俱進(jìn), 構(gòu)建好大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的教育體系。

(三)注重人的全面發(fā)展, 扎實(shí)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

馬克思認(rèn)為, 作為個體的人, 發(fā)展的最高境界是全面自由的發(fā)展。 促進(jìn)人的全面發(fā)展是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的落腳點(diǎn), 是思政課一體化建設(shè)的學(xué)理基礎(chǔ)。 目前, 大中小學(xué)各學(xué)段學(xué)生的發(fā)展不均衡, 年齡差異、 認(rèn)知水平、 知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷也不同, 這些勢必會影響大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的進(jìn)程, 造成大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)教學(xué)內(nèi)容的銜接度不夠。 因此, 需要以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn), 以提升學(xué)生綜合素養(yǎng)為基礎(chǔ), 注重學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展, 以立德樹人和鑄魂育人為價值引領(lǐng), 創(chuàng)新各學(xué)段思政課教學(xué)方法和手段。 加強(qiáng)系統(tǒng)思維的貫通, 精準(zhǔn)分析不同學(xué)段思政課的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系, 著力解決不同學(xué)段的內(nèi)容重復(fù)問題。

針對不同學(xué)段知識的廣度、 深度、 角度問題, 構(gòu)建逐漸推進(jìn)的思政課內(nèi)容結(jié)構(gòu)。 加強(qiáng)各學(xué)段之間的教研活動一體化, 推行互助式備課, 定期舉辦同上一堂課活動, 努力實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師之間備課的深度融合, 同向推進(jìn)、 同向發(fā)力, 以學(xué)生的全面發(fā)展為指向, 最終提高各學(xué)段思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

二、 統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè), 是學(xué)校思政課內(nèi)涵式發(fā)展的應(yīng)有之義和重要舉措。 基于一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯, 針對各學(xué)段之間縱向銜接和橫向貫通的問題, 需從以下三方面來建構(gòu)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑。

(一)聚焦育人目標(biāo), 協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

教學(xué)目標(biāo)的完成關(guān)乎教育的成敗。 思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程, 肩負(fù)鑄魂育人重任, 必須聚焦育人目標(biāo), 協(xié)同推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

1.要有目標(biāo)引領(lǐng)意識, 精準(zhǔn)落實(shí)好不同學(xué)段的育人目標(biāo)

大中小學(xué)思政課教師要以各學(xué)段思政課設(shè)定的育人目標(biāo)體系為課堂教學(xué)的基本遵循, 注重層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系, 通過思政課堂, 在小學(xué)階段根據(jù)小學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知特性、 在初中階段根據(jù)初中生的成長規(guī)律和身心發(fā)展、 在高中階段根據(jù)高中生的成長規(guī)律和個性發(fā)展、 在大學(xué)階段根據(jù)大學(xué)生的成長規(guī)律和全面發(fā)展, 實(shí)現(xiàn)不同學(xué)段的思政育人目標(biāo)。 各學(xué)段要精準(zhǔn)把握育人目標(biāo), 對接和落實(shí)好不同學(xué)段思政課的教學(xué)目標(biāo), 提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.要有“金課”建設(shè)意識, 著重打造不同學(xué)段的思政“金課”

各學(xué)段教育主體要按照一體化建設(shè)的課程體系要求, 積極成立大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟和教學(xué)指導(dǎo)委員會, 統(tǒng)籌好思政課育人目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容梯度式銜接的關(guān)系, 搭建好跨學(xué)段、 同學(xué)段、 鄰學(xué)段思政課教師之間的交流研討和資源共享平臺, 充分挖掘地方和校本資源, 打造具有學(xué)段特色、 地方特色、 校本特色的思政“金課”。 要積極推進(jìn)課程思政“手拉手”共建行動, 充分挖掘思政育人元素, 協(xié)助各學(xué)科專業(yè)課教師優(yōu)化課程教學(xué)大綱, 打造課程思政“金課”, 借助課程思政建設(shè)助推思政育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.要有協(xié)同育人意識, 全面推進(jìn)一體化育人

思政課育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開一體化育人的有效支撐, 各學(xué)段教育主體必須樹立“大思政課”格局意識, 積極構(gòu)建思政課育人的大格局。 各學(xué)段學(xué)校要善于依托一體化建設(shè)聯(lián)盟和指導(dǎo)委員會, 積極推動教研集體活動一體化建設(shè), 即依據(jù)思政課程內(nèi)容和社會現(xiàn)實(shí)需求, 圍繞相同、 相似思政課主題定期開展互助式活動以及思政課“大比武、 大練兵”活動, 有效促進(jìn)大中小學(xué)思政課程教學(xué)活動的深度融合和無縫銜接。 要攜手加強(qiáng)思政教育實(shí)踐基地、 思政課虛擬仿真體驗(yàn)中心建設(shè), 積極開展師生實(shí)地參觀和研學(xué)體驗(yàn)活動, 通過各式各樣的實(shí)踐教學(xué)活動提升思政課堂實(shí)效。 學(xué)校、 家庭和社會三者的育人目標(biāo)形式上雖有不同, 本質(zhì)上卻有一致性, 要創(chuàng)新育人方式, 積極構(gòu)建三者在價值觀、 綜合育人、 文化認(rèn)同上的一致性, 精心設(shè)置好三方協(xié)同育人活動, 凝聚三方育人合力, 促成思政課育人目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)。

(二)遵循教育規(guī)律, 系統(tǒng)推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

教育規(guī)律是人們在長期的教育實(shí)踐活動中概括和提煉出來的支撐教育實(shí)踐的系統(tǒng)化觀念和理論化認(rèn)識。 深刻認(rèn)識和遵循教育教學(xué)規(guī)律, 能夠把握好教育的邏輯關(guān)系, 將思政課教育目標(biāo)在不同學(xué)段落細(xì)落小落實(shí), 從而實(shí)現(xiàn)思政育人效果的最大化。 結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展, 遵循思政育人規(guī)律, 系統(tǒng)化推進(jìn)一體化育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn), 才能進(jìn)一步提升思政課教育教學(xué)的針對性和實(shí)效性, 貫徹落實(shí)好立德樹人根本任務(wù)。

1.遵循學(xué)科育人邏輯, 構(gòu)建一體化育人體系

大中小學(xué)思政課是育人的思想工作, 培養(yǎng)的“人”不是抽象的、 非感性的、 非現(xiàn)實(shí)的個人, 而是具體的、 感性的、 具有歷史規(guī)定性的人。 在不同的歷史時期和時代背景下, 思政教育具有不同的目標(biāo)和任務(wù), 但是學(xué)科育人是有一定邏輯思維的。 對于思政課育人而言, 不同學(xué)段、 不同學(xué)校、 不同對象, 其教育教學(xué)和學(xué)生成長規(guī)律有很大差異, 要善于系統(tǒng)分析、 層層把握, 把“一體化”理念貫穿于不同學(xué)段、 不同學(xué)校、 不同年級的思政課教學(xué)之中, 不能片面化、 概念化、 碎片化地簡單處理, 而是要注重學(xué)生個性發(fā)展, 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì), 強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)的培育, 推動思政育人方式和手段的變革, 關(guān)注學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求, 體現(xiàn)思政育人的時代化。 只有這樣, 才能有效推進(jìn)大中小學(xué)思政課在目標(biāo)設(shè)計(jì)、 課程設(shè)置、 教學(xué)改革、 集體備課等方面的一體化管理機(jī)制和體制的構(gòu)建, 形成大中小學(xué)思政課一體化育人體系。

2.遵循學(xué)生成長規(guī)律, 提升一體化育人效果

從本質(zhì)上來看, 學(xué)生的成長進(jìn)步是一個復(fù)雜、 動態(tài)、 有章可循的過程, 比如經(jīng)過心理學(xué)和腦科學(xué)的研究證實(shí), 人類的身心發(fā)展、 心理機(jī)能、 大腦皮層的發(fā)展順序是由低級到高級、 由量變到質(zhì)變的過程, 具有不可跳躍性和不可逆轉(zhuǎn)性, 學(xué)生個體在不同年齡段的成長變化具有階段性、 不平衡性和差異性。 大中小學(xué)思政課一體化育人的關(guān)鍵就是要深刻認(rèn)識、 理解和研究學(xué)生的成長規(guī)律。 只有充分把握學(xué)生成長規(guī)律, 在遵循學(xué)生內(nèi)在成長規(guī)律的基礎(chǔ)上, 采用最有效的育人方法和手段, 才能有效提升大中小學(xué)思政課一體化育人實(shí)效。

3.遵循思政課建設(shè)規(guī)律, 堅(jiān)持一體化育人導(dǎo)向

思政課建設(shè)規(guī)律揭示了思政課程所包含的本質(zhì)內(nèi)涵的必然聯(lián)系, 思政課教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)方法、 教材建設(shè)、 課程設(shè)置等方面都受到其自身規(guī)律的影響和支配。 大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要堅(jiān)持正確的育人導(dǎo)向, 堅(jiān)持正確的政治方向, 充分體現(xiàn)馬克思主義的指導(dǎo)地位, 堅(jiān)持用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想推動思政課改革創(chuàng)新。 強(qiáng)化思政育人的目標(biāo)導(dǎo)向, 解決學(xué)生思想問題與解決實(shí)際問題相結(jié)合, 堅(jiān)持思政育人從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐, 實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向互動, 做到知行合一。 要堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向, 不斷適應(yīng)時代發(fā)展和形勢需要, 更新思政育人理念、 方法和手段, 體現(xiàn)思政課的時代性, 堅(jiān)持大中小學(xué)思政課一體化育人導(dǎo)向。

(三)強(qiáng)化師資隊(duì)伍, 融合推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)

思政課建設(shè)重在強(qiáng)師。 思政課教師是一體化建設(shè)的依靠者、 承擔(dān)者和實(shí)施者, 是建設(shè)好思政課的主要力量和承載主體。 為確保思政課一體化有序推進(jìn)、 有效落實(shí), 必須提高各學(xué)段思政課教師的師資水平, 打造一支政治素質(zhì)過硬、 業(yè)務(wù)能力精湛、 育人水平高超的思政課教師隊(duì)伍。

1.樹立協(xié)同理念, 增強(qiáng)思政課教師一體化意識

各學(xué)段之間的思政課教學(xué)出現(xiàn)的縱向脫鉤、 橫向失聯(lián)、 越位缺位的現(xiàn)象, 會在一定程度上影響立德樹人根本任務(wù)的有效實(shí)現(xiàn)。 融合推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè), 需要思政課教師充分認(rèn)識自身立德樹人和鑄魂育人的責(zé)任和使命, 增強(qiáng)“跨學(xué)段”思政課教學(xué)的協(xié)同理念和融通意識, 提高參與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的積極性和主動性, 敢于打破思政課教學(xué)各學(xué)段之間的圍墻和藩籬。

面對大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的長期性、 復(fù)雜性和艱巨性, 思政課教師要強(qiáng)化一體化意識, 貫徹落實(shí)好黨中央、 教育部、 省委和省教育廳有關(guān)一體化建設(shè)的決策部署。 可以組建大中小學(xué)思政課教師研發(fā)團(tuán)隊(duì), 開展教研項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)等活動。 聯(lián)合大中小學(xué)思政課教師進(jìn)行集體教研活動, 適時開展同上一堂課, 形成協(xié)同效應(yīng), 切實(shí)增進(jìn)各學(xué)段思政課教師之間的交流協(xié)作, 在溝通交流中研討思政課一體化的課程標(biāo)準(zhǔn)、 課程目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容等, 掌握各學(xué)段的教學(xué)實(shí)際, 確定適宜本學(xué)段的教學(xué)方法和形式, 統(tǒng)籌做好思政課一體化的整體規(guī)劃與分段安排, 確保各學(xué)段思政課既有所側(cè)重又螺旋上升, 實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)思政課教師的深度融合。

2.注重共建共享, 提升思政課教師一體化能力

大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)要充分發(fā)揮高校的引領(lǐng)作用和“頭雁”效應(yīng), 利用高校豐富的思政資源, 不斷推動思政課改革創(chuàng)新, 對教研體系、 培訓(xùn)體系、 隊(duì)伍建設(shè)等進(jìn)行有益探索和嘗試, 發(fā)揮好示范、 引領(lǐng)、 帶動作用, 建立思政課文獻(xiàn)資料庫、 教學(xué)案例庫、 思政名師數(shù)據(jù)庫等, 借助信息化手段, 將線下優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息化, 打造線上線下融會貫通的資源共享模式, 做到共建共享。

搭建思政課備課和集體教研平臺。 通過各學(xué)段思政課教師之間聽課、 磨課、 議課、 評課等形式, 開展教研互動和合作, 相互了解、 相互學(xué)習(xí)、 相互借鑒, 克服各學(xué)段思政課教育孤立、 零散、 脫節(jié)的不良現(xiàn)象, 提升大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)實(shí)效。

健全大中小學(xué)思政課一體化師資培育體系。 要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大中小學(xué)思政課教師各學(xué)段的培訓(xùn)目標(biāo)、 組織領(lǐng)導(dǎo)、 資源配置等, 開展各學(xué)段思政課教師的全員培訓(xùn), 推動實(shí)現(xiàn)各學(xué)段思政課教師之間教學(xué)內(nèi)容主題、 教學(xué)方法手段、 教學(xué)能力等教研質(zhì)量提升的良性互動, 幫助各學(xué)段教師更新教育觀念, 提升專業(yè)素養(yǎng)、 教學(xué)技能, 革新教學(xué)方法與手段, 推動思政課教師隊(duì)伍的一體化建設(shè)。

總之, 統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)性育人工程, 需要構(gòu)建好大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的制度保障和運(yùn)行機(jī)制, 形成育人合力。 從大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯來看, 在跨學(xué)段、 跨學(xué)校、 跨區(qū)域統(tǒng)籌推動進(jìn)程中, 在理順機(jī)制、 完善體制、 搭建平臺、 優(yōu)化師資等方面, 要勇于探索具有可操作性的實(shí)現(xiàn)路徑, 傾力打造上下銜接融通、 螺旋式分層遞進(jìn)的大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新模式, 有效推動大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展。