新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)

隨著新一輪課改的不斷深入，課堂上培養(yǎng)學(xué)生自主探究、重視學(xué)生概念的建構(gòu)過(guò)程，已在每一位教師的心中發(fā)芽，開(kāi)花。以新課程的教學(xué)理念為依據(jù)和指導(dǎo)，重建我們的課堂，不僅需要確立新的教學(xué)理念，而且需要改變我們的教學(xué)行為。教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的基本單位，如果說(shuō)有什么樣的教學(xué)理念就會(huì)有什么樣的教學(xué)行為，那么教學(xué)細(xì)節(jié)則集中而鮮明地體現(xiàn)了教學(xué)理念。關(guān)注細(xì)節(jié)，其實(shí)就是關(guān)注新課程的理念能否落實(shí)到位，就是關(guān)注我們的課堂教學(xué)能否根據(jù)新課程要求重新塑造;關(guān)注細(xì)節(jié)，也是追求教學(xué)的合理化、智慧化，提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)細(xì)節(jié)是透視教學(xué)理念的放大鏡，研究教學(xué)細(xì)節(jié)，應(yīng)該成為教學(xué)實(shí)踐研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

一、 新課程理念敦促反思慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)

不少老師尤其是新教師在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)模糊。在教案上，要么沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)，要么就簡(jiǎn)而單之。在教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)不夠突出，難點(diǎn)不能突破。老師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)目標(biāo)不是教學(xué)目的，目標(biāo)的行為主體是學(xué)生而不是教師。通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成訓(xùn)練，學(xué)生可以掌握知識(shí)與技能，進(jìn)一步學(xué)會(huì):觀察——分析、討論——評(píng)價(jià)、概括——綜合、運(yùn)用——遷移等科學(xué)的方法和過(guò)程，從而達(dá)到培養(yǎng)情感態(tài)度與養(yǎng)成價(jià)值觀。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)積極而有效的參與，以原有知識(shí)為基礎(chǔ)，以化學(xué)方法為中介，逐漸獲取理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)的能力，并產(chǎn)生情感、激發(fā)想象、啟發(fā)思維，形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到是檢驗(yàn)一堂課成敗的標(biāo)準(zhǔn)，教師一定要圍繞預(yù)設(shè)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)來(lái)上課，注意課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容細(xì)節(jié)。新課程的核心理念是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，是一種以人為本的教學(xué)觀，這應(yīng)該是貫穿始終的課堂教學(xué)目標(biāo)，但我們很多的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)卻忽略了學(xué)生發(fā)展，有時(shí)連起碼的信任學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生也無(wú)法做到。許多慣常的教學(xué)細(xì)節(jié)值得我們反思。

細(xì)節(jié)舉例1:在化學(xué)教學(xué)中，為了促進(jìn)化學(xué)后進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)引起重視，經(jīng)常在課堂上提問(wèn)后進(jìn)生。讓后進(jìn)生回答問(wèn)題，有時(shí)會(huì)給后進(jìn)生帶來(lái)很大的心理負(fù)擔(dān)，一上化學(xué)課他們就怕老師提問(wèn)，尤其是那些化學(xué)成績(jī)后進(jìn)的女生，殊不知你的過(guò)分“關(guān)心”給學(xué)生帶來(lái)了很大的壓力。遇到這樣的學(xué)生，如果教師能與他們達(dá)成默契，自己能回答問(wèn)題舉右手，自己不能回答該問(wèn)題則舉左手，這樣就可根據(jù)學(xué)生舉手提供的信息來(lái)決定是否請(qǐng)他回答問(wèn)題。就是通過(guò)這么一個(gè)細(xì)節(jié)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。因?yàn)樯险n的懼怕心理沒(méi)有了，從內(nèi)心深處感到老師的關(guān)愛(ài)，化學(xué)成績(jī)一定會(huì)有提高。

二、 新課程理念要求改變?cè)械慕虒W(xué)細(xì)節(jié)

新課程要求給學(xué)生提供自主、合作、探究的空間，而我們的教學(xué)習(xí)慣于講授、灌輸、包辦;新課程要求多樣化的學(xué)習(xí)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)，而我們的教學(xué)習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化、同步化;新課程要求學(xué)習(xí)得愉快、輕松、自由，而我們的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)，給學(xué)生以沉重的壓力和負(fù)擔(dān);新課程要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，而我們已經(jīng)習(xí)慣于成為知識(shí)道德、真理的權(quán)威。也就是說(shuō)新課程要求我們注意課堂教學(xué)的方法、語(yǔ)言和板書(shū)等細(xì)節(jié)。

細(xì)節(jié)舉例2:如何檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室制取氣體裝置氣密性?對(duì)于類似問(wèn)題教師習(xí)慣于自己羅列講解，要求學(xué)生牢記，但從實(shí)際效果來(lái)看，學(xué)生回答的答案會(huì)漏洞百出，掌握情況較差。主要存在的問(wèn)題有:A.不能正確使用長(zhǎng)頸漏斗;B.不能用化學(xué)的語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要回答。在課堂上我們可以改變一下教學(xué)細(xì)節(jié)，如讓學(xué)生分組討論回答，其他學(xué)生作評(píng)價(jià)，老師作指點(diǎn):可用注射器等，讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。我想，通過(guò)這樣一些微小的教學(xué)細(xì)節(jié)的改變，教學(xué)效果一定會(huì)有顯著提高。

批改學(xué)生的作業(yè)、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和試卷時(shí)，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象:元素符號(hào)寫(xiě)成連筆、元素符號(hào)大小寫(xiě)不注意區(qū)分、字跡不工整等。出現(xiàn)這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)和行為有一定關(guān)系，教師在平時(shí)的教學(xué)中如何書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式，學(xué)生就按怎樣的方式進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。所以，教者書(shū)寫(xiě)應(yīng)盡量工整、規(guī)范。

細(xì)節(jié)舉例3:小王老師在講解到鈉鉀的保存時(shí)，涉及煤油的密度，寫(xiě)成0.8g·cm3，這只能說(shuō)明上課時(shí)過(guò)于緊張導(dǎo)致或馬虎，正確的應(yīng)該是0.89g·cm3或者是0.89g/cm3。再比如化學(xué)反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)時(shí)不配平;沒(méi)有反應(yīng)條件;寫(xiě)錯(cuò)別字，如將“石蠟”中的“蠟”寫(xiě)成石字旁等。我們要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)規(guī)范科學(xué)，自己怎么能隨意而為呢?一堂精彩的課離不開(kāi)教師的板書(shū)，好的板書(shū)可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。板書(shū)要書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)潔，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，能起到提綱挈領(lǐng)的作用;同時(shí)也有利于引導(dǎo)學(xué)生由形象思維向抽象思維過(guò)渡;此外，板書(shū)還便于課堂小結(jié)和課后復(fù)習(xí)。所以，新課程也要求教師在課堂教學(xué)中注意板書(shū)細(xì)節(jié)。

三、 新課程理念呼喚創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)

新課程新理念、新要求，不僅需要我們改造現(xiàn)有的教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)，而且需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中形成和創(chuàng)造新教學(xué)行為和教學(xué)細(xì)節(jié)。每個(gè)教師應(yīng)在實(shí)踐的基礎(chǔ)上充分而深刻地反思，在反思的基礎(chǔ)上積累經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造嶄新的教學(xué)細(xì)節(jié)，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

細(xì)節(jié)舉例4:在共同電子對(duì)教學(xué)中，我們不妨通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中熟知的做數(shù)學(xué)幾何中有關(guān)圓的習(xí)題需要用到圓規(guī)和直尺，當(dāng)同桌同學(xué)甲有圓規(guī)，乙有直尺，為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甲、乙同學(xué)可以采用合作的方式，把自己的圓規(guī)和直尺放在桌子中間共用，這樣使學(xué)生自然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，進(jìn)而延伸教學(xué)細(xì)節(jié)。由于有圓規(guī)的甲同學(xué)“思想覺(jué)悟不高”，提出自己的圓規(guī)價(jià)格高，這樣共用不合算，而出直尺的乙同學(xué)“思想覺(jué)悟較高”，提出圓規(guī)、直尺可以放到甲同學(xué)這邊一點(diǎn)，矛盾又解決了。共用電子對(duì)也是如此，由于氯原子核對(duì)共同電子的吸引力強(qiáng)而偏向氯，進(jìn)而闡明共用一對(duì)電子是1價(jià)，偏向?yàn)樨?fù)，偏離為正，而分子中的共用電子對(duì)沒(méi)有偏移，則為0價(jià)。貼近生活，巧妙地選擇生活、學(xué)習(xí)中的話題使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，將微觀世界具體化，促進(jìn)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。

綜上所述，真所謂成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)。一心渴望偉大、追求偉大，偉大卻了無(wú)蹤影;甘于平淡，認(rèn)真做好每個(gè)細(xì)節(jié)，偉大卻不期而至。這就是細(xì)節(jié)的美，細(xì)節(jié)的魅力。在我們的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每一位教師，若既能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主探究精神，又時(shí)刻注意學(xué)生的細(xì)節(jié)培養(yǎng)，那我們的國(guó)家離諾貝爾獎(jiǎng)豈不是越來(lái)越近嗎?

(江都市實(shí)驗(yàn)初中)