基于BOPPPS 教學(xué)模式的農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)線上教學(xué)實(shí)踐

謝新宇 陳麗娜 吳素霞 范海榮

（河北科技師范學(xué)院 河北 秦皇島 066004）

1976 年，溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師資格認(rèn)證的需要，創(chuàng)建了ISW(加拿大教師技能培訓(xùn))，并全面采用以教學(xué)實(shí)踐為主的集中強(qiáng)化訓(xùn)練方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。ISW 采用BOPPPS 教學(xué)模式作為理論基礎(chǔ)，這種教學(xué)模式由六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：即：導(dǎo)入(Bridge-in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)(Objective)、前測(cè)(Pre-assessment)、參與式學(xué)習(xí)(Participatory Learning)、 后 測(cè) (Post-assessment)、 總 結(jié) (Summary)。BOPPPS 即為六個(gè)英文單詞首字母縮寫(xiě)而成[1]。這種教學(xué)模式在近幾年被引入我國(guó)，被廣大教育學(xué)者和一線教師所關(guān)注，在理科、工科和農(nóng)科課程中被廣為實(shí)踐[2 ～ 4]。

農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)是河北科技師范學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講述大氣污染、水體污染、土壤污染、農(nóng)業(yè)面源污染等對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響以及所采取的對(duì)策。通過(guò)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與建設(shè)的意識(shí)，使學(xué)生在農(nóng)業(yè)環(huán)境保護(hù)方面有較深的了解，并為今后的工作打下基礎(chǔ)。不僅如此，還需要注重立德樹(shù)人。在此背景下，以BOPPPS 為教學(xué)模式開(kāi)展線上教學(xué)，有機(jī)融入課程思政元素，進(jìn)行了初步探索。

1 教學(xué)實(shí)踐

1.1 教學(xué)理念。通過(guò)探索與實(shí)踐，確立線上教學(xué)理念為：以解決線上教學(xué)弊端為核心，以BOPPPS 為教學(xué)模式，有機(jī)融入思政元素，培養(yǎng)新時(shí)代農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境保護(hù)人才。本課程以騰訊課堂為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以直播的方式進(jìn)行線上教學(xué)；主要采用講授法和案例教學(xué)法。

1.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織管理。線上教學(xué)的弊端是教師與學(xué)生互不見(jiàn)面，學(xué)習(xí)效果很難保證。為了解決這一問(wèn)題，農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)采用課前-課中-課后的“三段式”教學(xué)模式，嚴(yán)格教學(xué)管理，確保教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，采用多種預(yù)案保證課堂順利進(jìn)行(圖1)。

圖1 教學(xué)設(shè)計(jì)與組織管理流程

1.2.1 導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入，即引言。Bridge 有“橋梁”之意，可見(jiàn)，它注重的是“承上啟下”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的前后聯(lián)系。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，采用案例法進(jìn)行導(dǎo)入。通過(guò)正面案例，融入思政元素，讓學(xué)生感受到祖國(guó)山河的秀麗壯美，從而使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的熱愛(ài)之情；通過(guò)負(fù)面案例，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到，應(yīng)該利用農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境的基本原理解決此類問(wèn)題。從內(nèi)容上，案例素材都是從小處著眼，為生產(chǎn)生活常見(jiàn)的、易于學(xué)生理解的。引導(dǎo)學(xué)生充分感受上述素材所包含的主要思想，帶著問(wèn)題進(jìn)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)。當(dāng)然，核心問(wèn)題仍然是保證與知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性，做到了不生拉硬套。

1.2.2 目標(biāo)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提出學(xué)習(xí)要求和所能達(dá)到的學(xué)習(xí)效果。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。具體來(lái)講，就是告知學(xué)生這節(jié)課學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠知道哪些知識(shí)，這些知識(shí)可以解決哪些問(wèn)題，如何解決問(wèn)題。同時(shí)，使學(xué)生感受到對(duì)世界觀、價(jià)值觀和人生觀應(yīng)持有哪些正確態(tài)度和情感。知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)直接由學(xué)生獲取，價(jià)值目標(biāo)不直接告訴學(xué)生。授課中，教師言簡(jiǎn)意賅地向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2.3 前測(cè)環(huán)節(jié)。所謂前測(cè)，就是指課前的測(cè)試和摸底環(huán)節(jié)。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以鞏固先前所學(xué)知識(shí)；教師可以掌握學(xué)生的知識(shí)水平和對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的了解程度。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)的前測(cè)環(huán)節(jié)，都在線上以答題的形式進(jìn)行。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，設(shè)置選擇題、判斷題等題目，數(shù)量不多。學(xué)生課前作為預(yù)習(xí)來(lái)完成作答，教師根據(jù)學(xué)生答題情況安排教學(xué)。

1.2.4 參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。BOPPPS 模式中，參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是師生間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，也是該模式的核心問(wèn)題?；?dòng)，不僅僅是師生間的“一問(wèn)一答”，而是讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)，成為課堂的主人。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)的授課對(duì)象基本上屬“00 后”，信息技術(shù)和智能設(shè)備充斥著他們的生活。他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)很熟練，也充滿興趣，這是線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。但線上教學(xué)的問(wèn)題是“師生幾乎不見(jiàn)面”，這給那些不自律的學(xué)時(shí)以逃課的機(jī)會(huì)。教學(xué)期間，主要采用以下方法促進(jìn)學(xué)生參與課堂：一是積極主動(dòng)幫助學(xué)生解決課程問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到即便是屏幕相隔，老師也在自己身邊；二是想盡辦法利用線上各種資源，使教學(xué)內(nèi)容充滿趣味性，貼近生活；三是在教學(xué)中采用隨機(jī)測(cè)驗(yàn)、布置思考題并討論回答，甚至抽查點(diǎn)名等形式，隨時(shí)考查學(xué)生的出勤和聽(tīng)課情況。在授課過(guò)程中，教師緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，挖掘適宜的思政元素切入點(diǎn)。如：在“緒論”學(xué)習(xí)中，樹(shù)立學(xué)生新時(shí)代下的“三農(nóng)”情懷，培養(yǎng)服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展和美麗中國(guó)建設(shè)的使命感。在“大氣污染與農(nóng)業(yè)”教學(xué)中，以家國(guó)情懷、創(chuàng)新意識(shí)和能力、歷史責(zé)任和使命為思政元素，以2020 年環(huán)境空氣質(zhì)量為切入點(diǎn)，以直觀的圖片和數(shù)據(jù)展示京津冀2+26 城市數(shù)據(jù)的變化，表明國(guó)家大氣污染治理的成就和挑戰(zhàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)快速發(fā)展的自豪感和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的自信心。通過(guò)對(duì)全球變暖的認(rèn)識(shí)，切實(shí)感受我國(guó)“雙碳目標(biāo)”對(duì)世界能源利用和環(huán)境保護(hù)的重要意義。

1.2.5 后測(cè)環(huán)節(jié)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的檢測(cè)稱為后測(cè)環(huán)節(jié)。它與前測(cè)相呼應(yīng)，目的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估，以促進(jìn)下一個(gè)教學(xué)單元。與總結(jié)環(huán)節(jié)不同的是，后測(cè)并不是一節(jié)課的總結(jié)，而是對(duì)某知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)性的檢驗(yàn)。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)主要采用測(cè)試題目或思考與討論的方式進(jìn)行線上后測(cè)。如，講完“光化學(xué)煙霧”全部之后，出思考題為“光化學(xué)煙霧和倫敦?zé)熿F的區(qū)別與聯(lián)系是什么？”以此方式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

1.2.6 總結(jié)環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)環(huán)節(jié)即對(duì)本次課堂進(jìn)行總結(jié)，以鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的內(nèi)容包括：梳理歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)，布置課后作業(yè)，預(yù)告下次課程內(nèi)容(同時(shí)作為下次課程引言)等等。其中，課后作業(yè)一般采用兩種形式：一是回答問(wèn)題；二是完成思維導(dǎo)圖。

2 教學(xué)效果與學(xué)生評(píng)價(jià)

線上教學(xué)期間，通過(guò)學(xué)生反饋結(jié)果來(lái)看，他們比較接受和認(rèn)可。學(xué)生認(rèn)為，線上教學(xué)形式靈活，足不出戶也可以正常獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)資源豐富，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和價(jià)值目標(biāo)。將2020 年春季學(xué)期(2018 級(jí))線上教學(xué)和2021 年春季學(xué)期線下教學(xué)(根據(jù)課程安排，2019 級(jí)學(xué)生在返校后開(kāi)始該課程學(xué)習(xí))的期末成績(jī)相比較(表1)，可以看出：線上教學(xué)成績(jī)較好，達(dá)到了較理想的教學(xué)效果。

表1 兩個(gè)年級(jí)學(xué)生農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)期末成績(jī)

3 教學(xué)反思與持續(xù)改進(jìn)

線上課堂的突出問(wèn)題是我們與學(xué)生隔著一層電腦屏幕。雖然只是短短的距離，卻有如千山萬(wàn)水。學(xué)生分布在各地，除了依靠他們的自覺(jué)性之外，教師的嚴(yán)格監(jiān)督尤為重要。課堂上，應(yīng)該增強(qiáng)師生互動(dòng)，加強(qiáng)監(jiān)督。另外，端正學(xué)生對(duì)在線課堂的學(xué)習(xí)態(tài)度也是十分重要的。除了加強(qiáng)課堂管理，教師在課下應(yīng)該認(rèn)真布置作業(yè)，并且及時(shí)批改和總結(jié)。今后的工作中，應(yīng)嘗試將一種線上平臺(tái)轉(zhuǎn)為兩種平臺(tái)嵌套式的線上教學(xué)模式。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟的時(shí)代，應(yīng)該在傳承傳統(tǒng)教學(xué)精髓的同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代要求，把握課程和線上教學(xué)的契合點(diǎn)，尋求具有自身特色的教學(xué)之路。