滲透陶行知“知行合一”理念，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革與發(fā)展

查林林 丁壽鋒

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的教學(xué)中，教師應(yīng)基于陶行知“知行合一”的教育理念，及時地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。本文就陶行知“知行合一”理念的落實進(jìn)行了探究，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革與發(fā)展做了實質(zhì)分析，旨在使教學(xué)變得更加高效，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到激發(fā)。

【關(guān)鍵詞】陶行知“知行合一”理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

作者簡介：查林林（1977—），女，江蘇省淮安市淮城勺湖中心小學(xué)。

丁壽鋒（1979—），男，江蘇省淮安季橋中心小學(xué)。

數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)起來有一定的難度，部分小學(xué)生會因為知識點復(fù)雜而失去學(xué)習(xí)的信心。當(dāng)前，有的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中無法做到熟練地應(yīng)用知識，出現(xiàn)這個問題的原因是他們的學(xué)習(xí)停留在表面，缺乏思考的過程。

陶行知先生是一位偉大的教育家，他所提出的各種教育理念隨著教育的發(fā)展越來越受到重視，這不僅有利于學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，還會使教育變得更有意義，促進(jìn)了教學(xué)的改革與發(fā)展。在陶行知“知行合一”教育理念指導(dǎo)下，教師讓學(xué)生及時對相應(yīng)的知識點進(jìn)行實踐應(yīng)用，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

一、陶行知“知行合一”理念的內(nèi)涵

陶行知主張“知行合一”，提倡生活教育，把教、學(xué)、做統(tǒng)一起來，這是理論與實踐的統(tǒng)一。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，“知行合一”理念的滲透就是將學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和運用結(jié)合起來，進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，從而實現(xiàn)更加高效的教學(xué)［1］。教師需要將這一理念落實到教學(xué)實踐當(dāng)中。

二、滲透陶行知“知行合一”理念的意義

（一）落實實踐學(xué)習(xí)目標(biāo)

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對知識的實踐運用情況體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。學(xué)生如果對知識點理解得不夠深入，在學(xué)習(xí)中就容易出現(xiàn)一些問題，影響學(xué)習(xí)的信心。在陶行知“知行合一”的教育理念下，教師重視對知識的實踐運用，使學(xué)生在課堂上圍繞相應(yīng)的知識點及時進(jìn)行實踐練習(xí)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，落實教學(xué)目標(biāo)，讓實踐學(xué)習(xí)這一重要環(huán)節(jié)真正地融入課堂中。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著教育的不斷發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成為學(xué)生需要具備的能力之一。在數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生僅靠教師在課堂上的講授很難理解相應(yīng)的知識點。在陶行知“知行合一”的教育理念下，教師遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)實際的情況開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需要對已有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念。在陶行知“知行合一”的教育理念下，教師讓學(xué)生及時形成對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)知，高效地投入課堂中，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等綜合能力的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生覺得課堂內(nèi)容枯燥

數(shù)學(xué)是一門比較抽象和復(fù)雜的學(xué)科，對于小學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點時容易感到枯燥乏味，這種感覺會極大影響他們的學(xué)習(xí)動力，從而降低數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。針對這個問題，教師應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式，將一些趣味性、新穎性的元素融入課堂當(dāng)中，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法

部分小學(xué)生尚不具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力，在學(xué)習(xí)難度較大的知識點時會感覺比較吃力，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，也限制了教學(xué)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，掌握好的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很重要。但部分小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)驗，沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這會影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。針對這個問題，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分析，結(jié)合數(shù)學(xué)知識的特點，對具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行研究，將復(fù)雜的知識點直觀地呈現(xiàn)出來，降低學(xué)習(xí)的難度，并且?guī)椭鷮W(xué)生尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，以此促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注意的問題

（一）注意教學(xué)的靈活性

教學(xué)是靈活的，教師在每一節(jié)課上都會講不同的知識、不同的內(nèi)容。在教學(xué)時，教師需要注意教學(xué)的靈活性，根據(jù)課堂上實際的教學(xué)情況，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，創(chuàng)新教學(xué)方法，并基于具體的教學(xué)內(nèi)容，靈活地采用教學(xué)方法，以此讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得更加多樣化，促進(jìn)教學(xué)靈活性的提升。

（二）注意知識點抽象性的降低

數(shù)學(xué)知識點的抽象性及復(fù)雜性會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。抽象的知識點往往需要部分學(xué)生耗費大量的時間去理解，從而會影響學(xué)習(xí)的效率。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師就需要通過巧妙的教學(xué)，盡可能地降低知識點的抽象性，讓學(xué)生學(xué)起來更加輕松，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）注意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對于數(shù)學(xué)知識點的教學(xué)，教師讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，能夠讓教學(xué)變得更加高效。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)時，教師要注意讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過一些引導(dǎo)性的方法來鼓勵學(xué)生展開探究，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，使學(xué)生更加積極地參與到接下來的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。

五、陶行知“知行合一”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）提出問題，鼓勵學(xué)生積極探究

問題是教師在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會遇到的，這些問題如果得到了合理的運用，就能夠成為寶貴的學(xué)習(xí)資源。在陶行知“知行合一”的教育理念下，教師可以通過利用課堂當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題，合理引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生對問題進(jìn)行思考探究，在解決問題的過程中獲取知識，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感和學(xué)習(xí)信心進(jìn)一步增強(qiáng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展［2］。

在陶行知“知行合一”理念下，實踐運用是非常重要的。學(xué)生需要對問題進(jìn)行思考，以此來促進(jìn)他們探究意識的形成。比如，對于“多邊形的面積”的知識點，教師在教學(xué)時先從正方形和長方形的面積開始講起，并且利用方格紙來引導(dǎo)學(xué)生理解，這對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)平行四邊形等多邊形的面積是十分有益的。在具體的實踐中，教師提出一個問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，以此來培養(yǎng)學(xué)生的探究思維：“如何用方格紙上的長方形去推導(dǎo)平行四邊形的面積公式呢？”借助這個問題，學(xué)生思考的積極性能夠被有效地激發(fā)出來。如有的學(xué)生說可以通過數(shù)方格的方式來求出面積。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)生的探究能力。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

情境教學(xué)是在課堂當(dāng)中，通過創(chuàng)設(shè)一個情境，并以這個情境作為知識點的載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中去學(xué)習(xí)，以此改善課堂的氛圍，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升。在陶行知“知行合一”理念下，情境的創(chuàng)設(shè)有助于改變學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，讓學(xué)生在有趣的課堂氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在情境的輔助下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

情境的創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并且對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行綜合性的研究，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動地參與到課堂當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如，“長方體和正方體”這一節(jié)課的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的空間思維，但是部分學(xué)生自身的思維能力較弱，所以在學(xué)習(xí)上會遇到一些困難。在陶行知“知行合一”的理念下，教師在教學(xué)時可以創(chuàng)設(shè)一個具體的教學(xué)情境，將一些卡片作為學(xué)生的學(xué)具，讓學(xué)生利用卡片制作幾個長方體和正方體，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材，利用自己制作的長方體和正方體，對頂點、棱、面的相關(guān)知識點進(jìn)行研究，這有利于落實“知行合一”的理念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

（三）數(shù)學(xué)建模，提供實踐運用機(jī)會

數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容十分豐富。教師如果在課堂中只采用單一的教學(xué)方式，不僅容易讓學(xué)生感覺枯燥，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。模型意識是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。具備模型意識的學(xué)生在做題時，能夠借助所建立的數(shù)學(xué)模型，根據(jù)具體問題進(jìn)行思考，找到解題的關(guān)鍵點，以此提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在陶行知“知行合一”的理念下，教師可以在課堂上根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生結(jié)合所構(gòu)建的模型，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，以此來發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加高效。比如，對于“在一條長100米的路上每隔5米栽一棵樹，當(dāng)兩端都栽時，求一共能栽多少棵樹？”這道植樹問題，為了幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵點，促進(jìn)學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)，教師可以根據(jù)植樹問題涉及的知識，對樹的數(shù)量、間隔數(shù)、總距離之間的關(guān)系進(jìn)行總結(jié)，從而構(gòu)建出一個模型，即樹的數(shù)量=間隔數(shù)＋1=總距離÷株距＋1。在這個模型的輔助下，學(xué)生可以明確思考的方向，實際參與到對問題的思考中，以此在對知識的實踐運用中加深理解，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（四）生活教育，營造良好課堂氛圍

數(shù)學(xué)知識與實際生活之間有著非常緊密的聯(lián)系。教師將教學(xué)與實際生活結(jié)合起來，能夠營造良好的課堂氛圍，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在陶行知“知行合一”理念下，教師可以在課堂中融入生活元素，開展生活化教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

生活化教學(xué)的應(yīng)用能夠有效地改善課堂氛圍，同時使知識具體化，使學(xué)生更好地理解。比如，在教學(xué)“圓”的知識點時，教師可以根據(jù)這節(jié)課的教學(xué)要求，結(jié)合實際生活來開展教學(xué)，并列舉生活實例來降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如“確定起跑線”的內(nèi)容涉及圓的周長的知識點，在計算時要知道跑道的寬度，然后在多條跑道寬度相等的情況下思考起跑線的設(shè)計，加上起跑線在學(xué)校操場上很常見，因此教師就可以基于陶行知“知行合一”的理念，借助操場上的起跑線來開展教學(xué)，盡可能地讓學(xué)生自主思考相關(guān)問題?？梢?，借助生活元素來教學(xué)，能夠呈現(xiàn)更加有趣的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加積極地思考，從而發(fā)揮教學(xué)的意義。

（五）設(shè)計任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力是每個學(xué)生都需要具備的。因此在教學(xué)時，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。在陶行知“知行合一”的理念下，教師可以在課堂上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓陶行知“知行合一”的理念真正地落實到課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生提高自身的綜合能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)的模式能夠很好地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而讓陶行知“知行合一”教育理念更好地落實。比如，對于“分?jǐn)?shù)加法”的知識點，學(xué)生在學(xué)習(xí)時需要掌握通分的方法，這是學(xué)習(xí)的難點。為此，教師設(shè)計了下面這個任務(wù)：對通分的方法進(jìn)行分析總結(jié)，結(jié)合實際的分?jǐn)?shù)加法計算練習(xí)，做到深度理解。在這個學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生通過教師展示的如“＋”這道練習(xí)題，能夠看出兩個分?jǐn)?shù)的分母分別為2和4，4是2的倍數(shù)，所以在通分時直接將分母是2的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成分母是4的分?jǐn)?shù)即可，從而正確地計算出題目的答案。這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且能夠在任務(wù)導(dǎo)學(xué)模式下進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，落實陶行知“知行合一”理念。

結(jié)語

綜上所述，本文所闡述的陶行知“知行合一”理念的內(nèi)涵、滲透意義和具體教學(xué)策略等，旨在發(fā)揮出陶行知“知行合一”理念應(yīng)有的作用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步提升?！爸泻弦弧崩砟钤谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透，能夠促進(jìn)學(xué)生實際參與課堂學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時找到一個正確的方向，更加科學(xué)地看待數(shù)學(xué)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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