創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的案例探析

張輝華

[摘 要] 好的教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，營造生動、活潑、高效的課堂氛圍，提高教學(xué)效率，從而助力學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)生潛能的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以從數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合點、學(xué)生的認知沖突、利用故事激趣及情景表演來實施，在這個過程中，要注意體現(xiàn)情境的真實性、趣味性和數(shù)學(xué)味，還要注重數(shù)學(xué)問題的針對性。

[關(guān)鍵詞] 情境創(chuàng)設(shè)；方法；注意問題

教學(xué)情境是教師為了輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，運用各種教學(xué)媒介創(chuàng)設(shè)的旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滲透教學(xué)目的、突破重點難點，幫助學(xué)生掌握知識技能的一種教學(xué)環(huán)境。數(shù)學(xué)教學(xué)活動是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。如何巧妙地創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是值得每一個教師認真思考的問題。

一、教學(xué)情境案例的分析和反思

（一）案例：公倍數(shù)的概念

在人教版五年級《數(shù)學(xué)》下冊關(guān)于公倍數(shù)概念的教學(xué)中，有教師創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境。

師：同學(xué)們，我們來玩?zhèn)€游戲。第一組有12名同學(xué)，老師給他們編號1～12。

師：號碼是4的倍數(shù)的同學(xué)請站起來。（號碼是4、8、12的學(xué)生站了起來）

師：請坐，下面請?zhí)柎a是6的倍數(shù)的同學(xué)站起來。（號碼是6和12的學(xué)生站了起來）

師：同學(xué)們，通過剛才的活動，你們發(fā)現(xiàn)了什么嗎？

第一組的學(xué)生按照教師的指令完成動作，學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言：“我發(fā)現(xiàn)第一組有12人”“號碼是4的倍數(shù)有3人”“號碼是6的倍數(shù)有2人”“有些同學(xué)站起了1次”“有些同學(xué)兩次都沒有站起來”，等等。四五分鐘過去，由于學(xué)生的回答一直沒有涉及教師預(yù)設(shè)的答案，教師雖面帶微笑故作鎮(zhèn)靜，卻略顯尷尬。這樣緊張不安的情景是誰造成的呢？

（二）反思：教學(xué)情境要處理好問題廣泛性與導(dǎo)向性的關(guān)系

在上述案例中，教師為了引出公倍數(shù)的概念，在學(xué)生已經(jīng)掌握倍數(shù)概念的基礎(chǔ)上充分利用學(xué)生喜歡玩游戲的心理，創(chuàng)設(shè)學(xué)生根據(jù)編號是否是特定數(shù)字的倍數(shù)分別起立的情境。在這個情境中，教師意圖通過學(xué)號是12的同學(xué)起立了兩次，引出公倍數(shù)的概念。上述情境的設(shè)計既抓住了學(xué)生的年齡特點又貼合實際，按理說能收到不錯的教學(xué)效果，但由于教師提出的問題過于籠統(tǒng)、不夠明確又沒有適時引導(dǎo)，學(xué)生的回答一直沒有關(guān)聯(lián)到教師預(yù)設(shè)的答案上。課堂表面上看起來熱熱鬧鬧，卻陷入了離題的窘境，沒有發(fā)揮教學(xué)情境應(yīng)有的優(yōu)勢。因此，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)不光要有明確的目的，還要處理好教學(xué)情境中問題廣泛性與導(dǎo)向性的關(guān)系，要根據(jù)學(xué)生的思維水平適度引導(dǎo)學(xué)生思考，從而達到教學(xué)情境真正為教學(xué)服務(wù)的目的。這樣才有利于幫助學(xué)生掌握知識，突破教學(xué)重點和難點，達到提高課堂教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)行之有效的教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可以提高學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

（一）從教學(xué)與生活的結(jié)合點入手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)來源于生活，服務(wù)于生活。教師把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗中，親身體驗教學(xué)情境中的數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集與整理”時，教師可以學(xué)校附近路口各種通行車輛為素材，用動畫演示路口過往各種車輛的情況，再讓學(xué)生用自己擅長的方法統(tǒng)計5分鐘內(nèi)通行的各種車輛的數(shù)量。通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，使他們體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而進一步激活思維，提高研究、分析、解決生活中問題的能力，使原本枯燥呆板的課堂學(xué)習(xí)變得靈動起來。

（二）利用認知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

認知沖突能引起學(xué)生認知心理的不平衡，使學(xué)生產(chǎn)生解決這種沖突的強烈動機，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索愿望。例如，在教學(xué)“年、月、日”時，教師就可以借用學(xué)生已有的認知與新課之間的沖突創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：“一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小剛滿12歲卻只過了4個生日，這是為什么呢？你們想知道其中的秘密嗎？”通過一系列的提問，造成了學(xué)生渴望解開“12歲卻只過了4個生日”這個奧秘的心理，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的強烈愿望。這時，教師要及時抓住學(xué)生迫切求知的心理，順勢導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會貫穿整堂課。這種利用學(xué)生認知沖突創(chuàng)設(shè)情境的方法，不僅巧妙地調(diào)動了學(xué)生的積極性，而且引入了課程的重點和難點，從而營造了良好的課堂氛圍。

（三）利用故事激趣創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

美國心理學(xué)家布魯納指出，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識。在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生年齡特點，準(zhǔn)備一些生動有趣的故事來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，教師可用豬八戒吃西瓜、小動物分餅等童話故事導(dǎo)入新課。有趣的故事能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極思考，增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性和實效性。

（四）利用情景表演，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生活潑好動，有著強烈的表達欲、表現(xiàn)欲。雖然課堂表演一般出現(xiàn)在語文課堂教學(xué)中，但在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景表演，讓學(xué)生融入情境，借助情景表演幫助學(xué)生理解題意，突破重點、難點。例如，在教學(xué)“環(huán)形跑道的追及問題”時，教師可以邀請兩個學(xué)生分別扮演甲、乙兩名運動員，把教室的過道當(dāng)作跑道，根據(jù)題意來一場情景表演式的賽跑。學(xué)生此前從來沒有見過這種解題方法，興趣盎然?？赐陜蓚€同學(xué)的表演后，其他學(xué)生可以很快理解追及問題的實質(zhì)并找到解題思路。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用情景表演不僅可以活躍課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還可以讓學(xué)生在情景表演中更直觀地理解題意，幫助學(xué)生思考，讓題目中的數(shù)量關(guān)系躍然眼前，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣味。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)注意的問題

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)體現(xiàn)生活的真實性

數(shù)學(xué)與生活有著緊密的聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時必須緊密聯(lián)系生活實際，要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有趣的情境。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境還必須符合現(xiàn)實生活實際，符合現(xiàn)實生活的邏輯，符合自然、社會的規(guī)律。因為真實的情境不僅擁有認知上的價值，而且更接近于學(xué)生的生活經(jīng)驗，能調(diào)動學(xué)生全部的感知力去探討和發(fā)現(xiàn)問題。缺乏真實性，情境教學(xué)非但沒有說服力，還會造成學(xué)生認識上的困擾。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)具有童趣和數(shù)學(xué)味

小學(xué)生充滿童真童趣，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)對此加以考慮，盡量選擇既與他們生活實際緊密聯(lián)系，又充滿童趣的素材。這樣，學(xué)生的積極性就能被調(diào)動起來?？紤]到數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)，具有高度的抽象性和邏輯性，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是為了讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，這就要求教學(xué)情境有數(shù)學(xué)味。童真童趣是形式，是“表”，它貼近學(xué)生生活實際，有效吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動；數(shù)學(xué)味是內(nèi)容，是“里”，目的在于讓學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)能力。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時要處理好童趣性和數(shù)學(xué)味的關(guān)系。失去童趣性，只有數(shù)學(xué)味的教學(xué)情境讓人感到乏味；失去數(shù)學(xué)味，只有童趣性的教學(xué)情境，雖然熱鬧，但舍本逐末。

（三）創(chuàng)設(shè)情境要注重問題的針對性

在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，很多教師能夠注意到真實性、趣味性、童真性，但往往容易忽視一個重要的問題——情境不只是一種教學(xué)形式，它還必須蘊含數(shù)學(xué)問題。設(shè)計問題情境，能夠建立知識間的聯(lián)系，建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師提出的問題就要有針對性，要循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生思考，尋找解決問題的最佳方案。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，有利于營造生動、活潑、高效的課堂教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力、思維能力和知識技能，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。